教师听课评语1
(1)能借助多媒体播放电视片段，使学生“身临其境”为学习理解课文打开“方便之门”;
(2)能利用例引发学生思考，培养学生思维能力，但应留较充足的时间让学生思考，并引发讨论、鼓励学生主动发言，积极参与课堂教学，从而提高课堂教学效果;
(3)教学设计思路尚可，在教学实施过程中应注意通过过渡语言的把握，教学节奏的控制以及师生互动的促进来展现教学设计，以达到较好的课堂教学效果;
(4)注意板书，并教会学生如何做笔记，培养学生良好的学习习惯。
教师听课评语2
(1)教学设计思路清晰，且课堂教学实施较好，基本达到教学目的;
(2)本节课最大特点就是以例贯穿整个课堂教学，培养学生思维，注意过程体验，培养学生探究能力。养成良好的讨论氛围，体现合作、探究、互动、评价的课堂模式，达到“三维目标”的要求;
(3)倘若更好把握语言的节奏、情感，鼓励更多同学参与课堂教学，充分发挥学生的互动性，则是一节很成功的课;
(4)板书。
教师听课评语3
(1)能创设例情景，引发学生思考，培养学生思维能力，促进师生互动，活跃课堂气氛，提高课堂教学效果;
(2)能通过物理学史的教学，引发学生学习物理的兴趣;
(3)能自然介绍研究物理规律的方法，并直接应用到课堂教学中;
(4)能利用分组实验培养学生的探究能力和科学的态度，团结协作的精神，以及分析数据的能力;
(5)建议：注意语速、节奏以及过渡性语言(数学的逻辑);让学生充足的时间发表意见;
(6)课堂容量较大;
(7)注意板书;
(8)小游戏→亲身体验(与实际相结合)→调查研究→研究性学习课题
教师听课评语4
(1)应教会学生如何容易处理数据，如何从数据中发现结论(规律);
(2)本节课实际上不需要利用网络教学，只需要引用多媒体课件就足矣;
(3)应留有一定的时间让学生思考、讨论(新教师的缺点)，注意控制课堂节奏、语言节奏)
(4)课堂教学方式较传统，希望年轻教师要大胆探索、大胆改革。
教师听课评语5
(1)能通过创设例情景，激发学生的求知欲;
(2)能利用课件直观解决教学中的“难点”;
(3)能通过听、说、读、写训练学生学习外语的基本技能;
(4)教学思路较清晰，教学效果尚可，但应充分调动学生学习的主动性、积极性，特别应鼓励学生大胆发言、讨论，引导学生参与课堂教学，充分体现学生的主体性;
(5)能合理使用现代教育技术手段辅助教学;(录音→录像片段)→资料库
教师听课评语6
(1)能利用课前演讲及课文资源训练学生听、说、读、写等基本技能;
(2)能利用例、练习引发学生思考、发言，促进师生互动，提高学生学习的主动性;
(3)应大胆引导学生讨论，活跃课堂气氛，激发学生的.求知欲;
(4)教学基本技能及教学艺术(表现力等)有待培养、提高;
(5)教学设计思路基本合理，但应从“三维目标”的实现加以完善、补充，另注意现代教育技术手段的合理运用。
教师听课评语7
(1)教学基本功尚可，能利用对话，播放录音，观看录像片断、图片等训练学生的基本技能(听、说、读、写);
(2)教学方式较传统化，特别是课堂的语言氛围有待改进(教师汉语较多)，师生互动、生生互动环节有待加强(应让学生主动、思考、讨论)，还有过早归考点内容;
(3)本节课使用了较先进的教学手段(网络教学)，但效果并不比其它教学效果明显(多媒体、语音室)，能否算整合课?
教师听课评语8
(1)能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练;
(2)能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容;
(3)能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率;
(4)建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。
教师听课评语9
(1)教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆诱导，创设情景：引发学生思维，促进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“三维目标”;
(2)教学过程逻辑性较强，教学思路严谨，作为一名新教师来说教学基本功较扎实;
(3)建议：
①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏;
②创设的例可以增加一些难度，更好训练学生的思维;
③备课要考虑多种因素，上课要灵活(遇到例，可以让学生讨论)。
教师听课评语10
(1)教学设计思路总体上较清晰，能通过创设例情景，学生探究实验及“活动”等促进师生互动，活跃课堂气氛;引发学生思维，培养创新能力;分析讨论数据处理，培养学生分析例的能力等以实现“三维教学目标”;
(2)教学语言需进一步简炼，节奏感需进一步增强，课堂把握能力、组织能力需进一步重炼。
公开课自我评价1
有人说：课堂教学永远是一门遗憾的艺术。20xx年12月25日，我在学校范围内上了一堂公开课——牛津英语《模块六unit3 reading》。整堂课下来，同事们说上得不错，教学流程很连贯，但我个人的感觉却不太尽如人意，总觉得有好些地方还可以处理得更好些。课后我对我的这一堂课进行了反思与自我评价，找出了一些让我觉得留有遗憾的地方：
第一、课前的预设与学生思路的脱节
我处理的这篇文章是关于世界各国文化的差异。那天正好是西方的圣诞节，所以在导入课文的时候，我就想以中、西方到客人家做客时的差异性来进行导入。对于中国人来说，我设置了两个问题：
Question 1 ：Today， your friend invites you to have a dinner in his home ， you have a delicious meal， when you leave， you say thank you to your friend， what do you think your friend will say？ ”我预想的答案是饭菜一般，做得不好，不好意思之类的话。
Question 2 ：If it happens in the west， what do you think your friend will say？” 我预想的是很高兴你会喜欢，你喜欢是我的荣幸之类的话。我试图通过这两个问题来让大家明白中西方文化的差异性。
但上课后，当我问第一个问题的时候，学生却回答道“不客气，很高兴你会喜欢”。 与我的预设完全相反，我无法继续，原本放松的心情一下子就紧张起来，不知所措，最后就只好自己把自己预设的答案说了一遍，才导入课文。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。”课前我本以为自己的问题设置得足够好，学生肯定会按照我的思路来回答，所以当学生的回答与我的不一致时，却不知如何是好。后来，我再反复琢磨我设置的问题，发现还是少了一个前提，就是——“As a Chinese ”，如果我当时很明确的表明这一点，我相信学生是不会回答“不客气，很高兴你会喜欢”之类的话的，即便是有的学生可能会说出这样的话语，那只能说明他（或她）无法用英语进行表达或在这方面不是特别了解，我完全可以找其他同学来进一步回答。
因此，教师应以预设为前提，提高生成的质量；以生成为导向，提高预设的针对性、开放性、可变性；让预设与生成共的平衡促进学生的发展。具体而言：在课前的准备时，要从多方面来考虑，从学生的思路考虑，早准备，早动手，使自己在课堂上不至于被动。同时针对上述导入，可以将问题准备得更容易些，更贴近学生的生活实际，让学生有话可说，譬如可改为：“昨晚是圣诞节，西方人会吃什么？在中国的春节，中国人又吃什么？”
第二、个别地方设立的障碍，让学生不知所措
在课件中有一处，“Please spot the topics that are mentioned in this dialogue”，我自认为是一个很简单的问题，准备一带而过，于是就叫一名学生起来回答，谁知他支支吾吾半天也没说出什么。我意识到可能有什么情况，再仔细一看，才知道，学生不知道“spot”这个词的意思，连忙用“choose”来加以解释，而这时学生马上就将“topics”相关的内容找了出来。
还有一处，涉及到感恩节，我就设计一个 “感恩节是什么时候”的问题，没有学生知道，我马上报出了答案。课后有的老师对我说，那个问题有些难，就连她也一下子想不起来。
教师是重要的外语信息源，其职能主要靠语言去发挥，因而有意义的课堂语言在学生学习外语时起到重要的作用。譬如将学生不认识的单词的意思解释为他们所熟悉的单词，或时在与学生进行交流时采用最基本的英语语言，力争让每位学生能够听懂，能够明白老师的意图，这样可以进一步培养学生的兴趣。至于那位老师说设计像“感恩节在什么时候”这样一个问题有些难度，我倒不敢苟同。如果学生不会，我想直接告诉他们也没什么关系，至少丰富了学生的视野，激发了学生的兴趣。
第三、将高考题型带入课堂，但是不够精细
江苏的高考发生了重大变革，将以往的短文改错改为任务型阅读，针对这一个变化，我们教师也在寻找机会来进行训练。这篇课文符合任务型教学的训练，在备课的时候，我把它设计成此题型来训练，学生可以对这篇文章进行整体的把握。
第一次在课堂上对学生进行这样的训练，学生的积极性很高，学生的正确率很高。但是课后再回过头看年，发现题目的设计还是有些问题的：首先，题目设计得相对简单了些。从做过的题目来看，这类题目通常有一定的难度，也就是10个题目中5个左右可以直接得出答案，而剩下的就要从自己归纳分析得出。题目的相对简单对于训练的意义不太大；其次，表格的设计也不是十分的清晰，所列的项目不是十分明确，所以让一小部分学生无处下手，由此看来，对表格的设计应该更清晰明了，各个项目的用词应该更加准确；最后，考察的选项设立时应该从多方面考虑。让学生注意所要填的答案要从词性、语法、句子结构等多方面加以考虑，使得所填的答案最为恰当。
第四、关注教学过程中的意外和“节外生枝”
在进行语言点的讲解时，我准备让学生自己提出一些难以理解的语句，然后由大家分析理解，但是学生很紧张，没有人敢主动提出问题。我看见如此情形，急中生智，当着同学的面说：“在文章中老师我有几处不明白的地方，谁能帮我分析一下。”并且告诉学生难句的位置，这一下学生立刻积极起来，七嘴八舌，不一会儿几个句子就在大家集体智慧的力量下解决了。解决完之后，我还特地问了问学生，是否还有其他一些不太理解的地方，结果还有两位同学提出的问题均由其他同学为他们顺利进行了解答。由此看来，教师不仅要在课前准备充分，而且在课堂上也要有驾驭学生的能力和处理应对突发事件的能力。
以上几点都是我在授课后的一些反思。对我而言，开设一堂公开课就是一次学习，更是一次锻炼！我想，要使自己的教学不留有那么多的遗憾，就必须认真钻研教材，充分了解学生，采取行之有效的教学方法，多学习新课程理论，多钻研任务型教学理论，实现观念的转变、角色的转变、功能的转变，从而促进自身的专业发展。
公开课自我评价2
本次语言活动教师的目标设计合理，符合托班幼儿的年龄特点。从活动结果来看，幼儿喜欢听故事；在听教师讲故事的过程中，能够理解故事内容；知道太阳是什么样子的，能够用自己的语言表述太阳是什么样子的，教学目标达到。
从提问技巧上来说，教师提问层层深入，环节之间衔接紧密，例如：在讲到“真急人，太阳到底在哪儿啊？”时，请班级幼儿讲述太阳是什么样子的。这个环节的设计，就是想要吸引幼儿注意，提升他们对活动的兴趣。之后，教师提问幼儿小兔子先后都把什么当做了太阳，并且出示图片，加深幼儿印象。
在整个活动中儿童都表现出了极大地乐趣和参与热情。在课堂进行中对于回答问题的幼儿进行适时的表扬，肯定鼓励幼儿的课堂表现，使幼儿获得参与语言活动的胜任感和满足感。从活动的'效果来看，每个幼儿都可以基本回忆出故事的大概内容，可以知道太阳是什么样子的。在活动内容的选择上，整个教学活动与幼儿的生活经验相联系，避免了单纯听教师讲故事的枯燥感。
教师在进行教学时，语音语调自然，语声优美。能够关注到每个幼儿，对幼儿的积极行为进行适时表扬，与幼儿有交流。教具准备充分，备课认真。本节语言课设计基础是上周已经进行过的科学课《找影子》，基于幼儿已有经验进行的学习，使幼儿较易接受活动内容。 本节课的不足主要体现在由于是公开课教学，教师在一定程度上有些紧张，幼儿一旦出现离开活动本身的谈话，教师就进行阻止。出发点是为了维持公开课的课堂秩序要求，但是忽视了儿童的接受力。从这一点来说，本节课对幼儿的控制性稍强，在以后的教学中应当进行注意。
公开课自我评价3
根据学校行事历安排，我于3月18日上午在报告厅开了一节校级公开课，课题是《解含参不等式问题选讲》 ，上课班级为304班。从3月12日起开始准备
一是自己还不能完全融入到新课改中去，总没改变自己的上课老习惯和方法——讲的多练得少。尽管整节课有不少的提问，想让同学们积极投入到题目的思考中，但考虑到时间的原因和题目的难度因素，还是以老师讲为主，更没有学生的板书练习。
二是在个别题目、环节上的处理不够到位，比如第4关的引导学生分析问题时，一开始搞了一种错误的理解解答，再经过幻灯片播放后再分析正确的理解和解答。本来可以让学生来分析的，如果正确就直接进入下一关，如果错误再由同学或我来纠正，或许可以收到较好的效果，但由我自己一人边引导边分析来完成，效果不好而且时间浪费较多，以至于后面的题讲的不够细致，最后还出现时间不够，要拖堂了。
三是引导语句考虑不够成熟，引导效果欠佳。提问中有的同学还不能理解我的本意并按我的本意去思考、解题。可能有题目难度和引导语句两方面的原因。
四是幻灯片上解答完整，但是板书不完整，容量较大，幻灯片速度较快，题目难度又较大，学生记不了笔记就没办法课后再进行进一步的消化和吸收。学生整体掌握效果不够理想。
语文优质课的评语1
1、授课老师思路清晰语言流畅安排合理效果良好、给我的感受是备课充分讲解精辟重点突出善于调动学生积极性、处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实、提高课堂教学效率的出路，在某种意义上来说，就在于真正发挥学生的主观能动性、因为学生在课堂上除了接受知识，还带着自身的情感、动机需要等一并投入了课堂，他们是一个个活生生的个体、在课堂上，他们除了与教师交往以外，还有与同伴之间的相互交往。
因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等、课堂活动开展的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描述，然后学生再通过回忆老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思维会很广，在这样的学习中学生不仅学的快乐同时也学到了知识、要是授课老师的表情更丰富一点就更完美了。
2、让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
3、让学生生动活泼积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。
4、能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手观察交流合作的时间和空间。
5、能按常规教学思路落实好听、说、读、写等技能的训练；能充分利用多媒体展示有关资料，使学生直观感受学习内容；能利用网络培养学生搜集资料、分析信息的能力，以及分享成果，获得成功喜悦的情感、态度，并促进师生互动，提高课堂效率；建议：在现代化教学中，还应注意充分发挥教师的语言，肢体动作等情感艺术，加强师生交流，活跃课堂气氛，以提高课堂教学质量。
6、例题习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
7、利用旧知迁移进行新知的学习，并且进行小组交流，利用集体的智慧解决问题。
8、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
9、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
10、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
语文优质课的评语2
1、教学重难点突出，板书清晰有条理。教学步骤设计合理，由浅入深，循序渐进。
2、教师基本功扎实，知识讲解准确，教学设计合理，始终以学生为主体，自主学习，小组交流讨论，上台交流展示等形式，师生配合默契，取得了较好的学习效果。
3、教师教态自然，语调亲切，并不断鼓励学生，充分发挥学生的主体作用。使学生在和谐融洽的课堂氛围中学习，推进了知识的掌握和智力的发展，达到了良好的教学效果。
4、教师准确的把握了设疑的方向，调动了学生学习的兴趣，使学生进入积极的的思维状态。
5、教师组织课堂教学效果好，语言清晰，能注重学法指导，培养学生的创新能力，问题设计富有启发性。
6、教学环节设计安排清晰明了，过渡自然。
7、该老师以渊博的知识，青春的激昂，璀璨的语言，悦耳的语音，扮演者精典式的演讲，令人心悦诚服，耳目一新，有身临其境之感，真是众妙毕绝啊。本节课引经据典，恰如其分，启发深思，事半功倍，旁敲侧击，循循善诱。无粉饰之患，无喧宾夺主之影。该老师注重读，读是语文教学的根，抓住了读，就抓住了整个语；书读百遍，其义自见，这是睿智的选择。
8、本堂课知识点明确，条理清晰，板书大方，教师注意归纳总结，能联系书本以外的'知识，扩大学生听闻。教学语言形象丰富生动，浅入深出，但与学生互动交流稍显欠缺。该课语言幽默风趣，生动形象，着力于学生积极性的调动，引导学生动手动口，注意矫正反馈，注重双基训练。
9、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效。并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
10、该专题内容丰富多彩，一定程度上积淀了学生的文学素养，学生参与多，课件精美，涉及知识范围广，开阔学生眼界，点面结合加练笔，让学生对鸟的认识逐步深入，效果较好。
语文优质课的评语3
1、语言富有情趣，给人的感觉很亲切教态恩好，同时在课堂中让学生了解到数学与生活息息相关，使学生对数学产生了求知欲，对数学的知识也产生了兴趣，从而这样的课堂效果会很好，该老师的提问也很到位，在同学产生疑问的时候也引导的很到位，课件做的也非常好，很吸引小朋友的眼球，那么这样的教学就会避免小朋友做与课堂其它的事情，而是去仔细的观察课件，思考问题，唯有一点点不足的地方就是课件有点小小的问题。
2、教学有个性，有自己的特点与风格。在教学设计上有新的突破，课堂给人耳目一新的感觉。
3、该老师的《分式的通分》，通过类比学习是数学教学的一种重要方法，该老师恰当地采用了这一点，值！教师示范、学生板演、巩固练习的过程清晰且训练较具体，巩固及时。但教学过程中，教师不注意细节，另外也多了一点严肃，少了一点轻松。
4、通过课前学生的讲述新闻，不但能培养学生的能力，还能培养所有学生参与分类，评价，鉴别能力。对重点词句作了必要分析，为学生语文素质打下了坚实基矗学生参与面广，但似乎缺少点激情。
5、该老师在课堂上能把握学生的认知规律，通过复习旧知导入新知，注意解题的示范作用，课堂容量足，条理清晰。但课堂少活泼，很多可由学生解决的由教师替代了，拖堂也较长。
6、学生对知识的掌握较好，从中可看出热爱上了这门功课，大多同学能围绕教师的提问动脑思考。授课形式多样，通过讲授讨论朗读等方式，达到了示范课的目的。教师能在组织旧知识的基础上讲新课，且从旧知到新知的过渡自然，学生积极性也高。教师能很有耐心地进行个别指导，很有亲和力。但示范效果不好，其实在这里分组学习会更好。
7、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
8、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。
9、教师语言语调抑扬顿挫，普通话过硬，板书优美，基本功扎实，能循循善诱，逐步引导学生思考问题及分析事件与人物，解决讨论要点有成效、并注重学生的诵读能力口头表达能力的培养，学生的学习习惯较好。
10、教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精批精讲，板书相当清晰规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当给予学生互动的空间。
