大部分学校的期末考试已经结束，学生和家长在焦急等待成绩的同时，也在等待另一个重要的评价————期末评语。这将是老师对学生一个学期中表现情况的评定，从一定意义上讲，期末评语也是老师与家长进行沟通的良好平台。在新课改正红红火火推行，教育思想发生翻天覆地变化的现在，评语究竟该如何写？什么评语才是好评语？
家长：希望了解孩子真表现
张女士一听到目的，就直截了当地说：“我希望能从老师的评语中知道孩子在学校的真正表现。”张女士谈到，孩子上三年级了，这几年老师写的评语不外乎“热爱集体、班级，尊敬老师”之类的套话，看不出孩子的个性，在班级里有什么特点，有哪些进步和不足，也不知道我们在家里对孩子的教育该如何配合。
不过张女士比较客观地表示，他们作为家长，能体谅老师的难处，一个班７０多个学生，让老师在批完卷子后再一个个认真去写评语，挺难为老师的。对老师提出这样的要求有点过分。
学生：希望老师多夸夸我
“不知老师会怎样给我写评语，老师看到我这一年的进步了吗？那次上课玩游戏机的事老师不会写在里面吧？那可就糟了！”考完试的这几天，小王伟的心里就七上八下地嘀咕开了。
经五路小学的小瑜是个在学校各方面都表现不错的学生，她很直率地告诉记者，“希望老师写好呗！我特别想老师能表扬一下我的字。我代表班里参加了好几次书法比赛了，而且我觉得自己在这方面也进步了不少。”
老师：我们也在逐渐改进
昌邑区艺术实验小学的老师耿金凤在工作实践中对评语下了工夫研究，她认为：评语是开启孩子心灵的一把金钥匙。那些千篇一律，乏味无趣的词句，怎么能反映出一个个性鲜明，天真可爱的孩子的表现呢？面对呆板的评语，学生连阅读的兴趣都没有，更别说依照评语反省修正自己了。她在写给孩子的评语中，充分运用了比喻等手法拉近与学生的距离，把对学生的爱倾注在里面。让每个学生都能发现自己的亮点，也能让他们在老师轻松的`引导话语中发现自己的不足，愉悦地接受并改正。
实施小班化教学的济南南洋学校，对老师的评语提出了要“发现性鼓励，期待性批评”的原则，在语言方面也要求突破传统，不用格式化、公式化的语言，而是采用少年儿童自己的语言，用人性化的语言来体现学生的个性特点。
虽然大多数的学校正在倡导推行新的学生评价体系，但不可否认的是，现在还有众多老师在奉行“八股”评语，甚至让学生帮助抄写，这种评语不仅不会对学生的教育起到好作用，反而会让学生有被忽视的感觉，也无形中拉大了学生、家长与老师之间沟通的距离。
你相信吗？我的妈妈会“变脸”，每次“变脸”都是我这个宝贝女儿惹的祸。（开篇与众不同，吸引人）
“变脸”第一招：火冒三丈。
有一次，我
“变脸”第二招：悔恨交加。
记得在我一年级的'时候，我得了一种疾病，叫“肺积水”。妈妈扶我到点滴室，不料，我原来发烧38度，打一会儿点滴，体温越来越高，最后竟然成39度多，妈妈尖叫一声，看我的脸都发紫了，急得大喊起来：“快来医生，快来医生呀!"原来是我药物过敏，晕了过去。在医生和护士的抢救下，我的性命终于保住了。妈妈后悔极了，仰望天花板，喃喃地说：“都是我不好，孩子，别怪我啊！”在住院期间，妈妈又是给我喝水，又是安慰我。我的病好了以后，妈妈比以前更呵护我了，我也在妈妈的关怀下健康成长。
变脸第三招：愁眉苦脸。
一天，试卷上有一道数学题我不会做，于是，我去问妈妈，妈妈也愁眉苦脸地回答：“你不会做吗？可妈妈也不知道怎么做呀，怎么办呢？”我一下愣住了。妈妈接着说：“要不，咱俩比一比，看谁先做出来，好不好？”我只好认真地看题目，思考了一遍又一遍，在草稿纸上写了又写，终于把难题做出来了。我高兴地告诉妈妈，妈妈亲了亲我的脸蛋说：“我的女儿真聪明！”说完，就拿出她的答案，和我的对下，哈！原来妈妈会做这道题啊！我“中计”了！（此段事例写得较为具体、完整。）
瞧！妈妈的"变脸”术高明吧！我已经被骗了好多次了，看着妈妈脸上慢慢增多的皱纹，每一道皱纹都记载着妈妈的爱啊！我真心希望您的脸上只有爱和幸福！
老师评语：选材典型，布局得篇新颖、独特，首尾呼应，真切而深情地直题，是篇佳作。请根据提示修改，补充后可尝试着去投稿哦。)
暑假期间，我读了《分数大变脸》一书，感慨万千。殷都实验校打破了学校教师对学生一贯的传统评价模式，在学生评价分面做出了巨大的突破。
一、书中提出的“无分数评价”操作很具体
我们都知道，在教育改革的大潮中，评价制度的改革是风向标，是领航的旗舰。书中通过大量的事实具体阐述了“无分数评价”，即对学生的多元评价。其中最主要的观点是不唯分数，并且从操作层面详细解说了如何对学生进行评价。从观念上，淡化分数；从操作上，等级取代分数。无论是课堂检测还是单元检测，无论是作业批改还是期中、期末各类测试，无论是口试、笔试还是其他考核、考评，一律不出现分数，取代分数的是A、B、C、D、E等级评价和各类标志。用一系列配套的评价措施和方案，全面地阶段性地反映学生的综合素质发展状况。
该校的整个评价体系由三部分组成：即考试、考核、考评。“考试”在这里是“大考试观”，泛指一切测试，关注平时、关注过程。一般指主要学科的书面测试，比如语、数、外的课堂检测、作业练习、单元检测、期末测试等。期末学科测试试卷，用星级、均差、研究错题、激励性评语来展示。“考核”一般指无法或不便于书面考试的单项考核，比如
二、书中要
“四清”指：堂堂清、作业清、单元清、期末清。
“堂堂清”：（1）绝大多数学生能完成导学案中的学习目标和检测题；（2）对于堂内确实“清”不了的学困生，只要尽力了，允许有学不会的，但要做到心中有数。
“作业清”：主要从作业的改革方面进行，减少刚性作业、增加习性作业；减少书面作业、增加实践作业；减少课后作业、增加课前准备；减少课本作业、增加课外读看作业。教师要关注学生差异，注意分层次进行，根据每一个学生的能力水平差异，设计合理的作业，避免作业设计形式单一、内容枯燥、容量巨大的现象，不能磨灭学生的学习兴趣，抑制学生多元化的思维发展，影响了学生的想象力，创造力。作业中的问题，尤其是错题，一定要使学生通过评语明白错误的原因，彻底解决。
“单元清”：单元检测+单元知识数。单元检测允许学生重考。
“期末清”：诚信考试+密封反馈+亲子互动；命题权力下放学校、下放班组。成绩不理想，允许学生再考。
在考核方面，各学科根据学科特点及学生所学内容设置单项过关卡、各学科单项绝活、发放各种喜报。既激发学生学习兴趣，又以点滴进步增强学生学习动力。
三、书中有两种评价模式值得借鉴。
一是较为自由的学分制，只要考满一定的学分就可以认定你完成某一阶段的学业，这样才能真正给学生更多的自由发展的空间，尤其是那些优秀的学生，其特长才有可能得以充分的发挥，同时可以避免考了80分还想90分的弊端。
二是较为统一的标准式。即按我们的《课程标准》，把学校开设的学科分为基础科、选修科、特长科。基础科只要求达标，选修科、特长科可以尽情地发挥。这样既保证了学生的全面发展，又减轻了学生学习的负担，且能结合学生的兴趣、特长，给学生的自由发展留有可能。
读完此书，我认为该校在学生评价分面确实做了不少努力，然而心中还是存有一些疑问。
1、书中很少提到对教师的评价，如果对教师的评价没有改变，其他一切评价都是徒然；
2、以往的考试评价制度失误在哪里呢？是不是分数制约了学生素质是全面发展？取消分数就能提高学生的.素质了吗？那么无分数评价和有分数评价又有多大区别呢？这能减轻老师和学生的压力吗？考A等的和考D等的比，考D等级的同学依然会感觉不如别人，自尊心会受到打击。考A等的学生想要保住A等的成绩还必须努力地去学习。重点中学的招生依然会按等级的高低择优录取。这又如何促进素质教育的发展？有些地方的实践证明，等级制比分数制更加残酷。
有分数评价也有它的合理性。一位同学考试考了40分，老师就鼓励他，好好学，不要放弃，下次争取考50分。同样是不及格等次，但两个分数看出了学生的进步。给老师、家长以明确的学习成绩信息。如果学生这次考40分你给一个不及格等次，然后要求他下次要考到及格等次，这样的要求似乎太高了一点。所以说分数评价比无分数评价更有利于促进学生的进步。
3.不管是有分数评价还是无分数价，教师的课堂评价及随机评价也是非常重要的。教师应使用丰富的、激励性和发展性的语言，与学生进行彼此情感间的交流。比如，一个亲切、鼓励的眼神，细微有效的动作，热情洋溢的表扬语言，都能缩短彼此的距离。“亲其师而信其道”。当学生回答问题出错时，老师的“没关系，老师想你是不小心说错了。”“仔细想，你一定会说出来的，老师相信你。”“你是很棒的。”……都能让学生感到别人对他的尊重，从而诱发学习热情。如“你真行”、“你大胆发言，积极动脑，一定会成功”、“这样下去你会越来越优秀”等，或用一个灿烂的微笑，一个亲切的抚摸等肢体语言表达对学生的肯定与赞赏，改变过去不加思考、脱口而出，随意性无效夸奖，帮助他们认识自我，树立信心。当然，对于学生出现的错误，教师一定要认真的指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向。
在当前学校教育中，如何合理、有效化的评价学生，不让成绩成为阻碍学生成长的绊脚石，怎样才能给他们留有足够的发展空间值得研究。但万变不离其宗，如何以学生为主体，做到客观、全面、实事求是的评价孩子，值得每一位教育者深思和研究。
