本单元的核心内容，是引导学生认识、理解、掌握“求几个相同加数的和，可以用乘法计算。”
一、本单元教学的'关键是让学生熟练掌握“几个几”的表达方法。
二年级学生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；而在课堂教学中，是首次认识“几个几”这种表达方式。
根据二年级学生的年龄特点，在教学中可以通过等多种方式，让学生在具体情境中形成对“几个几”的感性认识。例如：
（1）看图
让学生观察教材上的主题图，引导学生概括：小兔每2只一组，每组就是1个2只，两组就是2个2只，三组就是3个2只……
（2）操作
让学生用小棒摆一摆，并说一说：每几根小棒一组，一共有几组，也就是几个几根小棒？
（3）画一画
每5个圆圈一组，画3组，就是几个几；你能用三角形画出2个4吗？
（4）游戏
根据老师拍手的次数，说说看，老师一共拍了几个几下？
同桌同学一起玩拍手游戏。
让学生运用手、眼、耳、口、脑，通过观察、操作、想象、听、说多种方式从不同的角度去感知，在比较中进一步理解几个几的实际含义，在鲜活的具体情景中初步建立起“几个几”的表象。
二、在现实问题中引入乘法。
通过教材第二个例题“一共有多少台电脑”这个实际问题，自然引出乘法，让学生了解乘法产生的背景。
有关乘法各部分名称、读写方法等数学常识，通过让学生看书自学和集体交流来教学。
本环节的重点是沟通乘法算式意义与“几个几”之间的联系，尽管没有明说：“一个乘数是相同的加数，另一个乘数是相同加数的个数”，但要引导学生思考并口述乘法算式的含义。如：
四乘二就表示4个2，为什么其中一个乘数是4呢？因为加数2有4个；为什么另一个乘数是2呢？因为相同的加数是2。
从而使学生对乘法的意义逐步由感性认识过度到理性认识。
三、引导学生认识到学习乘法计算的价值，培养学生应用意识。
通过加法和乘法算式的对比，在强烈反差中，使学生认识到求几个几用乘法算式表达比较简便，感受学习乘法的必要性打下基础。
例如：请学生列式计算9个2的和，看谁写得快。
一、教材
1．说课内容：
义务教育课程标准实验教材小学数学二年级上册第四单元第一小节《乘法的初步认识》的第一课时
2．教材简析：
以往的教材特别强调被乘数和乘数的位置，要求列出乘法算式，只能把每份数当做被乘数，把份数当做乘数，位置不能颠倒。根据新课程标准的精神，新教材中“乘法的初步认识”一节无论在内容还是呈现形式上较以往都有很大的突破。教材首先展示了一个热闹欢快的游乐园的主题图，通过这一学生熟悉而又特别喜爱的场景，暗示出生活中有许多一组一组出现的数量，并且每一组的数量是相同的。这样设计使数学贴近了学生熟悉的现实生活，拉近了生活与数学的联系。例1则以学生的操作活动入手，展示小朋友们用小棒摆出的作品。教材这样设计提示教师在进行乘法的教学时要从现实生活与学生的活动入手，让学生在现实生活与活动中发现并提出问题，并且解决问题，从而呈现出几个相同加数求和的情况，然后进一步引导学生观察、分析、比较，建立乘法的意义于头脑之中。
3．教学目标：
本节课是本单元的起始教材，属于基础课，必须使学生切实掌握，为以后学习乘法的其他知识奠定十分重要的基础。因此，本节课的教学目标是要使学生亲身经历乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培养团结合作精神，并在合作探索乘法算式的过程中，能够进行有条理的思考；认识乘号，知道乘法算式的读法；最后让学生在自主学习、合作交流、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。
4．教学重、难点及关键：
本节课是学生对乘法的第一次系统了解、认识。因此，能根据求几个几相加写出乘法算式是本节课的教学重点；理解乘法的意义是本节课的教学难点；其中识别相同加数是本节课的关键。
二、学情
乘法的意义是重要的基础知识，是学生必须切实学好的。低年级学生思维正处在由形象思维向抽象思维过度，以具体形象思维为主的阶段。教学中要特别重视调动学生的学习积极性，把乘法概念的建立置入学生实际生活中，并通过拼摆活动，同数相加的算式与乘法算式对照，以及把加法算式写成乘法算式的学习活动，让学生完成对乘法的初步认识，使概念教学成为学生丰富多彩的学习活动，既有利于学生体会乘法的意义，又可增强学生学习数学的兴趣。
三、教法
教育家第斯多惠曾说过：“一个坏的教师是奉送真理，一个好的教师是教人发现真理。” 可见教学方法的选择对于学生接受知识、锻炼能力都起着非常重要的作用。科学家爱因斯坦也曾说过这样一句话：“只有学生感兴趣的东西他才会积极开动脑筋，认真思考，并用最简洁的方法获得有用的知识。”因此，在教学《乘法的初步认识》这一课时，要尽可能地选择一些有趣味性的教学方法来帮助学生理解，掌握“乘法”这样一个抽象的概念。
1、情景教学法
为了激发学生的学习兴趣，尽早地参与到教学活动中来，我设计了：“到大家都喜爱的奥特曼家里去做客，途经图图商店被拦住帮忙摆设篮球，奥特曼很为难不知道该怎么摆”这样一个故事情景，使学生产生想帮助奥特曼的愿望，进而让学生用动手摆一摆。我把‘到奥特曼家做客’设计为本节课的一条主线，用这一情景串起整节课的内容，一方面使教学前后呼应，形成一个整体，另一方面为学生创设一种轻松愉快的学习氛围，让学生在玩中发现数学问题并解决问题。
2、采用提问引导探究式的教法，激发学生的思维活动。调动学生学习的积极性、主动性
建构主义学习观认为，学习不是教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。《数学课程标准》（实验稿）中也指出：“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程。”
基于以上认识，本课在教学设计中力图体现“以学生发展为本”的教学思想，不仅仅满足于让学生理解掌握乘法的意义，更注重让学生主动参与乘法知识的探索过程。教师给学生足够的自主空间，引导学生通过自主探索，合作交流，等一系列探究活动，发现并认识乘法，让他们经历一次知识的“再创造”过程。使其成为真正的学习者。教师在课堂教学中只起着带路人、向导作用，学生困惑时给予启发，阻塞时给予点拨；上台阶时给予铺垫；攀登时，给予鼓劲。教师不主动将结论告知学生，把学生假设于无助的地位，设计学习过程；让学生在教师指导下自觉地发现新知，探究新知，参与知识形成的全过程；创造更多机会让学生操作实践，更好理解知识，并在实践中培养动手能力，在合作探究中培养合作意识、团队精神。
3、音乐辅助法
轻音乐能缓解人的压力，心情愉悦。因此，在课件中演示中配上一些轻音乐，让学生在玩中学、乐中学，就能达到最佳的学习效果。
四、学法
梁启超曾说：“教师不是拿自己得到的结果教人，最要紧的是拿怎样得到结果的方法教人。”可见教学最重要的是让学生掌握学习方法，才能达到“教是为了不教”的教学目的。根据学生的年龄特点、认识规律及本节课的教学目标，要
1、对比认识法
通过对加法算式的观察分类，进行对比、分析，从而增强对“相同加数”这一知识点的掌握、认识程度。
2、由分析到综合的抽象、概括的方法
通过对多个同数相加的加法算式的观察分析，从相同加数和相同加数的个数不同等角度去看待问题，学会“几个几相加”的表达方式。
3、合作交流法
由于学生生活圈子和能力的局限，经过他们自己独立探索所得的结果未必全面、完整。因此，教师大胆放手，采用讨论教学法，让学生在独立思考的基础上，利用同桌合作、小组讨论、组间交流展示自己的意见，以达到“共进”效果。
五、教学过程：
一、创设情境，激发兴趣
兴趣是最好的老师。这一环节的设计旨在：借助于电教媒体，利用小朋友喜爱的奥特曼邀请勇于探索的小朋友到家里做客创设情境，能够激起学生浓厚的学习兴趣，使学生有良好愉悦的学习心情，积极热情地投入到学习中去。
二、自主实践，探索新知
1、在问题情境中，感知相同加数。
（1）[媒体出示：奥特曼领着大家朝前走，来到图图商店门口被拦住了。图图请奥特曼帮忙把6个足球放进几个柜台里，奥特曼为难了：该怎么放呢？]只有数学教学内容是现实的、有意义的、有趣的'，才能激发学生的参与热情，让学生帮助小熊在柜子里摆放足球，捕捉生活中常见的摆设问题，体味数学来源于生活的乐趣，将学生自然地带进求知的情境中。然后以同桌为单位分组合作，用6个小圆片代表6个足球，往长方形格子里摆，一人摆，一人写相关的加法算式。这样既能培养学生学会分工合作，又能达到“共进”的目的。
（2）根据学生汇报合作情况媒体出示算式：1+5=6，2+4=6，3+3=6，1+2+3=6，2+2+2=6，1+1+1+1+1+1=6……再让学生根据加数特点分类 ，思考为什么分成这样两组？从而引出“加数相同”这一概念[板书：加数都相同]再让学生说说相同的加数都是哪些。[这一环节在学生观察、对比分析的基础上，引导学生发现了加法有一般加法和特殊加法（即加数都相同的加法）两类。从而增强对“相同加数”这一知识点的掌握、认识程度。为理解乘法的意义做下铺垫。]
2、举例设疑，感知概括几个几。
让学生举出生活中像这样加数相同的加法?这里主要是充分调动学生的直观的生活经验，让学生体验相同加数相加的实际问题很普遍。同时引导学生从相同加数和相同加数的个数不同等角度去看待问题，学会“几个几相加”的表达方式。比如：鞋子是一双一双地数，一双就是两只，三双鞋子多少只？就要把3个2相加。
3、在困惑中创造，认识乘法意义。
（1）遇困惑，激发创造，认识乘法[ 媒体出示：奥特曼计算自己手指的情景（一只手5个指头，奥特曼有多少个手指？就要把2个5相加）]引出“如果要把全班小朋友的手指都加起来，要加多少个5，所写的连加算式会怎样呢？”这个问题。使学生体验到这样的算式真长啊，写起来非常麻烦。在充分感知的基础上，使学生自然产生“如果有一种简便的写法该多好哇！”的愿望，这时教师放手让学生在充满自信的基础上，积极开动脑筋、自主探索，并通过小组合交流，创造出一种比较简单的表示方法。教师根据学生的展示汇报情况，适时地利用媒体讲述“三百多年前，英国科学家发明创造乘法的过程”拔乱反正引出乘法并介绍乘法的写和读、认识乘号。[板书课题：乘法和正确的乘法算式]这样学生可以亲身经历乘法产生的过程，乘法的知识并不是教师硬塞给学生的，而是学生在体验了简化加法，有了自己的简化方法之后才呈现出来的。这样的教学不再是教师机械讲解、学生被动接受的过程，而是学生在不断思考、探索和创新中得到新发现，获得新知识，感受成功体验的过程。并且通过对学生进行鼓励评价，如“小朋友和数学家的发现是一样的”，让学生感到自信，感到自己能像科学家一样探索知识，由此获得了情感体验。
（2）认识乘法意义。
学生经历了的创造过程，对乘法意义的理解就水到渠成。（写乘法算式）
再让学生将所举生活中的加数相同的加法算式写成乘法，并说出各自表示的意义。这样能巩固和加深学生对乘法意义的理解。
（3）让学生观察加法算式和乘法算式，体会哪种写法简便。这一环节旨在让学生体会乘法与加法的联系与区别。
三、联系生活实际，巩固深化，拓展思维
这是本节课的练习环节。我们把这一环节设计为来到了奥特曼的家，奥特曼拿出食物招待大家与前面相照应。学生通过观察食物的包装说明，利用所学知识解决问题，感受数学与日常生活的联系。这里设计的是一个变式练习，旨在让学生学会分析、比较，训练学生思维的灵活性]
四、课堂总结，情知共融
这节课你学会了什么？你觉得最令你高兴的收获是什么？
这一环节设计，是想通过学生的回忆，不仅反馈本课的学习情况，总结所学知识，促进知识建构，同时也充分体现学生是学习的主体，实现知情共融。
总之，本节课的设计，力图为学生创设一个轻松、和谐的氛围，使学生的学习活动成为自主探索的、获得成功体验的、主动发展的和生动活泼的、富有个性的学习过程。
整体分析：
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，归于小学阶段数学学习的四大领域之一。纵观整个小学阶段，学生学习计算是按整数计算，小数计算，分数计算的顺序进行的。本套教材根据儿童已有的经验、心理发展规律按螺旋上升的编排原则进行教学。计算运算形式无非就是＋、－、×、÷。其中乘法的教学苏教版教材从二年级上册就开始安排了。
单元地位：
本单元教学主要是三位数乘两位数的笔算与口算。这是在学生已经掌握三位数乘一位数的笔算基础上教学的。也是本套教材整数乘法的最后一个单元。通过这部分内容的教学，可以使学生相对完整的掌握整数乘法的计算方法，为今后进一步学习小数乘法打好基础；又能使学生在联系问题情境学习乘法计算和应用乘法计算解决实际问题过程中，进一步体会计算与现实生活的联系，增强学生的应用意识。
教材通过2个例题和1个试一试以及一个单元练习，分6课时教学：2时教学三位数乘两位数的笔算；2课时教学乘数末尾有0的三位数乘一位数的口算；2课时教学单元练习一。
今天和大家交流的是乘数末尾有0的三位数乘一位数的口算的第1课时。
学情分析：
学生在三年级上册学习了末尾有0的三位数乘一位数的笔算方法、三年级下册学习了整十数乘整十数的口算方法，以及在此之前刚刚学习的三位数乘两位数的笔算，这些都为学生今天自主探索乘数末尾有0的三位数乘一位数的笔算提供了知识基础。
根据教材特点和学生学情，我制定了如下教学目标：
教学目标：
1.通过口算题组的练习，沟通学生对整十数乘一位数、整百数乘一位数、整十数乘整十数的口算算理与算法。
2.根据例题中具体情境提出问题，列出算式，自主探索末尾有0的三位数乘一位数的笔算方法；利用笔算经验，学会用简便方法计算三位数乘两位数乘数末尾有0的笔算乘法。
3.通过试一试的教学丰富学生对乘数末尾有0的三位数乘两位数笔算方法的理解。
4.通过练习中的几道三位数乘两位数的练习，进一步加深学生对本节课笔算简便方法的理解。
5.通过计算、比较，让学生在实际计算中感知积的变化规律，帮助学生更深刻地体会简便算法的依据。
教学重难点：掌握乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算吩方法以及明确简便竖式计算的格式。
教学流程：
一、复习旧知。
21×47×20
21×407×200
210×470×20
（1）你觉得这两组乘法口算有什么特点？
（2）独立口算，挑两题让学生说说你是怎样计算的。
（设计意图：通过这样2个题组的口算，让学生回顾末尾有0的乘法口算我们是如何添0的，添几个0，为什么这样去添0。唤醒学生对算法和算理的沟通。）
二、新授教学
1.教学例题。(出示例题情境图)
（1）仔细读一读题中的信息，要解决“月星小区的草坪每天大约能释放氧气多少克”这个问题，你需要选择哪些信息。（培养学生解决问题中，读题、审题能力，灵活选择信息）
（2）你能列出算式吗？这道题用竖式怎样算？先试一试，再和同桌交流。
预设：(生1:没有简写。生2:简写)
（设计意图：这里让学生自己独立尝试列式计算，学生应该是有基础，在前两节课里学生已经学习了三位数乘两位数的笔算，（这里对学生来说正确算出结果并不难，）再有在三年级上册教学几百几十乘一位数的笔算时学生就已经知道先将乘数末尾的0不看进行简算。这样可以让学生利用旧知的迁移对本题进行简算。）
（3）汇报、沟通算式（将学生的不同竖式计算逐一展示。没有简算的、简算计算正确的。）（请两生代表板书）
（4）通过追问，沟通算法与算理。
①你能给我们解释解释你的竖式吗？
预设：这样可以简算，只要算85×15，再在积的末尾添1个0
②追问：你们觉得他这样算有道理吗？为什么要在积的末尾添1个0呢？
生1：0不需要参与计算，所以先不看。生2：他表示的是15×85个十，所以得到的结果是1275个十。
师：你现在知道为什么他积的末尾要添1个0了吧？指着算式和你的.同桌说一说？
③请人再次解释这样算的理由。
（设计意图：学生对于这里的简算是有基础的，再加上课前的口算练习。学生的能力可以简单的分为三类:①能简算的、②没想到怎样简算，但能看懂别人算式的、③对于简算算式不能理解的。这一环节通过展示第一类学生的作品带动第二类学生的积极思考帮助他们解惑，在通过第二类学生的解释推动第三类学生的理解。通过学
生之间的这种互相学习的方式，让学生初步学会用简便方法计算850×15的笔算以及简便竖式的写法，这也是本节课教学的重点。）
（5）将学生的简算和没有简算的竖式计算置于一屏。仔细观察两种竖式，你有什么想说的。
（设计意图：通过直观对比，让学生自己体会两种竖式计算的不同，初步体会第二种写法的简便。）
（6）展示学生简算错题，同样是简算，你有什么想说的？
（设计意图：在学生已经对乘数末尾有0的竖式计算有了一个建构的基础之上，再来找错误，强化学生的认知。）
2.试一试的教学。（出示情景）
（1）再回到情境中，你也能像这样提出一道用乘法解决的数学问题？
（培养学生的问题意识）
（2）尝试列出算式，并估一估它的积是几位数？追问：你是怎么估的。在积的末尾板书“几位数”。
设计意图：这里的估算目的有两个。一是用来验算竖式计算的结果，二是通过估算方法为后面竖式计算减算作铺垫。
（3）尝试列竖式计算。
预设：①生会简算②学生有简算意识③学生不会算
（4）共同交流、探索算法。
请不会的学生说说你计算时哪有困难？让会的学生教不会的学生。让两种简算的同学都说说自己的想法。对比交流。将学生的两种方法通过对比让学生自主内化方法，和二为一。
（设计意图：例题的教学通过学生之间的互相学习，一方面培养学生的自主学习能力，另一方面通过学生对新知的自主学习内化的过程，建立学生学好本节内容的信心。试一试的教学尝试放手，让不会的学生充分暴露自己的错误，将被动接受学习变为主动探索求知。）
（5）理解算法。追问：你觉得积的末尾应该添几个0呢？为什么？
预设：添1个0，添2个0
设计意图：让学生充分表达自己添0的理由，进一步理解算法。这里的2个0在乘数中分别表示什么？——多少个10，那10乘10就是——100，也就是算出来最终结果是多少个百。这里让学生自由阐述观点突破本节课的难点。明确此题积末尾添2个0的道理。
（6）校正。
3.小结：
（1）回顾今天所学的乘法笔算，和前两天学习的内容对比，你觉得今天所学习的笔算有什么特点？通过对比揭示本节课题。——乘数末尾有0的乘法笔算。
（2）你觉得像这样的乘法笔算在计算时需要注[内容来于斐-斐_课-件_园FFKJ.Net]意什么呢？让学生回顾整理计算格式以及注意点。——突出“分割线”的优势。
三、巩固练习。
1.出示想想做做1——小结乘数末尾有0的乘法笔算方法。
（1）独立尝试计算，选择一题和同桌说一说你的算法。（巩固本节课的知识）
（2）出示后2题。你觉得和刚刚几题有什么区别呢？这样的题目你会计算吗？（进一步丰富乘数末尾有0的乘法算法的理解。）
（3）现在你能给我们总结一下乘数末尾有0的乘法该如何计算吗？（乘数末尾有几个0就添几个0）
（4）拓展延伸，在刚才题目后面，各自添1个0，你还会计算吗？
2、想想做做第二题中120×70、40×205、500×36、30×280——规范学生简便竖式的写法。
（1）出示120×70、40×205，尝试列出竖式。关于学生对40×205出现的不同竖式此处进行2次对比：一、形式对比。你觉得那种写法好一些，为什么。二、计算过程对比。体会这类题目正确的书写格式——乘数末尾的0不看，位数多的写在上面。
（2）500×36、30×280，丰富学生对刚才知识的认识。规范学生的正确书写格式。
3、利用这样的方法我们能使很多口算变得简单。想想做做3
（1）独立完成、汇报算法。明确添0的算法
（2）仔细观察2组题有什么共同点。引导学生观察因数的变化引起积的变化。两组提从两个方向来观察。
4.解决问题
独立尝试解决。
四、全课小结。
今天的学习给你影响最深得是什么？
通过学生的回答树理本节课的知识。
五、板书设计。
乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算
