1、创设愉快环境，和谐气氛，拉近师生距离，使学生对新老师没有恐惧，非常轻松。
2、小小的探索意在激发学生研究文章的兴趣。
3、引导初读，渐渐深入，教师精心设计，符合课文内容，引导学生进入课文。
4、由整体感知，品味课文，研读课文。
5、以读为主线，把读层层引向深入，让学生体验，探究。教师发挥积极引导作用。
6、组织学生讨论，通过学生的相互交流互相补充，让学生深刻理解其中的道理。
7、要求学生将掌握的方法用于解题实践。培养学生思维的灵活性流畅性开发学生智力培养学生能的同时提高学生解题方法的水平。
8、课堂气氛活跃。老师善于激发学生的学习欲望。
9、学习方法和教学手段多样化，降低了学习难度，提高了学习效率。
10、数学思想方法得到了充分渗透，学生的学习能力和学习品质得到进一步优化。
11、老师语言优美，仪表大方，课堂中能充分利用儿童的心理特点，创设学生喜爱的教学情景。
12、创设丰富多彩的情境，为学生对新知的探究和整节课教学任务的完成起到了举足轻重的作用。
13、老师课堂激情高，教学环节紧凑，合理把握重点，突破教学难点。
14、通过有效的合作交流和自主探索，把一节枯燥的计算课上的很精彩。
15、大胆放手让学生参与对新知的探究，对提高学生的学习品质和和自学能力起起到了一定的帮助。
16、老师的课语言精练，教学环节过渡自然，过程由浅入深，方法灵活多样。
17、教材是知识的载体，教师在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容。
18、本节课，教师创设了学生爱好的猜谜活动，学生们非常感兴趣。兴趣是最好的老师，只有感兴趣，才会全神贯注，积极主动地去参与。
19、动手实践自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
20、学生进行小组讨论比较“怎样算比较简便？”使算法得到了更优化，从而也激发了学生的学习兴趣。
21、在学生探究口算算理时深入浅出，使学生也很容易地掌握了口算方法。这可从学生的反馈中得到很好的体现。
22、本节课的教学中，给学生充分的从事数学活动的时间和空间，使学生能在自主探索，亲身实践
23、合作交流的.氛围中，解除困惑，在亲身体验和探索中解决问题，理解和掌握基本的数学知识，技能和方法
24、口算练习的呈现方式多样，并能联系学生的生活实际，具有一定的开放性。
25、课堂活动紧密联系生活实际，体现了让学生学习有用的数学知识这一先进的课程理念。
26、注重学生自主探索，三维目标得到充分体现。
27、老师的课堂中，教者都能够充分扮演好组织者引导者和合作者的角色，老师不是传授的现在的方法，而是教给学生解决问题的策略
28、给学生一把在知识的海洋中航行的桨，让学生积极思考，在主动探索中获取成功并估验成功的喜悦。
29、合作交流与动手实践相结合，充分获取数学活动经验。
30、能够让学生在动手操作中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，与同伴交流，并充分给足了学生动手观察交流合作的时间和空间。
31、让学生在具体的操作活动中获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
32、采取多种教学方式，帮助学生掌握学习方法。
33、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。
34、教材理解透彻，知识重点和难点把握准确。
35、注重学生自主探索，激发学生主动获取新知。
36、让学生生动活泼积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能。
37、例题习题的搭配合理，能联系学生的生活，尊重学生原有的基础知识。
38、老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。
39、充分发挥课件的优势，利用音、图、像的感染作用与形象性，帮助学生理解课文，拓展了学生的视野，并且超越了文本的局限性。
40、在拓展知识的环节中，所展示的大量图像，更开阔了学生的视野，从而创设情境，激发学生的想像与创作。
41、以多种方式的“读”来引导学生融入课文，从而引发其情感体验。
42、老师对感情基调、重轻音、读音的细化指导，培养了学生的朗读能力。
43、通过学生自由读与默读，让学生进行自主的体会，强调学生的自我体验。
44、形式多样的朗读方式，有助于学生对文本的进一步体味，从而培养学生热爱大自然，热爱发现的品质。
45、教态自然，语言亲切，组织教学的能力很强，是一位素质较高的教师。
46、教学思路清晰，开课时教师一下子调动了孩子们的学习兴趣，揭示了课题。
47、文本与情感比较完美地结合起来，创设的情境真实，把学生引入了一个美好的情境，进入了课文中，自然而然地使学生进行了情感双方的内心体验，进入了课文丰富的感情世界。
48、运用课件创设识字，朗读的情境，激发学生学习的兴趣；注意感情朗读的训练；语言文字训练注重联系生活实际，并扎实有效；理解词语的方式灵活多样。
49、善于组织课堂教学，调动学生注意力的集中，调动了学生学习的兴趣。
50、分角色朗读也是一大亮点，指名让学生上台朗读，其他学生当评委，注重培养了学生良好的听、说习惯，这在低年级教学中是非常重要的，也是非常好的学习方法。
51、这节课上得很成功，她能抓住课文的重点和难点，以生为本、以疑为线、以读为主、以拓展为目标，通过正确、流利、有感情地朗读课文，使学生在读中感悟，读中理解，在理解的基础上体会善于发现别人的优点所带来的效果。
52、抓住了本年级的特点，所以教师在学法与写法上注重了指导，把课文当作了写作的范例，教学落实、清晰。教学过程平实，虽然不精彩，但很扎实。
53、以读为纽带，贯穿整篇课文，让学生在读中理解、感悟，为后面的说、写打下基础。但读的形式主要是以齐读为主，显得有些比较单调。
54、教学中教师引导学生把课文读正确，读通顺。弄清楚每一段写了什么，引导学生理解词语。
55、合作探究能激发学生的创造力，有助于培养合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通。课堂中，老师充分调动学生的合作学习精神。
56、让学生运用学法自由组合学习小组，经过小组讨论，最后由学生汇报学习结果。整个过程都是学生自主合作探究，这调动了学生的积极性、自主性。
57、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选适合自己的学习方式，引导学生在实践中学会学习。
58、以情促读，读中感悟，加强读书方法指导，语文新课标注重了读中理解、读中体会、读中感悟，让学生充分地读。在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
59、积累迁移，将规范语言内化为学生的语言，学生把课本上学习的语言内化以后加上自己的理解表达出来，这也是规范学生语言的一个途径。
60、以活动形式内化课文语言和积累运用课文语言，同时把口语交际的方法引到阅读教学中去。
古诗夜书所见朗诵比赛点评稿1
各组选手的表现，大家有目共睹，不再一一点评。大家的掌声九就说明了一切。现在，说说我的看法。
首先，这次比赛有很多值得肯定的地方。这次比赛以诵读“红色经典”为主题。选手所选诗歌主题宏大，抒情性强。与主题的切合性很强。各组选手在朗诵时感情饱满、真挚，能够打动听众。尤其是诵读的形式多样，有组合，有配乐，增强了表演性，令人耳目一新。5号、6号的组合就给大家留下了深刻的印象。
当然，朗诵中也还是存在着不足，有一些小小的瑕疵。朗诵的基本要求就是声音洪亮，吐字清晰，读音准确，但有些同学的个别字读音不准。比如脊梁、骨髓、钻杆、挫折、愚昧。这些是细节，但不容轻忽。除此之外，有些同学的诵读的技巧有待提高。朗诵有别于朗读，它带有表演性。所以对选手的要求就更高。你的语速的快慢、声调的高低、甚至表情的变化、动作的设置都应与诗歌内容、表现的情感相吻合。尤其是组合选手，选手间并不是简单词句的`分工，更需要你们之间的配合与协调。服装的选择，动作的设定甚至是目光的交流都很重要。
参加了这次朗诵比赛，相信大家都深有体会。它不仅提高了朗诵水平，锻炼了心理素质，也培养了自信心，强化了同学间的合作意识。而这些都是在以后的学习和生活中必不可少的素质。步入高中就有这样的一次机会，相信大家一定会受益匪浅。
生活中处处是
古诗夜书所见朗诵比赛点评稿2
人微言轻，在此假想一番点评：
首先，感谢同学们带给我们这样一场高水平的诗歌朗诵会，在这当中，我们感受到了大家对集体的热爱，对生活的激情，和对美的向往，也感受到了高一年级同学良好的整体素质和精神风貌。
诗歌朗诵，不同于大合唱，也不是齐声朗读，更不同于小品、戏剧等其他舞台节目，评定优劣的标准在于对诗歌情感的准确理解和恰如其分的表达。其他的辅助手段，服装、道具、配音等，都只是辅助而已，不能削弱了对诗歌朗诵本身所下的功夫，更不能出现与诗歌情境的不匹配。
诗歌的风格类型是多种多样的，有的激情豪放，有的柔婉细腻。然而，在任何一首诗歌中，它的情感都有不同程度的起伏变化，只有真正读懂诗歌，才能准确演绎。你不能在忧伤悲愁的时候表现出慷慨激昂，更不能在满怀美好憧憬的时候面无表情或满脸悲壮。
并且，这种情感的起伏变化，只有通过个体才能充分、完全、个性化地传达出来。因此，在诗歌朗诵中，集体的齐诵应该只能作为极少部分的烘托、陪衬或者强化。如果是小组分角色朗诵，几个人的声音品质、情绪表达应该有整体的协调感。
印象最深刻的是三个节目：
第四个上台的节目，虽是穿校服本色演出，但相比前面的各色装扮和队形变化，他们一上台就压住了全场，且对诗歌的表达准确到位，两位领诵的演绎十分精彩，后面的组合也相得益彰。作为一首主旋律的作品，他们没有呈现出粗浅的一味高声呐喊，有起承转合，有抑扬顿挫，有轻重缓急。
古诗夜书所见朗诵比赛点评稿3
各位领导、各位同仁，大家好。
很高兴被邀请参加今天的朗诵比赛，并有幸代表评委对今天的比赛发表一点不成熟的看法。
今天朗诵这场比赛，用时下最流行的说法，就是高、大、上。高端、大气、上档次。参赛选手们精彩的表演，给我们留下了深刻的印象。
下面我简单地从三个方面来说说：
一、在篇目的选择上，今天参赛选手选择的内容，都是积极、健康、向上的，有，有，有 ，也有，都是催人奋进，令人感动、充满了正能量的，无论是朗诵者还是聆听者，都能从中汲取心灵的鸡汤。
二、在朗诵的技巧上，参赛选手都能用标准的普通话来朗诵，字正腔圆。能够准确地把握作品内容，透彻地理解其内在含义，并结合诗文的内容，恰当地运用了停顿、重音、语速、语调等手段，对作品进行二度创作，用自己独特处理对作品进行全新的诠释。在背景音乐的选择上，也是恰到好处，极具艺术感染力。
最后，我提一点建议，朗诵的要求比朗读要高，朗诵是用清晰、响亮的声音把文章背出来，以传达文章的思想内容。可见，它要求不看作品，面对观
众，除运用声音外，还要借助眼神、手势等体态语帮助表达作品感情，引起听众共鸣。它集文学性、艺术性、表演性于一身，从今天的比赛来看，我们在表演性和艺术上还有进一步提升的空间。
所谓朗读是指学生清晰响亮地把文章念出来。朗读教学则是指如何引导学生清晰响亮地把文章念出来。新的课程标准规定1-2年级学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。3-4年级用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。5-6年级能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。书声琅琅，被教学名家列为语文课堂教学的第一要义。为什么朗读如此重要？
其一，是由语文学科性质决定的。汉语言文字固有的音韵美、意境美、形象美以及文章思路的逻辑美，文章结构的严谨美，都需要通过反复吟诵，品尝“文中味”，悟出“文外味”，回味出语言文字的余音、余韵和余意来。
其二，是由小学生的年龄特点决定的。小学生年纪小，注意力易分散，朗读能让学生动口、动眼、动脑、动耳，全身心地投入，提高学习效率。只有认认真真地朗读课文，才可能真正学好语文，并发展为一种责任感和事业感。
怎样进行朗读训练呢？笔者在实践中总结了三点：
一、声情并茂的范读。
我听一位教师执教《狐假虎威》，他指导学生朗读时几次要求把书放下------“看老师读”。还真不含糊，他读得声情并茂。读狐狸对老虎说的“老天爷我来管理你们百兽”一段话时，由于伴之以传神的面部表情和得体的形体动作(主要是手势)，把狐狸吹牛、撒谎蒙老虎的语气和神态表达得淋漓尽致。小学生的模仿力真是惊人，看老师范读之后，他们读得相当好，不仅语气、语调，就连老师的表情也“仿”到家了。可见，示范多么重要，看老师有声有色地范读的指导作用是多么重要!
美国语言学家发现：人们谈话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言(主要指面部表情及手势等动作)表达。可见，讲话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多么巨大。讲话如此，朗读当然也不例外。还有一位名叫艾伯特·梅位别恩的美国心理学家研究发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。这位研究者则从听者(学生)这个角度，道出了伴随语言的'重要作用。
“看老师读”还能激发学生的朗读兴趣，调动他们朗读的积极性。
当然，要学生“看”，就得有真功夫，就得有看的东西，有看的价值。这给了我们一个启示：备课时一定要备“读”---读得正确、流利、有感情。凡是让学生看老师读的地方，最好能背出来，得体的表情和手势也要经过反复琢磨，只有备“读”时，在“声”和“情”上下了功夫的，上课时才能声情并茂。
二、形式多样的训练
朗读的形式多种多样，常见的有：齐读、个别读，学生感兴趣的有：演读、引读、分角色读、配乐读等。其中引读有提示式、揷问式、添词式，各有所长。比如《松坊溪的冬天》第一段第3-6节，第一次是这样引读的：
师引：这是一条多么好的溪涧。生接读——
师引：溪中有什么？生接读——
师引：溪底有什么？生接读——
师引：溪水怎么样？生接读——
师引：听见桥下的溪水声 生接读——
通过这样的引读，课文的结构层次一目了然。
还是上面这段课文，第二次引读，侧重引导学生领会课文的描写方法，又是这样引读的：
溪涧好在哪里，让我们再一起读。
师引：这是一条多么好的溪涧。生接读——
师引：那溪石多么好看 生接读——
师引：那鹅卵石多么好看 生接读——
师引：那溪水多么清 生接读——
虽是同一段课文，甚至是同一种方式，但学生仍读得兴趣盎然。
三、幽默积极的评价
在学习《第一场雪》讲读雪后一段时，一位教师用富有激励性口气说：“雪景这么美，谁能美美地读一读？用你的朗读把大家带到广阔的雪野中去浏览一番!”一个学生读得尚好，老师颇为风趣地说：“读得不错。但她刚刚把大家带到雪野的边上，谁能再把大家往里边带一带呢？”一个孩子反而读得不如前者。老师又非常风趣地说“刚才那个同学把我们带到了雪地的边上，这位同学又把我们带了!”同学们都开怀地笑了。用这样的语言来进行情绪激励，提出朗读要求，作出朗读评价，取点好、时机好、方法好，不但风趣幽默，也使学生成为情景的主动参与者。
短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收。浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文，要让学生读得明白，读出滋味。教师要十分重视三个层次的朗读训练。一要重视感知性的读。初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子；要学生知道课文讲了些什么。二要重视理解性的读。即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅、读出节奏感来。三要重视品味性的读。即在理解的基础上，让学生通过有感情的读、分角色读或表演式读，把课文内在情感读出来，把课文味道读出来，真正达到叶老所说的“美”读的境界。
我想，如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口、有滋有味、有声有色，那读的训练就算真正到家了。
在朗读中，培养学生语感，陶冶学生性情，增长学生才干，为高素质的人才奠定良好的基础。
