一、鼓励性
“好笔力。好见地。读史有眼。立论有识。小子可造。其竭力用功，勉成大器。”这是小学教师给后来成为伟大文学家的茅盾的
二、商榷性
所谓商榷性，就是指给学生习作指出缺点时，要求老师用启发的方式和商量探讨的口吻。这是一种民主的作风，也是对学生民主意识的培养和熏陶。而且使用商确性的'语气，学生容易接受。那位老先生给少年茅盾的作文评语，就极为重视这一点：“此句似与前有重复意”。（《茅盾全集·武候治蜀王猛治秦论》）“豪则豪矣少年人不宜有此悲凉语。”（《茅盾全集·学堂卫生策》）
三、针对性
“语句通顺，层次分明，但语言欠生动。中心欠突出……”这样空洞的程式化的评语屡见不鲜，但都是无助于提高学生作文能力的。评语应该根据写作训练目标，有所侧重地写出，不宜面面俱到。如老先生给少年茅盾《文不爱钱武不惜死论》一文的评语，就是主要针对文字功夫来讲的：“慷慨而谈。旁若无人。气势雄伟。笔锋锐利。正有王郎拔剑斫地之概。”
评语难写，因为如果下语不慎，不仅可能打掉学生的写作热情，还可能打掉学生的自尊和自信心。所以为人师者务必谨慎。而写好了评语，未来的“大器”，现在就有可能萌芽于我们每个教者的笔下。
因为在刚读小学的时候，我紧握着铅笔写出的字特别有力且有笔锋，粗粗的，大大的，每写一个字就好像在琢、磨一件工艺品，那时大人们总说我的字像刻出来的一样刚劲有力，那时老师们总说我的字像电脑打印出来的`一样工整美观，就连几个学期的成绩单上的老师评语也仿佛是以我的字对我的深刻印象，我别提多自豪了。于是，鉴于这样的天赋，大人们就决定带我去学书法。
刚进书法教室那会儿，眼前就是一片陌生的墨味世界，墙壁贴满了大大小小的书法作品，有大楷，有小楷，有行书，有隶书，且屋内有许多学生，大大小小各个年龄段的都有。前两天，老师教我们怎样握笔，食指。中指与无名指。小拇只分别握于笔杆两侧，大拇指与无名。小拇同侧。老师写了几张范字，是教笔画横。竖。撇。捺，后来便慢慢地教一些简单的字，像上。下。土。日这样。我在班里算很安静的学生，每当到了休息时间，其他小朋友有的嚷嚷着要下楼去买吃的，有的前门后门地追逐打闹玩捉迷藏，有的叮叮铛铛地张罗起棋盘要与对手一决高下，有的缠着老师不放，而就只有我，这更衬托了我安静的身影，我更愿意融入这书法的点横撇捺中去，去体味 《兰亭序》王羲之的那份飘逸洒脱，行云流水的用笔与神韵。三年五载下来，书法便成了我知心的朋友，我坚持不懈地练字，也小有成绩。
正所谓“一份耕耘，一份收获。”愿意付出就是快乐的源泉，不是吗？
寒假里，我们和邻居仔仔哥哥两个家庭一起去上海迪士尼游玩。
迪士尼门口排队的人可多啦，仔仔告诉我们两个成语：人山人海、摩肩接踵。
迪士尼乐园里面真好玩。我们在光明世界坐了创急速光轮，还玩了飞越地平线、七个小矮人矿山车、梦想曲旋转木马……我们在米奇大街吃了冰淇淋和糕点，观看了精彩的巡车表演。动画片和图书中的人物和动物都来啦！我看到花木兰、七个小矮人和白雪公主、《疯狂动物城》的尼克和朱迪、超人家族、米奇和米妮、还有军队……我看得目不转睛，实在是太好看啦！晚上虽然很冷，但是烟花表演更是眼花缭乱，我们非常兴奋！
看完烟花，我们必须坐3号线地铁回酒店。可是，想不到的是晚上坐地铁的人也是人山人海啊！我们和仔仔哥哥又饿又累又困，实在是走不动了。妈妈抱着我，爸爸抱着哥哥，仔爸扛着小宝的推车，仔妈抱着小宝弟弟，仔仔哥哥跟着我们。爸爸妈妈可辛苦啦，还担心我们被陌生人带走，幸好我们都和爸爸妈妈们靠在一起，大家默默地坚持着。然后，下了地铁，接送我们的`酒店班车终于来了。坐上班车，我忍不住睡着了。
第二天妈妈问我：后不后悔来迪士尼旅游？我还是开心地说：不后悔！因为妈妈告诉我：每一次旅行都是不同的经历，每一次旅行都会有不同的收获。
点评：
旅行，是增长阅历的。小作者用文字记录了自己的成长，不但欣赏了美景，参与了游玩，还收获了成语，唤起记忆中的动画片和图书中的人物形象。
旅行，也是增进感情的。文中有邻里之情、兄弟之情，还有亲子之情。更欣赏这孩子最后两个段落的描写。旅行不易，关爱备加，这是一年级孩子很难
