教学目标
1、读通读顺课文，在具体情境中理解“尽皆失色、尽皆隐匿”等词语的意思。
2、以“智”为切入口，学生在读读、找找、说说当中感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
3、能借助工具书独立阅读感兴趣的古体小说，对于感兴趣的句子能读好句子间的节奏与轻重。
课前谈话：
考查关于三国的歇后语。
张飞使计谋——粗中有细
孔明皱眉头——计上心头
曹操遇蒋干——倒了大霉
诸葛亮借箭——有借无还
诸葛亮用兵——神出鬼没
关公喝酒——不怕脸红
张飞穿针——粗中有细
三个臭皮匠——顶个诸葛亮
周瑜打黄盖——个愿打，一个愿挨
关云长刮骨下棋——若无其事
关公进曹营——单刀直入
草船借箭——满载而归
关公面前耍大刀————自不量力
徐庶进曹营——一言不发
诸葛亮用兵——神出鬼没
诸葛亮用空城计——不得已
诸葛亮唱空城计——没办法
教学流程
一、简介人物，激趣导入
1、教师简介司马懿。
师：《三国演义》刻画了近200个丰富多彩、个性鲜明的人物形象，司马懿就是其中一个。司马懿，字仲达，足智多谋。三国时期魏国杰出的政治家、军事家，曹魏大都督，多次率军对抗诸葛亮。
2、生用几句话简介孔明。
师：你也能用简单的两三句话介绍一下孔明吗？
二、初读课文，借助题眼，创设统领性问题
1、师：足智多谋的司马懿、神机妙算的孔明，这两人之间会发生什么事呢？自由读课文。要求：读通句子，难读的字词句多读几遍。难解的词语可以借助课后的注释或联系上下文来理解；想想课文讲了一件什么事？
2、师：自信能把课文读通顺、正确的`请用你们的坐姿告诉我。（学生停止自由读）
出示：
孔明传令，教“将旌旗尽皆隐匿；诸军各守城铺，如有妄行出入，及高言大语者，斩之！大开四门，每一门用二十军士，扮作百姓，洒扫街道。如魏兵到时，不可擅动，吾自有计。”
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
次子司马昭曰：“莫非诸葛亮无军，故作此态？父亲何故便退兵？”懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。
（教师在检查中随机让学生猜猜个别难解的字词。如：引、望、于、凭、敌楼等。）
3、师：把句子读通顺，这已经做到了学好古白话小说的第一步，接下来谁能概括地说说课文主要讲了一件什么事。
4、师：是呀，孔明用空城计智退司马懿，而这些内容文章的课题已经精炼地概括了。你看，孔明如此巧妙的空城计不正是点出了课题中的————（生接读）“智”字吗？一起把课题再读一遍。（引导概括课文主要内容的方法————借助课题；引出题眼“智”。）
5、师：孔明是个智者，大家一定深信不疑。这节课，我们就来找一找、读一读、悟一悟，孔明之智到底表现在哪里？（教师圈出“智”字，并在上面打上一个大大的问号？）
三、聚焦“空城计”，探究孔明的“布局精妙”
1、师：同学们，说到孔明的“智”在这篇课文中表现得最淋漓尽致的那肯定是“空城计”部分了，接下来请大家默读课文，找出描写空城计内容的句子。用波浪线画出来，并注上旁注。
2、交流：说说你找到了哪些内容，又是怎样体会到孔明的聪明才智？
3、梳理提升，锤炼语言。师根据学生回答课件随机呈现“空城计”相关内容。
①将旌旗尽皆隐匿
②诸军各守城铺，不得妄行出入及高言大语
③打开四门，用二十军士扮作百姓
④魏兵到时，不可擅自行动
⑤披鹤氅，戴纶巾，
⑥凭栏而坐，笑容可掬，焚香操琴
4、在引导出示⑤、⑥两点时，插上这样一个教学环节：
根据学生回答ppt出示：
孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，于城上敌楼前，凭栏而坐，焚香操琴。
果见孔明坐于城楼之上，笑容可掬，焚香操琴。左有一童子，手捧宝剑；右有一童子，手执麈尾。城门内外，有二十余百姓，低头洒扫，傍若无人。
师：我发现这两句话的内容有些重复，我们也尝试来改改古白话小说好吗？
师生引读：“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，左童子手捧宝剑；（生接读：右童子手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
师：还有一种改法呢！“孔明乃披鹤氅，戴纶巾，引二小童携琴一张，一童子在左，手捧宝剑；（生接读：一童子在有，手执麈尾。）于城上敌楼前，凭栏而坐，（生接读：笑容可掬，）焚香操琴。”
读改后的句子，再提炼孔明的举止打扮要求自己做到哪几点？。
5、师：是呀，孔明的安排的确让人匪夷所思！同学们，你能否用清楚的话说说孔明如此布局的用意所在？请你选择其中一句来说说。
ppt出示句式：孔明“①②③④⑤⑥”是为了 。
生自由选择，凭借句式，进一步梳理、言说；生尝试用一句话概括地说说孔明“空城计”的用意。（根据学生回答，教师随机板书“尽皆隐匿”）
6、师：你们刚才所说的这些正是孔明空城计想要达到的效果。那么如果用一句话来概括它就是——ppt出示：孔明这样做是为了 。
7、师：是呀，空城计中的这番布局真是太妙、太绝了。谁能来读读孔明这番命令的话呀？
（学生读的不好，教师这样引导：丞相说话吞吞吐吐，神色慌张，看来丞相心中无底呀，哎，此番我等命休矣！学生读的好，教师这样引导：丞相说话神定气闲，胸有成竹。心中定有退敌妙计，我等尽可放心！）
8、师：孔明刚才的命令和他自己的一些举止打扮中，我们一定体会到了孔明之智表现在“空城计”的（板书：布局巧妙）
四、聚焦“起因、结果”，再探孔明之智——沉着冷静、料事如神
1、师：空城之计，大智大勇。那么除这之外，我们还能从哪里看出孔明的“智”呢？
学生关注首尾，自主划找还能体现孔明智慧的句子。
2、根据学情，随机选取以下板块交流。
板块一：聚焦“结果”，感受“料事如神”的智者形象
（1）根据学生回答，出示句子
懿看毕大疑，便到中军，教后军作前军，前军作后军，望北山路而退。
懿曰：“亮平生谨慎，不曾弄险。今大开城门，必有埋伏。我兵若进，中其计也。汝辈岂知？宜速退。”于是两路兵尽皆退去。
（2）读句子说说你感受到了什么？
（3）师：刚才有同学说司马懿是多疑之人，这点我非常认同。但我想追问一句，司马懿将大军尽皆退去的时候，是在犹豫中撤退，还是在坚信中撤退？为什么？（教师引导学生从司马懿的言行中去感受司马懿撤军时的坚决，并随机板书：尽皆退去）
（3）师：是呀，司马懿的多疑，孔明料到了；“尽皆退去”的结果，也正是孔明所预料的。这里我们看到孔明表现出来的又是一种怎样的“智”呀？（板书：料事如神）
板块二：聚焦“起因”，感受“沉着冷静”的智者形象
（1）辅助设问：如此巧妙的空城计是在怎样的情况下想出来的？
（2）理解情况危急及敌我力量的悬殊。
①用分数“150000／2500”感受敌我力量悬殊。
②朗读感受当时情况危急。
a、抽学生读好“司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”
b、加上“报”字再读。“报——司马懿引大军十五万，望西城蜂拥而来！”
（3）小结：面对众官的尽皆失色，说说孔明表现的是一种怎样的“智”？（沉着冷静）
五、拓展延伸，激活阅读期待
1、师：面对众官尽皆失色， 他沉着冷静；面对大兵压境，他巧妙布局；最后敌兵尽皆退去，他又料事如神。诸葛亮的“智”真是体现得淋漓尽致呀！（教师边说边用箭头指向课题中的“智”字，同时擦去旁边那个大大的问号。）哎，这个时候知道事情真相后的司马懿可是最不高兴的人了，想想，这时他会有表情，又会说些什么呢？
2、师：同学们说得太好了，我们看看罗贯中是怎样写的。齐读——ppt出示：懿悔之不及，仰天长叹曰：“吾不如孔明也！ ”
3、师：其实在罗贯中的《三国演义》中，还有很多事例写到孔明的智慧。同学们，这里我找到了其中几个章节，课后大家可以用今天所学的方式，再去读小说，感受更丰富、更精彩的孔明智者形象。
《三国演义》
第三十九回 荆州城公子三求计 博望坡军师初用兵
第四十三回 诸葛亮舌战群儒 鲁子敬力排众议
第八十四回 陆逊营烧七百里 孔明巧布八阵图
第九十回 驱巨兽六破蛮兵 烧藤甲七擒孟获
附：板书
孔明智退司马懿
↗ uarr； ↖
沉着冷静 巧妙布置 料事如神
uarr； uarr； uarr；
尽皆失色 尽皆隐匿
听后小记：
王老师在在学生初读课文后就快速聚焦到题眼“智”字，然后围绕这个“智”字展开教学。整个课堂教学流程向心力强，学生通过找句子，读句子，说体会等方式充分感受孔明“沉着冷静、巧妙布置、料事如神”的智者形象。
大气、诙谐，整个教学过程简却丰厚、约而不单；框架粗放，细节丰满。
真是望尘莫及啊！
【摘要】探索新教育，走科学和谐教育之路。具体做法。
（1）“故事荟”引领
（2）构建学习型组织，通过专业权威对行政权威的有效制衡，促进教育的专业化发展。
（3）发展教师，关注教师精神生活，引领教师专业成长，促进教师可持续发展。
（4）多元化评价，促进师生综合素质全面提升，培养可持续发展的人。
【关键词】教育；语文课改；教师；发展
教育的本质是培养高尚的灵魂和有创新意识、创新精神和创新能力的人。而要真正实现这一教育目的，校长的办学思想、人文情怀和价值取向起着决定性作用。校长有什么样的思想，学校就有什么样的文化，学校有什么样的文化，就能培养出什么样的人。作为一名小学校长，人类灵魂的工程师、孩子品格的塑造者，承担着孩子成长的奠基工程。所以，我们必须思考这些问题：什么样的教育者才能真正担当起教育的重任？我们究竟该培养什么样的人？该怎样去培养人？如何能突破应试教育的瓶颈实现真正的素质教育？怎样才能以人为本，回归教育的本质，澄清教育的本来面目，真正把师生培养成有高尚情操、健全的人格和有创造力的、可持续发展的人？近年我校在语文教学改革、发展教师、学习型组织构建和师生评价方面做了一些有益探索和尝试。
1.“故事荟”引领语文教学改革，真正实现语文教育功能的突破
传统的语文教学，过多的是知识的传授而忽视了对学生的教育功能；过多的是“灌输”，而忽视了“人”这个主体，在相当大程度上失去了语文教学的本质意义。其结果就是培养出的人消极、被动，缺乏创造力和人文情怀。针对这种情况，我校提出：以“故事荟”为载体，引领语文教学改革，以图在知识与技能、方法与途径、情感与价值观等方面实现教育蜕变。使学生在主体活动中亲历，在积极参与中感受，在快乐合作中分享。最终实现语文的四个目的：语文知识、写作技能、文学素养和人文素养。具体做法是：“集”，学生每周依据语文教材单元要求，搜集相关故事材料，包括名人、历史、自然、科学、动物、家庭、同学之间的故事等。故事要求积极向上，有教育意义。目的在于通过搜集材料，培养学生获取信息的能力和社会实践能力。“讲”，我们每周有两节口语交际课，课堂上由老师组织，学生主持，人人参与，可介绍，可复述，可合作表演，可分组辩论。以培养学生口头表达能力和组织表演能力。“评”，要求其它同学要对发言的学生作出评价，以培养学生观察、思考和辨别能力。“写”，每周开设有两节写作课，我们活用语文教材，依据教材特点进行补续空白、扩写、缩写、改写；结合生活实际进行写作比赛，挖掘生活语文，培养学生的书面表达能力和想象能力。“编”，我们对现有教材进行了开发，鼓励学生把一些故事性强，有教育意义的课，如《空城计》、《小燕子妈妈笑了》等编成情景剧，让学生在表演中学习，在体验中感悟，这样既锻炼了学生的创造、组织和表达能力，又丰富了学生情感。“画”，办
“故事荟”课程的开设，从根本上改变了以往教师苦教，学生苦学，教师强行“灌输”，学生被动接受的方式。学生在主动“集、讲、评、写、编、画”过程中，轻松自如地学会了知识，锻炼了能力，丰富了情感，提升了素养，和谐了人格，获得了快乐。
2.构建学习型组织，通过专业权威对行政权威的有效制衡，促进教育的专业化发展
目前学校的管理模式是借鉴上个世纪西方的企业管理模式设置的。学校的管理由校长、副校长、主任、班主任和教师组成金字塔形式的管理结构。课程结构模式化，教师严格按照上级要求授课，按照既定的模式上课。这种管理模式的直接危害是：泯灭了教师的创造性，使教师出现严重的职业倦怠；而学生也像工业产品那样批量生产，规格样式相同，个性被消磨了，创造力被扼杀了。针对这种情况，我们提出了“构建学习组织，突出专业权威”的管理思想。谁有前瞻性思想、先进的教育教学理念和好的教育教学方法，谁能引领教学改革，谁就是“领导”，他在学校就有话语权，从而有效地突破行政领导统治专业教育这种陈旧的管理模式。学习型组织的构建激发了教师的学习、工作的热情，激活了教师的创造力，使教师在工作中找到了价值和自信，获得了心灵上的愉悦。在这方面我们主要做了两项工作。①开展读书活动。为了激发教师的读书学习热情，我们提出了“创建书香校园，培养绅士淑女”的工作思路。为此，我们专门成立了读书活动俱乐部，校长担任俱乐部主任，负责读书活动。校长读书带动教师读书，教师读书带动学生读书，学生读书带动家长读书，最终实现学校文化引领新农村建设的教育目的。我们还开设了读书论坛，两周一次。论坛上，教师就所读的书籍发表自己的看法，阐述自己的见解，分享别人的思想，在学习中交流，在交流中碰撞，在碰撞中升华，以获得共同的进步和发展。②实行名师导师制，树立专业权威。在课程改革方面，以校内优秀教师为轴心，以公开课、反思、
3.发展教师，关注教师精神生活，引领教师专业成长，促进教师可持续发展
教师是学校发展的第一生产力。教师的专业水平、思想认识、综合素质、道德水准等直接影响着学生的健康发展，所以，校长的任务之一就是引领、激励和培养教师成长。在目前的学校管理中，大多数学校只看中的是教师的“工具性”，却忽视了教师“人”这个主体。
我们许多校长在对教师进行着“软伤害”，如强迫教师加班加点进修学习、工作等，这既不符合人本，又没有效率。我们学校在内因方面下功夫，通过激励教师的成长内需，实现“要他学”向“他要学”转变，从而有效地解决了职业倦怠，使教师在尊重中感受到教师这个职业的神圣和快乐。所以我始终坚持做好几个角色。
3.1学习者。教育必须站在时代的前沿，站在教育的前沿，引领时代潮流。而要实现这一职责，校长就必须是一个智者，必须汲取先人的、现代的、国内的、国外的教育教学思想和理念，与时俱进，做教师的示范者。以自身的学习带动教师的学习，以自身的发展促进教师的发展。我本人十分注重学习，通过不同途径来增加自身知识储备，做教师的榜样和示范。
3.2引领者。一个校长就是一所学校。校长不但是学校的管理者，更是教师思想和专业的引领者。为了规范师生的言行，我首先规范自己的言行；每周例会，我们不再过多地絮叨琐碎的事务，而是把它搞成讲座、论坛；我们还用走出去请进来的办法，给教师创造外出的学习机会，开阔教师的.视野，请专家学者到校讲座，丰富教师思想。
3.3服务者。获得尊重是人最本质的也是最基本的心理需求。在平淡的生活中，我们十分注重对教师的感情投入。我们专门建立教师生日档案，该那一位教师生日了，我们会以各种方式表示祝福；教师生病了，我们会尽量给他们安排休息，帮助他们看病；家里有婚丧嫁娶，学校一律参与，妥善安排；组织丰富多彩的文体活动，丰富教师的精神生活。这些关怀和活动温暖了教师的心，调动了教师工作和学习的积极性，增强了他们的集体荣誉感，有效地激发了教师自我发展的欲望。
3.4成就者。让教师看到希望。我们学校一向坚持这样一个宗旨：为教师的专业成长修桥铺路，为教师的事业发展搭建舞台。通过办论坛、讲座等形式给教师创造展示自我的机会；通过上公开课选出本校的名师，推荐参加市级、省级名师评选；鼓励教师建立自己的教师博客，传播自己的教育思想等。这些方法使教师意识到了自己的价值，增强了教师的自信心和责任感。
3.5发现者。把教师的特长和工作有机地结合起来。每一个人都有自己独特的智力中心，让教师教自己喜欢的科目既符合科学性，又遵从人本，有利于最大限度地利用好本校的人力资源。所以我们改变以往教师包班的做法，而是让教师包学科，让他们选择自己擅长的学科去教。用和谐教育培养出和谐人格，创建出和谐校园、和谐家庭与和谐社会。量才使用实际上就是对教师的尊重，只有在他们感觉到受尊重时，他们才会积极主动地学习和工作。在课外活动中，我们同样发挥教师的特长对学生进行辅导。喜欢美术的教师辅导美术；擅长音乐的教师辅导音乐，等等。尽管这些额外工作没有报酬，但我们的教师却十分认真卖力，因为他们在工作中找到了价值和自信。
通过挖掘教师的内在潜力，调动他们的内驱力，我们很好地激活了教师的思维，唤醒了他们的主体意识，激发了他们对教育的责任感，形成一支奋发向上的教师团队。
4.多元化评价，促进师生综合素质全面提升，培养可持续发展的人
为了有效突破应试教育的瓶颈，全面提升师生综合素质，促进师生健康发展，推进素质教育，我们建立了师生多元化评价体系。
4.1评价教师。
4.1.1评价内容及标准。
①工作态度（爱岗敬业、宽容忍耐）；
②教学理念（整体把握、领会深邃）；
③管理组织水平（有条不紊、有声有色）；
④自身素质及业务水平（和谐合作、躬身自省、注重自身专业发展，教学基本功过硬）；
⑤教学特色与业绩（教学风格独特有效、学生素质提高）
4.1.2评价方式。
①师生评；
②师评；
③领导评价。
4.1.3评价途径。
①鼓励教师自主提交自评
②采取问卷调查进行师师互评；
③领导评价旨在促进发展，要客观公正。
4.1.4评价结果：与年度考核挂钩，实行奖惩。提高教师素养，促进专业化成长。
4.2评价学生。
4.2.1评价内容及标准。
①养成教育（文明礼仪、知书达理）；
②学习态度（积极端正、兴趣浓厚）；
③合作探究、创新能力（乐于合作、善于钻研、勇于创新）。
4.2.2评价方式。
①生自评；
②生生互评；
③师评；
④家长评。
4.2.3评价途径。
①鼓励学生平时充实自己的成长记录袋；
②利用班队会开展生生互评，寻找对方闪光之处；
③教师评价应多元化，多样化，关注学生的个性差异及发展性变化；
④邀请家长参加学生的学期评价，并结合家庭表现发表个人见解。
4.2.4评价结果。
①与学生的评先评优挂钩，适当进行物质奖励；
②评选“评价能手”；
③促进学生学会评价。
通过对教师学生的多元多样评价，引领师生寻找自身发展的途径，促进师生和谐发展，提高师生综合素养。以上是我们在创建和谐校园、人文校园方面做的一些有益的探索，并收到了良好的教育效果，受到了家长的好评，社会的认可。
