1、该生在论文研究工作中，查阅和分析了相控阵天线测试诊断领域国内外最新的学术文献，并在此基础上提出了自己的观点。论文撰写中所引用的资料真实可靠、研究方法正确、所得数据详实、写作规范符合要求、文章结构逻辑性强，达到了学位论文的要求。
2、该生在硕士研究生学习阶段，思想上积极要求上进，始终严格要求自己，主动学习党中央的政策路线。在学习方面，根据自身研究方向认真研读了课内外有关书籍，查阅专业文献，掌握基础理论知识和专业知识，顺利完成硕士毕业论文。在生活中为人热情，和同学关系融洽，乐于助人。希望在以后的工作和学习中，继续保持并发扬优良作风，取得更大的成绩。
3、在专业课程的学习上，他根据研究方向的要求，有针对性的认真研读了有关核心课程，打下扎实的科研基础；在读期间她还研修了很多其他课程，开阔了视野，对整个研究领域的结构有了更深刻的认识。在英语学习方面，其具备了较强的`英语听、说、读、写能力。
4、该生具备良好的外语水平，能够熟练阅读相关专业外文文献，具备较好的英语写作和会话能力。
5、在做硕士论文期间，其积极参与各项教学科研活动，在教学实践的过程中，认真阅读教材和查阅学术资料，大大提升了其教学水平。同时她还具有较强的动手能力，并参与了导师的多项课题，使自己的理论与实践水平得到了很大的提升。参加了多次省级以上论文学术交流，口才与演讲能力得到充分的提高。
6、该研究生的英语已顺利通过CET—6，并在GRE考试中取得优异成绩。具备较高的英语听、说、读、写能力，在发展与教育心理研究所对外学术交流中表现出色。
7、该生在研究生期间，工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教。对于别人提出的工作建议，能够虚心听取。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成任务。同时该生能够严格遵守我中心的各项规章制度，能与同事和睦相处，表现出较好的团队合作精神和敬业精神。
8、在平时生活中，她为人处世和善、乐于助人，并积极参与各项集体活动。在思想上她始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢。
9、该生在研究生期间，态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导；同时善于思考，能够举一反三，具有较强地外语沟通能力和沟通技巧，能保质保量地完成领导交办的任务；还表现出强烈的敬业精神和团队精神，深厚的专业基础和良好的专业知识水平，是一位不可多得的人才。
10、性格开朗，思维敏捷，适应能力较强，乐于助人，热爱集体，诚实守信，上进心强。能够团结同学，人际关系良好，团队精神强，善于协调工作，协同作战。积极参加各种集体活动，锻炼自己的能力。学习目标明确，基础扎实，重视动手能力的培养和课外知识的积累，独立思考，有创新精神。生活朴素，能吃苦耐劳，待人真诚，工作细心认真，踏实肯干，责任心强。总之，该同学是一个综合素质高，社会实践能力强，极具团队意识的优秀毕业生。
11、在平时生活中，他为人处世和善、乐于助人，并积极参与各项集体活动。在思想上他始终对自己有较高的要求，主动和党组织靠拢。
12、硕士研究生掌握了坚实的基础理论知识和系统的专业知识，具有较强的科研创新能力以及英语应用能力，业务水平较高。鉴于其个性特点与学术专长，该研究生非常适合在高校从事心理学研究及学校心理咨询工作。
13、该研究生在大学发展与教育心理学专业硕士研究生学习期间，能够充分利用自己“敏于思考，勤于创新”的专长，刻苦钻研心理学的基本理论与研究方法，特别是在认知发展领域积极探索。在独立研究的基础上注重合作，具备较高的团队协作能力。独立完成硕士学位论文，受到了专家的一致认可。
14、思想积极进步；学习上目标明确、勤奋刻苦、成绩优秀，在认真学习专业课的同时，重视基础课程的学习，掌握了扎实的理论基础和专业知识，并且积极参加社会实践活动，使自己全面发展。具备了较强的独立思考问题、主动解决问题和学习的能力。工作上，积极能干，不怕苦，不怕累，具有很强的责任心，做事细心，团队意识强，敢于创新。该同学是一个综合素质高，具备较高社会实践能力和创新能力的优秀的毕业生。
心理学是一门研究人类心理现象及其影响下的精神功能和行为活动的科学，兼顾突出的理论性和应用（实践）性。下面我们来看一下相关的
题目：网络游戏对大学生心理健康的影响研究--以陕西省高校为例
摘要：采用 SCL-90 症状自评量表，了解网络游戏对陕西省高校不同专业、性别学生心理健康情况的影响，对所得数据进行 T 检验和方差分析。并在此基础上提出降低网络游戏对学生身心健康产生不良影响的对策，为陕西省高校学生管理工作的进一步开展提供科学的参考依据，
关键词：网络游戏；陕西省高校；学生；心理健康；对策
网络游戏作为一种精神文化产品，对使用者的心理健康和行为方式产生着非常大的影响。大学生是未来社会建设的中坚力量，是传统文化的重要传承者，同时，他们也是网络游戏的重要使用群体之一，沉迷网络游戏必将会对他们的思想观念、思维方式、行为举止、价值与观念等产生深刻影响。当前，大学生的心理健康受到全社会的普遍关注，影响他们心理健康的各种因素也逐渐暴露出来，上网成瘾，痴迷游戏对大学生身心健康的影响迅速成为教育领域的研究热点。
一、研究对象与研究方法
1.1 研究对象
本文以网络游戏大学生身心健康的影响为研究对象。以陕西省 4所高校的 200 名在校本科生为调查对象。
1.2 研究方法
1.2.1 问卷调查法：设计《关于大学生网络游戏使用状况的调查问卷》，并向陕西省 4 所高校 200 名学生发放，回收有效问卷 188 份，有效回收率 94%.
1.2.2 测量法：选用心理健康自评量表 SCL-90 对陕西省大学生的心理健康状况进行测评，以北京大学心理系提供的 15 个城市成年人的相关数据作为常模。
1.2.3 数理统计法：运用社会科学统计软件 SPSS17.0 对所获得的数据进行统计处理与分析。
二、结果与分析
2.1 网络游戏的参与性
对陕西省高校学生心理健康的影响分析从表 1 的数据我们可以了解到，经常玩网络游戏的学生在SCL-90 自评总分、躯体化、强迫、抑郁、焦虑、敌对和精神病等指标上的分数都明显高于基本不玩游戏的人，其中焦虑因子的分数在经常参与网络游戏和不参与网络游戏的两组学生之间差异的显着水平极高（p<0.01），在恐怖、偏执和人际关系敏感等几个因子的分数上虽有差异，但是不是十分明显，也能看出经常玩游戏的学生在这些方面的症状分值是高于不玩游戏的学生的。
2.2 网络游戏
对陕西省高校不同专业的学生心理健康状况的影响分析表 2 数据表明，理工科学生的 SCL-90 测试中各指标的分数之间，主效应差异非常显着。文科专业学生在躯体化、焦虑、偏执、敌对等各项指标的分数之间主效应基本不明显，除此之外的其他各项指标的分值的主效应的差异及其显着。文科专业、艺体类专业学生在自评总分、精神病和恐怖等因子上的分数主效应明显，尤其恐怖分数的主效应还的显着性差异程度是非常高的。理工科学生在玩网络游戏的.过程中，更能通过成功晋级或的认可与满足感。网络游戏的规则非常明确，各玩家在游戏过程中的身份和地位是平等的，成功晋级主要是依靠玩家的游戏能力和技巧来实现的，这种状况让学生感觉非常公平，进而被游戏所吸引，长期沉迷其中，同时也增加了他们对现实生活中的一些不公平因素的不满情绪，产生焦虑、抑郁等，甚至形成人格障碍。
陕西省高校学生在网络游戏类型的选择上存在较大性别差异，同一网络游戏对男女生的影响也不同的。在网络游戏的参与中，男生的症状自评总分、强迫、躯体化、抑郁、敌对、焦虑和精神病等因子分数都是明显高于女生的，尤其强迫、人际关系等两个因子分数在男女间差异更适明显。一般情况下，网络游戏的女性参与者相对于男生来讲还是比较少的，这会降低女生因玩网络游戏而出现心理问题的可能性。男生参与网络游戏的人数比较多，而且每次参与的时间一般都比较长，而且喜欢参与，态度非常积极，出现心理问题的机会就会增加。
大学生的自律性或自控能力较差，他们明明很清楚网络游戏玩的太多，会大量消耗精力，对身心健康不利，但是却欲罢不能。
2.3 降低网络游戏对陕西省高校学生心理健康影响程度的对策分析
2.3.1 充分利用网络，增强学生的社交能力，减少寂寞、孤独的感觉。鼓励学生通过网络和家人、朋友多联系，加强情感交流，缓解孤单、寂寞的感觉。在遇到挫折或困难时，充分利用网络向亲人、朋友诉说或求救，释放不良情绪，获得亲友的安慰和帮助。可以通过网络扩展交际圈，转换交流方式，锻炼学生的语言表达能力和社交能力。
网络的隐蔽性特点，可以帮助因自身的某些缺陷而不愿与人接触的学生实现与人交流的目的，给他们一个宽松的沟通，增强他们的心理安全感。
2.3.2 引导大学生有效利用网络学生上网时间过长，就会在心理上过于依赖网络，对自己的学习和生活产生不良影响。同时，上网时间过长，学习、运动、与老师或其它学生及朋友交往的时间与精力就会减少，久而久之会进入身心的亚健康状态。如果长期处于虚拟的网络游戏当中，过分追求虚拟世界里所获得的成就感，与现实世界的情况形成反差，导致想法与现实的脱节，而无法适应现实生活。因此，学生管理者应该重视这一状况，采用合理的措施引导学生控制上网时间，强化网络的学习功能。
2.3.3 避免性格内向，态度消极的学生上网成瘾主管学生工作的教师应该更多关注性格内向、学习态度不积极的学生，多跟他们沟通与交流，鼓励他们多跟同学交往，积极参加学校组织的各类活动，使他们不至于感到孤单，帮助他们在现实中而非虚拟世界里找到成就感或学习兴趣。
三、结论
3.1 总体来讲，经常玩网络游戏的学生的心理健康水平是明显低于不玩网络游戏的学生的；网络游戏对理工科专业学生的吸引力较大，心理健康水平显着低于文科专业学生和艺体类专业学生；男生玩网络游戏的人数较多，因而出现心理问题的可能性较大，女生的情况相对较好。
3.2 降低网络游戏对陕西省高校学生心理健康的负面影响，可以通过提高网络使用的有效性，增强学生的社交能力，避免性格内向，态度消极的学生上网成瘾等措施来实现。
参考文献
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[6]梁丽娟，黄妹，朱唤清。基于网络的学生心理健康教育模式思考[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2013,（12）：53-55.
心理学是一门研究人类心理现象及其影响下de精神功能和行为活动de科学，兼顾突出de理论性和应用（实践）性。下面是心理学实验类
心理学实验类论文
心理学本科生心理咨询技能提升探析
摘要：针对目前高校应用心理学本科生实践教学存在de问题，提出案例督导工作坊实践教学模式，通过“教、学、做、评、思”五个实践教学环节，培养和提升应用心理学本科生de心理咨询技能和实际应用能力。
关键词：应用心理学；本科生；心理咨询技能；实践教学模式
随着时代和社会经济de飞速发展，急速de社会变迁也引发各种社会心理问题，人们对心理学专业也越来越重视，自从1998年应用心理学专业被列入本科专业之后，全国有230多所本科院校开设心理学专业。但是从社会对应用心理学专业人才de需求来看，学校de培养目标与社会de需求间还存在巨大差距。以某重点高校应用心理学专业就业情况为例，就业率保持在百分之八十到九十，虽然只有少数学生毕业后没有就业，但是有将近百分之四十de学生找到de工作与所学专业关系不大。这样de现状使得应用心理学专业发展处境非常尴尬。应用心理学专业学生de毕业去向一般为中小学心理教师、专业de心理咨询机构、监狱、医院和企事业人力资源管理，但是用人单位认为学生de实践动手能力不够，初入职场de毕业生则认为是在学校de学习中缺少实践教学de环节。而应用心理学专职教师也一致认为理论与实践脱节，缺少心理咨询de实战技能，是目前心理学学科发展面临de困境。应用心理学专业实践教学中出现de问题是人才培养de薄弱环节，这一短板也直接制约专业de发展，因此，要提升应用心理学专业de教学质量，必须改进实践教学de模式，以便培养受社会欢迎de专业型人才。
一应用心理学本科生实践技能培养中存在de问题
应用心理学本科生de实践教学在各高校也越来越受到重视，有de高校也形成自己de一些特色。比如浙江大学采用导师制与核心课程相结合de核心能力培养模式，北京师范大学“6+1”培养模式以及沈阳师范大学采取小学期实践教学de方式[1]。但是仍然存在一些问题：第一，各个实践教学环节de过程不够深入，一般都倾向于形式化；第二，学校内de实训基地de真实度不够，和校外de基地合作流于形式，没有让学生进行长期de实践，没有“走出去”de实战演练。第三，学生在学习过程中理论知识与实际操作相分离，以学习心理咨询技术为例，学生学习咨询心理学和心理治疗学de各个理论流派，也熟记每个流派de方法，但是不能将所学de知识点融会贯通地运用，还是不能解决实际问题，这就是在教学过程中遇到de主要难题之一；第四，学生学习de主动性差，教师不能充分调动学生de积极性。很多学生采取消极de态度对待教学实践环节，不能主动学习，缺乏独立思考de能力和追求创新de精神，习惯于老师de灌输式学习，面对老师布置de任务，不能自觉开动脑筋。
二“案例督导工作坊”实践教学模式de提出
工作坊教学模式是实践性非常强de教学模式，它最初起源于德国，在20世纪二十年代到三十年代产生。其主要特色是在一个互助de小团体中形成轻松de、有趣de氛围，每次活动设定一个专题内容，围绕主题内容开展多种形式de心理互动活动。通过心理体验活动学习理论知识、增加体验领悟。本文主要以“表达性绘画艺术案例督导工作坊”为例，从“教、学、做、评、思”五个环节来阐述如何通过心理辅导和体验互动解决应用心理学本科生心理咨询技能提升遇到de瓶颈，目标是培养和提高学生de心理咨询专业技能。
（一）“寓教于乐”de教学思想
“教”指de是在工作坊模式下教师教授参加者关于工作坊主题de相关知识，当然这些知识de讲授并非传统de认知教学模式。传统de认知教学模式是以心理学理论知识de掌握和考核为主，而工作坊教学模式下de教师de“教”教de是心理咨询de技术和方法。以“表达性绘画艺术案例督导工作坊”为例，在工作坊开始前采用自愿报名de原则，在系统学习过心理咨询和心理治疗基础课程de应用心理学专业本科生中选取20名对绘画心理治疗感兴趣并有意愿参加课外实践教学活动de学生，参加每周一次，每次2.5小时de表达性绘画艺术工作坊活动，“表达性绘画艺术督导工作坊”分为两个阶段，第一阶段为理论讲授de主题是：（1）第一单元：绘画治疗总论；（2）第二单元：线条颜色绘画心理分析；（3）第三单元：树木测验与心理疾病筛查；（4）第四单元：人物测验与自我认识；（5）第五单元：房树人测验绘画分析；（6）第六单元：五维画测验；第二阶段为以小组为单位de团体绘画心理活动体验阶段：（1）第一单元：画出你心中de自己；（2）第二单元：相亲相爱一家人；（3）第三单元：心中曼陀罗；（4）第四单元：我de家庭图；（5）第五单元：风景构成法；（6）第六单元：离别和祝福。相对于传统教学模式，案例督导工作坊de教学模式是开放de、崭新de、活泼de，不拘泥于讲授形式de，在每个单元课程内容开始前，教师会带领学生做一个热身活动，以便将注意力转移到课堂上，并活跃团体氛围，会选择有趣de心理活动，如“大风吹”“松鼠和大树”“进化论”“轻揉体操”等。在整个教学过程中教师de角色也发生重要转变[2]：教师不再是知识传播者而是活动de设计者、参与者、引导者，教师与学生de地位是平等de，在工作坊教学模式下，教师与学生一起发现问题，分析问题，解决问题，充分发挥学生de主体作用，教师de作用是启发学生思考对活动de感悟，对自我de发现和对人生de理解。
（二）“在做中学”de学习策略
美国教育家泰勒[3]认为：“学生学到什么取决于他做什么，而不是教师教什么。”在做中学是有效de学习策略之一。实践教学基地建设和实践教学活动de实施是高等学校培养人才de重要组成部分。以“表达性绘画艺术工作坊”为例，学生de理论学习和体验活动是和去福利院基地实习一起进行de，讲授完一个单元内容，参加de学生们就去福利院给孩子们做相应de心理绘画体验活动，再将收集de福利院儿童de画作在下一周工作坊de时间进行小组分析讨论和教师讲解，根据每一位孩子de画作特点（如色彩、画作内容、表达心情等）进行心理学解读，明确心理干预方向。所以案例督导工作坊模式下学生de学习有以下优势，第一，在“做”中学习掌握绘画心理咨询de技巧，学会绘画技术应用于心理辅导工作[4]。学生一边实习一边进行理论学习。第二，在“做”中学会运用理论知识，提升对理论学习de自信心，能够获得学习de成就感，提升学习兴趣。第三，在“做”中学会团队合作，解小组成员de需求和愿望，能够形成凝聚力。例如在“相亲相爱de一家人”单元教师让以小组为单位进行没有语言交流de团体绘画，每人每轮画一笔，然后经过十几轮过后，形成一幅整体de画作，再给画作命名，并以小组为单位全班展示。整个过程既是团队合作能力de培养，又是心理咨询技术de运用，增进小组de成员de荣誉感和自豪感，培养互助合作de精神。第四，在“做”中学会探索，培养独立思考de能力和发现能力。探索自己de内心深处de同时，体察他人de内心世界。比如“画出你心中de自己”这个单元，教师涉及课程de目de就是让学生通过绘画de形式发觉自己de性格特点，更加解自己，增进自我认识。同时也会安排以小组为单位de互相讨论，就小组成员de性格特点进行分析。
（三）“互动评价”de教学活动
在案例督导工作坊中，互动讨论是工作坊de重要环节，以“心中曼陀罗”活动为例，参加者在创作完曼陀罗作品后，说出自己对画作de感知和理解，同时小组成员也会参与到讨论之中，与创作者一起讨论画作反应de心理内涵。再如在福利院儿童de画作中，房树人绘画测验不同de人会看到不同de内容，通过同伴de讨论，开阔眼界，更好de学习绘画心理咨询de技术，既有利于培养学生独立思考de能力，又有利于掌握技术de精髓，所以“互动评价”这一环节在案例督导工作坊教学模式中可以帮助学生培养质疑de良好品质，提高学习de有效性，同时联系表达沟通de能力。
（四）“反思提升”de训练方法
“反思提升”中de“思”包括以下两点，第一，是学生在实践教学环节结束后收获de反思。在案例督导工作坊中，每次工作坊活动结束前，教师会让学生以小组为单位每位小组成员用一句话来表达今天参与活动de感受，这也是反思提升de训练。第二，学生在整个实践教学环节结束后收获de反思。在案例督导工作坊中，教师会对参加福利院社会实践de应用心理学本科生布置家庭作业，每个学生每次去福利院后要形成当天de工作记录，在整个12次志愿服务工作结束后，结合老师同学de案例分析，也要撰写一份整体de案例报告，案例报告de撰写过程就是实践反思de过程。另外，学生de“思”主要是对自己从“教、学、做、评”方面实践教学训练状况进行反思。而在教学实践中教师也要定期反思，这样才有益于学生de成长，达到提升内涵de效果。这样教与学de双方经过课后de“反思提升”实现学会反省自己，有益于促进学生de个人成长，将实践教学落到实处[5]。
三小结
结合福利院社会实践基地de效果，我们就以下几个方面对“案例督导工作坊”实践教学效果予以评价，将理论知识与实践紧密结合起来，使学生掌握心理学de专业知识和专业技能，使其具有从事心理咨询或人力资源相关行业de基本职业素质和能力。包括以下方面：首先，学生de认识能力显著增强，学生能够通过案例督导工作坊活动更加客观，准确地认识自己，扩大自我意识范围，开阔眼界，更客观地评价他人和周围环境；其次，学生de专业能力显著提高，活动加深对理论de理解，在实践过程中进行重新体会，针对实践中de案例教师予以及时准确地指导，实际接触真实de心理辅导工作，增加学生对专业de热爱，能够稳固树立专业思想；再次，学生de实践能力迅速提升，学生能够将所学知识运用到实际问题中，边学边做，在做中发现问题，及时解决问题，开拓学生动手动脑de能力，培养积极性；最后，学生de综合能力有所提高，综合能力包括沟通能力、组织能力、自我认识能力等综合素质，在整个实践过程中学生de创新能力获得提升，进而使得学生de就业信心显著增强。
参考文献
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[4]曾金霞.工作坊教学模式下de大学生心理咨询技能训练策略[J].广西教育，2016，8:112-114,122.
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