1、组织学生讨论，通过学生的相互交流互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
2、要求学生将掌握的方法用于解题实践、培养学生思维的灵活性流畅性开发学生智力培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
3、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。
4、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。
5、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。
6、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
7、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
8、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
9、通过有效的.合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。
10、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
11、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
12、教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。
13、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。
14、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
15、让学生生动活泼积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。
16、例题习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
17、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
18、动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
19、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
20、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。
21、本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践。
22、合作交流的氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法。
23、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。
24、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。
25、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。
26、老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略
27、给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
28、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。
29、能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手观察交流合作的时间和空间。
30、让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
31、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。
32、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
33、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
34、不过早地出现结论，肯花时间让学生对出现的问题进行深入的探讨，保证学生有足够的探究时间和体验的机会。
35、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的知识，扩大学生听闻。
36、新的课程观认为“世界是学生的教科书”，新教材具有开放性的特点。教师能善于用教材去教，能依据课程标准，因时因地开发和利用课程资源，注重联系社会变革和学生的生活实际。
37、课上出现了教学内容泛化的现象，教材备受冷落，学科特有的价值没有被充分挖掘，学科味不浓。
38、教师能合理组织学生自主学习、合作探究，对学生的即时评价具有发展性和激励性。
39、学生能够自学的内容，教师让学生自学；学生能够自己表达的，教师鼓励学生去表达；学生自己能做的，教师放手让学生去做。
40、在课堂上教师不仅解放学生的耳，还解放学生的脑、口、手。
41、教师能有效改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式。
42、教师能够有效地组织和引导学生开展以探究为特征的研究性学习，使接受与探究相辅相成，学生的学习境界更高，学习效果更好。
43、教师对学生的激励既不形式化，又具体、诚恳。对于学生出现的错误，能及时以恰当的方式指出纠正。
44、以新的课改理念来指导自己的教学行为，以自己的教学行为来诠释自己的教学思想。
45、能有效的引导学生学会用数学的思维方式解决自身学习、日常生活中碰到的问题。
46、教师的一句“让我们一起来学习，让我们一起来探究。”——促成了知识的整合，体现了多元的价值取向，促进了学生认知的整体性发展。
47、课上得很成功，给人耳目一新，无论比指导思想、课的设计都充分体现了新的理念，体现了数学学科的本质。
48、做到重组教材，力求让学生经历探究学习的全过程。
49、探究活动的设计，通过动手、动脑，亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成新知，而不能简单地通过讲授教给学生。
50、留意指导学生自己得出结论，教师不要把自己的意见强加给学生。
大家好！下面我就师维老师《遨游歇后语王国》这一课进行经典型
首先我个人认为主动与能动之间的关系。教师在课堂上将主动权越多的放出，学生的能动性就越强。主动与能动之间有必然的联系。就师老师这节课，师老师能将主动权很好的交给学生，学生能动性大大提高。从一开课开始，用趣味歇后语导入，激发了学生兴趣。
再有在
老师交出主动，学生更好发挥能动。
在互动方面，本节课单元组小动2次，大动一次。在互动的过程中，做到了动静互动的自然。单元组分工明确，能够相互关照，认真倾听，做到资源的共享。基本达到单元组活动中学生的六项指标，即，角色分工，亲和力，关注，倾听，资源利用，分享成果。
师老师在2次小动中引导收集，
最后我想说下自己不成熟的`看法。
1.在交互与表达中，应该给学生多一些自我
2.关于大动和小动，不在意固定人数，而是活动的范围。师老师在第三个环节中，分组时，提出是大动，展示时时4---5人组。而在第四环节中，成果分享，全班以组为单位，进行全班性的互动交流，此处为明显的大动。
以上是我谈的自己不成熟的看法，希
篇一：《平平搭积木》评课稿
在这节常态课中，教师能从学生的生活经验入手——你们玩过积木吗？都用它搭过些什么？从而激发学生的学习热情，更快地进入文本。揭题时，老师抓住“搭”这一生字，引导学生分析字形，初步了解提手旁的字大都和手的动作有关，再适时进行扩词练习；引入“平平”这一主人公时，也能提醒学生注意读音上容易出错的地方；尽管面对的是一年级学生，老师也积极培养学生质疑问难的意识，体现“顺学而导”的教学理念，这些都是本节课的亮点。只是在教学其它生字时，老师没有在字的音、形上花时间，仅仅靠拼读、开火车读、齐读还远远不够，应该让孩子们养成自主识字的习惯，具有一定的识字方法，并迁移到其它生字的学习中，否则就有“蜻蜓点水”之嫌，“囫囵吞枣”之弊。在讲读课文时，徐老师思路清晰，但是读得不够，内容也不够紧凑。此外，可以留点时间进行写 字指导，如“平”字，尽量做到每节课都能动动笔，写写字。
《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。在教学《平平搭积木》的这堂课中,采用创设情境法,情感朗读感悟法,说话练习法,分角色朗读法等多种教学方法，为学生营造了一个民主,生动,活泼的学习环境,形成学生质疑问难,主动学习的局面，大大的激发了学生学习语文的积极兴趣和爱的情感教育。
小学语文最主要的是学生朗读能力的培养，有感情的朗读课文，通过反复地朗读理解课文内容。郭老师在教学这堂课中，运用了多种形式地朗读，或亲切或急切的言语示范，营造了一个虚拟的真实情境，学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。 在情境图的帮助下，在分角色朗读中，让学生感悟出了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。教学中的角色体验，其实就是引领学生在充分的言语
实践中“零距离”体验。这样让学生再读文本，便能读出声音，读出画面，读出喜欢来。通过朗读，让学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子，让学生感受到平平那种关心他人的美好品质。
在教师引导学生学完课文之后，还组织学生就“还有一间房子，给没有房子的人住。哪些人需要房子住？”这一问题，组织学生进行自主想象，鼓励学生大胆表达，学生们纷纷说把房子让给世界上贫穷的人住，给没有房子的人住，甚至说给四川汶川地震灾区的老百姓住、、、、、、这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美，当孩子们回答完“给需要房子的人住”后，我问他们喜欢平平么？为什么？学生都对平平的美好品质表示了赞美。这样创设生活情境，把动脑和动口紧密相连，既培养了学生的语言表达能力，又唤醒了学生纯洁美好的童心，实现了语文学科工具性与人文性的和谐统一。
篇二：平平搭积木评课稿
《平平搭积木》这篇课文是一首诗歌，课文以小见大，从搭积木出发，揭示了平平“心中有他人”的美好品质。郭老师在教学《平平搭积木》的这堂课中,采用创设情境法,情感朗读感悟法,说话练习法,分角色朗读法等多种教学方法，为学生营造了一个民主,生动,活泼的学习环境,形成学生质疑问难,主动学习的局面，大大的激发了学生学习语文的积极兴趣和爱的情感教育。 小学语文最主要的是学生朗读能力的培养，有感情的朗读课文，通过反复地朗读理解课文内容。郭老师在教学这堂课中，运用了多种形式地朗读，或亲切或急切的言语示范，营造了一个虚拟的真实情境，学生自然而然地将自己当成主人公“平平”。 在情境图的帮助下，在分角色朗读中，让学生感悟出了奶奶的话要用亲切、疑问的语气来读。教学中的角色体验，其实就是引领学生在充分的言语实践中“零距离”体验。这样让学生再读文本，便能读出声音，读出画面，读出喜欢来。通过朗读，让学生感悟出了平平是个心中有他人的好孩子，让学生感受到平平那种关心他人的美好品质。
在教师引导学生学完课文之后，还组织学生就“还有一间房子，给没有房子的人住。哪些人需要房子住？”这一问题，组织学生进行自主想象，鼓励学生大胆表达，学生们纷纷说把房子让给世界上贫穷的人住，给没有房子的人住，甚至说给四川汶川地震灾区的老百姓住、、、、、、这个问题来引出孩子们对平平美好品质的认识和赞美，当孩子们回答完“给需要房子的人住”后，我问他们喜欢平平么？为什么？学生都对平平的美好品质表示了赞美。这样创设生活情境，把动脑和动口紧密相连，既培养了学生的语言表达能力，又唤醒了学生纯洁美好的童心，实现了语文学科工具性与人文性的和谐统一。
篇三：五年级语文《平平搭积木》评课稿
今天听了我们黄老师的，整节课黄老师说有条不紊、尽然有序、扎扎实实地上了一节一年级的分析课文课，有很多地方都值得我学习。
一、二人小组，恰到好处
这节课黄老师充分关注每一个学生，努力做到让每一个学生都学会，课堂一开始复习导入，就让二人小组互查生字词语。接下来说句子，二人交流字的写法等环节都运用了小组活动，而且使小组活动落到实处，效果好。真正做到了每个同学都动起来，都参与到活动中来。
二、星值评价，贯穿始终
一年级小学生自制能力差，黄老师采用这种每一步都有星值来评价自己做得好不好，这样做非常符合一年级学生的年龄特点，这样不但紧紧住住学生的注意力，而且这样逐渐就让学生形成好习惯，上课紧跟着老师的思路走，认真听讲、教学效果好。
三、目标明确，层层递进
课堂一开始黄老师就明确提出了本课的教学目标是感情读文，充分理解兰兰的优秀品质和学写2个生字。之后的每个环节都围绕这个目标进行，可操作性强，有针对性。
四、写字教学，落到实处
写字教学，黄老师是这样进行的，先强调拼音注意什么，再强调笔顺，描红、仿写，换着写，互评，学习优点再写，最后组词、造句。层层深入，学会写字。
五、重视朗读，理解课文
黄老师重点抓住了平平和奶奶的对话进行朗读指导，奶奶要读的亲切，平平要读出天真和可爱。同时理解兰兰的关心他人的优秀品质。
篇四：《平平搭积木》说课稿
一、说学情：本班学生已具备了借助汉语拼音读字、读词、读句的能力；能够自读、自记生字；能够以读代答老师提出的问题；能够看着范字，准确地掌握各笔画在田字格位置，并能数准笔顺，正确书写。
二、说教材：
《平平搭积木》是小学语文上册第5单元中的一篇课文。课文采用儿歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，他想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。
三、说教学目标和重、难点：
1、认识11个生字。会写4个字。认识一个偏旁“双人旁”。
2、正确、流利地朗读课文。
3、了解课文内容，懂得从小就要关心别人。
重点：
识字、写字和朗读课文。
难点：朗读课文，理解课文内容，懂得从小就要关心别人。
四、说教法：
借助插图导入；通过在文中识字、自主学习、交流识字方法；指导读文、分角色朗读来加深体验。
五、说教学准备：
生字、生词卡片、多媒体。
六、说教学过程：
（一）、激情引趣，揭题导入 １、小朋友喜欢搭积木吗？你们会搭什么？指名说。
２、指导看图，有位小朋友正在干什么？板书：（搭积木），齐读“搭积木”。
3、谁有好方法帮助大家记住这个“搭”?指名读。
４、这位小朋友就叫平平，板书：“平平”。大家叫叫他，跟他打声招呼。
５、这就是今天我们学习的课文，齐读课题：13、平平搭积木。
（二）、初读课文，
1 、借助拼音自读课文，要求用自己用熟悉的符号标出本课的生字
词。读准字音，读通顺句子
2、边读边想，平平一共搭了几间房子？都给谁住？
（三）、再读课文
1、平平一共搭了几间房子？
出示：“间”谁会记这个字？读准音，组词。指名读这句话 。
2、看图，奶奶在说些什么？这是 一句问话，谁来读？
出示四个生字：这、些、都、住。读准音，记住形，组词。
3、 这些房子 都给谁住？学生分别读出。
4、奶奶又怎样问的？学生读答。出示生字：“呢”。读准音，记住形，组词。告诉学生：“呢”一般用在问句末。读句子。
5、平平是怎样回答的？学生读答。出示“啊、没”两字。读准音，记住形，组词。他为什么给没有房子的人住？读好句子。
6、平平还要搭很多很多的房子，给大家住。 选四名学生赛读，比赛后评议，全班练读。出示“很”字，读准音，记住形，组词。
7、读全文，想一想，平平是一个怎样的孩子？
（四）、写字指导
1、 让学生先观察四个字“业、平、本、书”在田字格的位置，注意竖笔的位置及长、短的变化。
2、 教师范写。(引导学生注意“业”的笔顺；先写中间两竖，再写两边的点、撇。注意“本”字的撇、挎张开的角度要大，以保持字体的平稳)注意“书”不能丢掉点
3、 学生书空，描红、练写。
4、展评
篇五：《平平搭积木》说课稿
一、说教材
《平平搭积木》是小学语文上册第5单元中的一篇课文。课文采用儿歌的体裁，讲述平平用积木搭了四间房子，分别想给爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和没有房子的人住，还要搭很多的房子给大家住。
二、说教学目标：
知识与技能：通过读课文，认识11个生字。会写4个字。认识一个偏旁“双人旁”。会写“业、平”字。努力提高学生认字，写字和朗读能力。
过程与方法：通过不同形式的朗读，指导学生正确、流利地朗读课文。从而在阅读中感悟到平平想搭这些房子的原因。
情感、态度、价值观：朗读课文，让学生自读自悟，懂得从小就要关心别人。
教学重点：通过不同形式的朗读，指导学生正确、流利地朗读课文。
难点：在朗读课文，在理解课文内容，懂得从小就要关心别人。
一、激情引趣，揭题导入
1 激情引趣。
（出示积木）你们瞧，这是什么？你搭过积木吗？你都搭过什么？
过渡：真棒！小朋友都是搭积木的.能手。今天，老师要介绍一位新朋友平平跟大家认识，他可是搭积木的高手！2 揭题。（出示课题：平平搭积木）谁能看着拼音把课题读准确？（课题中有两个字，要求学生读准确）
二、初读课文，
1 、借助拼音自读课文，要求用自己熟悉的符号标出本课的生字词。
2、前后两个小伙伴，互帮互学，读准生字的字音。
3、请小老师带领同学读生字卡片
4、教师指导读准轻声音节：呢、啊。指名读。学生读诗句：“平平，平平，还有一间呢?”“还有一间啊，给没有房子的人住。” 说一说：你要提醒大家注意什么?
三、精读句段。
过渡：小朋友真棒!一下子就记住了这些字宝宝的名字。如果老师把它们放到句中，你还叫得出它们的名字吗?咱们一起来试一试。
1、平平，平平，这些房子给谁住?指名读，其他小朋友边听边想：这话是谁对谁说的?指导看图：看了图，你找到答案了吗?图上画了他们在于什么?奶奶的表情、动作是怎样的?<笑嘻嘻、笑哈哈、很高兴、合不拢嘴等)想一想，平时奶奶是怎样和你说话的?自由朗读。指名朗读。
2、平平，平平，还有一间呢? 还有一间啊，给没有房子的人住。指名读。想一想，这两句话是谁说的? 教师进行不同语气的范读。(一种是陈述的语气，另一种是疑问的、喜悦的语气)学生选择评议。男女生分角色赛读。
3、平平还要搭很多很多的房子，给大家住。 选四名学生赛读，比赛后评议，全班练读。
4、这些生字宝宝可顽皮了，他们都跑到课文中去了，你能正确的朗读课文吗？朗读全文。(达到正确、流利的要求)
四、写字指导
1 让学生先观察两个字“业、平、本、书”在田字格的位置，注意竖笔的位置及长、短的变化。
2 教师范写。(引导学生注意“业”的笔顺；先写中间两竖，再写两边的点、撇。注意“本”字的撇、挎张开的角度要大，以保持字体的平稳)注意“书”不能丢掉点3 学生书空，描红、练写。
连环画似的课文，所以再向大家简单介绍一下《小熊住山洞》的设计：
一、 故事引入学习
师、同学们你们喜欢听故事吗？今天老师就给你们讲一个小熊的故事，加画面、配音乐，在一片茂密的森林里，住着小熊的一家??（贴小熊的头饰）讲故事。
二、指导学习生字的方法：小熊一家住进山洞了吗？书上133页就告诉了我们这个故事，快读读课文，如果遇到不认识的字你怎么办呀？
（生：读拼音）师：同学们这一课向我们提出了挑战，全文都没有拼音，怎么办呢？
这样一问，学生们会想到很多的方法，例如，可以看书后的生字表中的拼音，可以问学习小组的同学，问老师都行。老师：你们的方法还真不少，你们看书上的插图也可以帮助我们来猜字呢。
三、自主识字：师：用自己喜欢的符号画出不认识的字，用各种方法去认识它，行吗？
四、猜字游戏：
师：同学们，你们看生字朋友从课文中跳出来了你们猜猜他是谁？
一人口里干（舍）
风儿用力吹，云儿飘起来（动
师：谁还能给大家猜个谜语？
在我们的课标中提倡“自主探究、合作交流”是学生学习语文的重要方式，当学生想知道故事的结局而急于想读书时，通过“遇到不认识的字怎么办？”这一问题，一方面引导学生自己解决不认识的字，另一方面组织学生合作，引导学生利用集体的智慧，利用猜谜语的方式，记住本课的10个生字，这样在自主学习的基础上，合作学习、鼓励发现，自创谜语这样也是三个纬度整体落实在教学环节中了。
五、再读课文，要求正确通顺
六、整体把握课文，师：通过读课文，你知道了什么？
七、师：同学们，小熊喜欢森林里的每个季节，你喜欢哪个季节呢？你在周围找一找和你喜欢同一季节的同学组成小组，在小组里读读自己喜欢的段落，过一会我们比一比，看谁读的好。
八、指名赛读四个季节各段落，师：四季真是太美了，所以小熊舍不得砍树造房子。你们瞧，小伙伴给他送鲜花来了。你能教一教老师怎样才能把这两段读好吗？
以上环节并不完整，但在设计上充分尊重了学生读书的权利，在四季的处理上，没有老师逐段的讲解与引领，而是放手让学生自主读、选择喜欢的段落读、指名赛读、评读等方式以读带讲，最后两段让孩子教老师读，这些不同的方式，最大限度地把读书的权利还给了孩子，使他们完成与文本之间的对话，产生了个性情感与生命的体验。
最后提一些建议供大家参考：
1、 低年级的阅读学习，要以朗读为主，朗读的方式可以多样化，自由读、指名读、角色读、伙伴对读、齐读、赛读、感悟读、师生读、开火车读等等。
2、 低年级要提倡老师富有感情的范读，利于激发学生读好书的欲望
3、 读书要有层次有目的
4、 低年级阅读教学要注重积累语言，通过朗读背诵，积累好词佳句
