在本次国家基础教育课程改革中新颁布的语文、数学、科学、艺术等多个课程标准，都在评价建议部分提倡创建和使用成长记录袋，因而这种评价方式引起了教育者的广泛关注。各实验区都积极地开展了不同程度的实践探索，取得了一些可喜的教育实效，也积累了不少可贵的经验。但必须指出的是，很多教师和研究人员对成长记录袋的基本原理与使用要求还存在着模糊甚至错误的认识。在具体落实的过程中出现了一些偏差，影响了成长记录袋潜在优势与功能的实现。下面结合各实验区的评价改革实践，对成长记录袋应用中出现的各种问题进行反思，并提出相应的改进建议。
一、科学认识成长记录袋
成长记录袋是从国外引进的一种新兴评价方式，整体而言，国内中小学教师和研究人员对它还比较陌生，加上缺乏相关的培训与指导，多数教师对成长记录袋的认识十分有限，基本上停留在日常概念水平，将成长记录袋望文生义地理解为学生学习与发展的评价记录，对其性质与特点的理解还很肤浅，这在很大程度上影响了成长记录袋应用的实际效果。
成长记录袋的基本成分是学生作品。这是它与传统评价方式的最大不同，也是它的一个特色。它主要收集学生在学习过程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。也正是从这一意义上来说，将成长记录袋理解成为一个无所不装的大口袋，只要是能反映学生发展情况的资料就不分主次地装进去，或者将传统评价中产生的评价结果（如分数单、测验卷，检查表、小红花、奖状等）集中在一起就称为成长记录袋，都是值得斟酌与商榷的做法。
学生作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的。成长记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用。如果创建成长记录袋的目的是展示学生的最优成果，那么收集的内容应是学生认为最满意或最重要的作品。如果创建成长记录袋的目的是评估学生学习与发展的水平，那么收集的内容就要结构化或半结构化，也就是说，其中有些东西是统一要求的，以便在不同学生之间进行比较。
成长记录袋关注学生学习与发展的过程。传统评价过分注重甄别与选拔，过分强调终结性评价，导致评价的发展性功能难以充分地发挥出来。而成长记录袋收集学生在学习过程中产生的质性资料，关注学生学习与发展的过程、学习的策略与方法、发展的优势与不足、能力的培养、改进与发展的建议等。成长记录袋中学生作品及相关资料的收集是在教学过程中动态进行的，评价活动与教学过程是有机结合的。
二、开发和使用多种类型的成长记录装
在当前的评价改革中，尝试应用成长记录袋去评价学生的教师为数众多，值得注意的是，绝大多数教师创建的成长记录袋都是展示型
（又称最佳成果型）成长记录袋，也就是收集学生认为最满意、最喜爱或最重要的作品，并选择适当的时机和场合予以展示。但是，成长记录袋的类型还有根多，有待于中小学教师的开发与使用，从而充分发挥成长记录袋的潜在优势与功能。
结合国内中小学就成长记录袋应用所开展的实践探索，依据成长记录袋的不同用途，可以将它分为展示型、描述型和评估型三种类型，每种类型的基本特点如下：
展示型收集学生最优秀或最满意的作品，而描述学习过程的作品不包括在内；学生有选择作品的权利，教师不能用自己的标准代替学生选择作品；鼓励学生考虑作品选择的理由；而相关的反省记录也可以装进去；其内容是非结构化的，每个学生的成长记录袋可以不相同。
描述型所收集的学生作品不仅指结果性作品（如作文的终稿），还包括学生在完成这一作品过程中所产生的过程性作品（如作文的`草稿和修改稿）。由教师完成的核查表、教师所做的课堂观察记录、表现性测试的结果、学生的自我评价和反省，或者来自家长的信息等，只要能真实地反映学生的学习过程，都可以收集。所收集的资料必须是在教学过程中自然产生的，这样才能真实地反映学生的学习过程。
评估型用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋，其内容通常是标准化的，就像其评分过程一样，这种成长记录袋可以作为学生升级，留级的参考，也可用于一定时期的总结报告。
实际上，评价实践中产生的成长记录袋类型还有很多。比如美国南卡罗来纳大学的格雷德勒（Gredler）就以成长记录袋的不同功能为标准把成长记录袋分为理想型、展示型、文件型、评估型和课堂型五种。对于中小学教师而言，究竟哪种分类方法更科学更合理，并不十分重要。重要的是科学认识各种类型成长记录袋的构成及优势能根据自己的教育教学需要，合理高效地应用成长记录袋。将成长记录袋的各种潜在功能落到实处，切实促进学生的发展与教师的成长，把评价改革导向深入。
三、与教学有机地结合
成长记录袋是一种质性评价方式，关注学生学习与发展的过程，与教学活动关系本来是十分密切的，但在评价改革实践中；将成长记录袋看作终结性评价的辅助方式，教学与评价相分离为评价而评价为收集而收集的现象仍然十分普遍。这不仅妨碍了成长记录袋评价诊断与发展功能的实现，也在一定程度上使成长记录袋的使用加重了教师和学生的负担；并进而挫伤了教师开展相关探索的积极性。
总体而言，要在成长记录袋的应用中实现评价与教学的有机结合，可以从下面几点来考虑
成长记录袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。教师在使用成长记录袋Ｚ前，必须有比较具体的使用方案，其中重要的一条就是明确评价的内容也就是说用成长记录袋去反映、评价和促进学生在哪一方面的发展。而确定评价内容的依据主要是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生的特点与需求等。
学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。也就是说，成长记录袋中所收集的具体项目，不是在某一教学过程结束后，专门安排时间通过某种活动来完成而是在日常的教学活动中自然生成，并根据需要收集起来。这样，教师们反映的费时费力的问题也可以在很大程度上得到解决或缓解。
教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈。收集不是目的。促进学生学习与发展才是成长记录袋应用的出发点和归宿。教师如果把学生辛辛苦苦收集起来的作品放在一旁而不做评价，其潜在的教育价值也就无法发挥出来。教师要尽量和学生一起回顾他们的成长记录袋，发现其优势和不足，一方面指导学生不断改进学习，另一方面也促进自己教学质量和专业能力的提高。
四、重视学生自我评价与反省
重视学生参与，尤其是学生的自我评价和反省，是当前评价改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要求。在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生，依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明确改进的目标和途径在学习与发展中不断进取。这不仅是构建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学会学习的重要举措。
在评价实践中，多数教师在观念上都已认识到自我评价与反省能力对学生终身发展的重要意义，但在教育行为中的具体落实情况却不如人意。有的教师认为学生，尤其是小学生的自我评价与反省能力很差，没法培养；有的教师机械地要求学生对每份作品都进行自我评价和反省，无形中加重了学生的负担。使本来可以促进学生发展的活动变成了学生的苦差事；有的教师对学生的自我评价和反省没有提供必要的指导，只是一味要求学生去评价去反省，但评价什么、反省什么、怎么评价和反省，学生还不是十分清楚，自然效果就不如人意。
其实，学生自我评价与反省的具体方式可以灵活多样。它可以是书面形式的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定的作业进行的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定的作业进行的，也可以是就某一方面一段时期内的发展而进行的。教师要根据学生的实际特点与发展需要，提出不同的自我评价和反省方面的要求。要摒弃为了评价而评价的做法，不能要求学生对每份作业、作品都进行自我评价和反省，或者让全班同学在同一时间，以相同的方式进行自我评价和反省。
要使学生切实从自我评价和反省中受益，教师不能只是简单地提出要求，还要提供必要的指导。一般来说，在使用成长记录袋的初期，学生自我评价和反省的能力都比较薄弱，没有教师细致指导，这种评价活动往往难以进行。教师要帮助学生认识学习的目标与要求、评价的主要标准和指标、反省的主要问题与方法等，必要时还要提出一些反省性的问题来帮助学生发现自己的进步与不足。当然，要参与到这富有意义的自我评价与反省中，多数学生需要相关的培训与指导，并要在时间上给予保证。
1、成长中更新观念
在新的教育教学形势下，已有30年教龄的我，也面临着退休年龄的到来。我是啃着自己几十年累计下来的知识老本，打发日子般去教育现在的孩子，还是跟学校，跟年轻教师一起沿着教育改革的春风，更新自己的教学方法，教学理念呢？我的答案是要做一名紧跟教育形势发展，新时期的合格教师，我为自己能搭上教师专业化发展的末班车而高兴。所以，在听取了专家有关教育专业化的知识讲座，以及学校开展的成长记录活动中，我首先在自己的专业规划中，我将自己的优势和不足都进行了一次详细的分析，对于一名中年教师，如何更好地经营好自己后续的教育生涯作了一个规划。有了观念的改变，我的教学行为也就会跟着发生改变，我学习了信息化技术并能熟练地运用在我的英语课程，学生也越来越喜欢我的生动课堂，读书、写心得体会、参加各类培训班学习这、开通博客，写博文、到网站发表文章等新鲜事物在我眼里也开始变成我教育生活中的一部分。
2、盘点中成长
教师专业化的提出，专业规划、成长记录的补充完善学习过程，让我明了当今为师之道，知晓教师何以由合格到优秀、由优秀到卓越。他们都是在反思中提高、在锤炼中升华、在“积识”中“成智，我校自XX年开始推行每个教师建立个人成长记录，时间已有五年多了。成长记录里包含有老师的教师自主策划、教师自主发展之【业务学习】、【校本培训】及心得体会、读书笔记和心得体会、教师自主发展之教育教学反思、教学感受、教学收获、精彩博客等。五年来，我坚持把自己所做的点点滴滴工作做系统的梳理、精心地总结下来，反思教育教学工作的不足，把自己的心理历程或发展规划记录下来，不断学习，坚持阅读，写下读书心得，提升自身的素质。这个回顾、整理的过程，帮助我盘点了工作以来的收获，重温了自己成长与进步的每个细节。工作了三十年，其实自己是累积了无数的教学经验，但一直都不懂得怎样去将自己的经验进行一个梳理、总结。成长记录的撰写，让我能清楚地看到自己所走的路。我重阅读几年的成长记录，感受颇多，教育教学能用心去感悟、体会，必然有很大的收获！成长记录是记录着自己教育教学的得与失——一件事情，今天成功了，是怎么做的，有什么体会；今天发生了什么矛盾，是怎么解决的；今天遇到了什么挫折，有什么感受；今天读了什么书，有什么感悟。具体到课堂教学，课的成功之处，课的精彩之处，课的不足，学生的.进步，等等，都原封不动的记录下来。
二、对比中成长
细读教师的“成长记录”，我惊喜地发现每位教师都有自己的特长，都在教育实践中积累了一套经验，都能根据自己的特长有目的地在某一领域创造性地开展工作。整理“成长记录”，使每位教师发现了自身的潜力和特长，将自己独具魅力的风采展现在大家的眼前，增强了教师的成就感，也帮助一部分教师重新找回了自信。在跟同行的交流活动中，我看到了自己有优势。有进步的一面，同时我也看到了自己的不足和与同事的差距，这样，也就给予了我一种更加要努力的动力和压力。
三、反思中成长
成长记录袋的重点不在于要靠它对进行自己评价，而在于能看到自己的进步和发展，能不断对自己的工作进行反思，积累经验、相互学习，可以让自己更加真实、全面地了解自己发展到了什么状态，并在借鉴别人的同时，鞭策自己。“这是一个不断自我提高和自主发展的过程。”可谓经验丰富的我，一直凭借着自己的经验在教学，从不知道要对自己的教学行为，、课堂、教育方法等进行反思－总结。通过成长记录活动中，读书心得、业务学习、教学故事、教学方法、师生行为等的反思撰写，我看到了一个全新的自己，从懒得动笔，到现在习惯思考、反思，这就是我一个很大的进步。
成长记录是xx小学的特色，是我们学校的一个亮点，五年来，它更好地见证了xx小学的发展，也引领了包括我在内的每个老师的成长。自己虽然很平凡，很普通，但我会借助各种途径，多阅读、多交流、多实践、多反思，我的成长格言：计划每一天！新鲜每一天！思考每一天！收获每一天！快乐每一天！
新教材、新理念下的小学数学教学立足于促进学生全面、持续、和谐的发展，“发展观”是数学教育理念的精髓所在。在数学学习中，应改变传统的按统一的标准评价学生的做法，要从不同的方面以不同的标准去评价学生，让每一个学生的个性都能得到充分的张扬。因此在课堂教学中，教师要时刻关注学生在情感、态度、能力等方面出现的积极变化，努力营造有效评价的氛围，帮助学生树立“我能行”的自信心，让学生在轻松快乐中学习。
一、评价内容多维度，让每位学生都是成功者
1.重视课堂观察，增效师生评价
课堂观察，是指教师在课堂教学中对学生知识、技能、情感态度和价值观诸方面进行细致观察和了解。通过课堂观察，教师可以及时了解学生的学习情况，从而作出积极反馈。为了便于操作，我主要从以下三个方面对学生进行评价，即是否勤动脑、敢质疑；是否善探究、爱合作；是否能自主，有创意。通过勤动脑的“小博士”、爱合作的“小金星”、有创意的“小发现”等称号对学生进行及时评价。这样，学生不仅因为得到教师的恰当评价而高兴，在周评及月评时，学生会根据自己所得的“小奖品”的多少，及时发现自己的优点与不足，从而扬长避短。
2.建立成长记录袋，促进发展性评价
让每一位学生都留下成长进步的足迹，使每一位学生都能获得自信是我设置“成长记录袋”的宗旨。在“成长记录袋”里存有个人前后发展变化的信息
二、评价方式多样化，引领学生快乐学习
1.用激励性评价坚定学生的自信心
小学数学学习中的小学生心理，如同刚破土的幼芽一样，需要教师的呵护和鼓励。因此，教师在教育教学中，应该少批评、少训斥、多鼓励、多帮助，以期待和爱的情感，以激励性的语言去评价学生，使学生自尊自重、愉悦乐观，从而收到事半功倍的效果。对学生作业的评价，我也一改过去只对题目的正确与否打对错号的做法，而是对学生作业从解题思路、书写习惯、出错原因等多方面进行评价。这样既能引导学生开拓思维，又能培养学生严谨细致的学风。
简短的评语，传递的是老师的爱心，在让学生感到新奇的同时激励学生进步，帮助学生进取。这种评价不仅维护了他们的自尊心，激发了学习兴趣，促使其积极思维，而且他们的荣誉感、成就感和成功感也会大大增强，从而形成坚定的自信心，以极大的热情投入到学习中去，将“要我学”变为“我要学”、“我乐学”。 2.用延迟性评价给学生铺设快乐的`台阶
在教学两位数减两位数的教学时，有个学生提出在计算32-18时，可以先算18-2=16，再算30-16=14。开始时，学生都说不对，怎么能用减数减去被减数呢？我就引导学生“试试看”！结果，几道题下来，证明他说的是对的！所以，在有思考价值的问题上，教师不要轻易对学生的回答做出评价，而是给学生充分的时间与空间，让学生充分表达自己的观点，充分展示自己的思维过程，也只有这样做，学生在课堂上才能肯动脑筋，敢于发表自己的见解，敢于在交流这个平台中展示自我。
在作业中我也经常使用延迟性评价。学生的作业中有较多错误时，我则只是圈圈点点，当次不给予评价，要
3.用生生互相评价营造学生快乐学习的氛围
如果说前两种评价是保护了学生自信心的话，那么同学互评是帮助学生正确“认识自我”的过程，让被评者在这面“镜子”面前“醒悟”，以使学生清醒地认识自我的长处和短处，在今后的学习活动中不断完善自我。在教学过程中，教师可以用“谁说说他表现得怎样？哪些地方值得我们学习，你还有什么建议？”这样的语言引导学生进行互评。互评，既能发现同学的优点，又能提出很好的建议，既利于培养了学生用辨证的方法去思考问题，又利于学生不断的完善自我、修正自我，更为老师全面了解学生的学习方法、思考过程提供了有效信息，为老师引导性的评价奠定了基础。
为了促进和引导学生互评，我还在教室后墙上专门设了一个评比栏，让学生先做一番自我评价后，在班内找出各自的竞争对手，每天根据学习情况将竞争结果让对手填入竞争表内，以一周的竞争为小轮竞争，以一月的竞争为大轮竞争，每轮结束对方都要写给自己一些评语，并且输者应给赢者整理书桌一次，而此种竞争结果可以做为评选班内优秀奖、进步奖、超越奖的条件。学生们面对这种互评方式乐此不疲，学习劲头十足。这样生生之间可以互动学习，互为人师，可以增加交流，成为学友互助关系。这一环节，改变了以教师为中心的格局，真正体现了学生的主体性，使课堂成为学生自主活动的场所，让每位学生的思想在教师的带领下飞翔，让掌声、笑声、真情充满课堂，让喜悦和自信写在脸上。
以学生发展为本，科学合理地运用多种评价方式，用“评价”拨动学生快乐学习的心弦，数学课堂将是充满着乐趣的殿堂，学生也将在这个乐园中渐渐地由“要我学”转变成“我要学”。
