摘要：本文构建了融合教学设计理论、课程开发理论和学习理论的高职教育数字化资源设计模式，同时详细分析了该模式的九个主要模块。
关键词：高职教育；数字化教学资源；资源设计
中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）23-0127-04
探究高职教育数字化资源设计模式，可从最一般、最有普遍意义的教学设计模式的研究入手。在分析高职教育数字化资源建设和应用现状，研究教学设计理论、课程开发理论和学习理论，深入实际了解高职教育理论和规律的基础上，本文尝试进行高职教育数字化资源设计模式的构建。该模式共包含九个模块，即确定与分析资源建设目标、高职学习者分析、学习资源内容分析、资源环境分析、教学策略设计、多媒体学习信息设计、形成性评价、修改、总结性评价。前三个模块，模式中将其置于一个椭圆形中，意指这三个模块在实际的资源设计中常常不分彼此，交叉进行。
确定与分析资源建设目标
资源设计活动中最首要的工作就是确定学习资源的建设目标。分析高职教育数字化资源建设的目标，有助于在资源设计活动中选择合适的教学策略，开发合适的评估工具，进行资源应用结果的评估。1.确定资源建设目标在高职教育数字化资源设计中，通过相关的绩效分析不难发现，提升高职教育的信息化和现代化的解决方法包括：提升高职校教育技术环境、加强高职校教师培训，以及建设高职教育数字化资源等。一般说来，在教学设计领域，确定教学目标有四种基本的方法[1]：学科专家法、内容纲要法、行政命令法以及绩效技术法。表1为确定资源建设目标的样表。2.分析具体资源的教学目标加涅把学习结果分为五类[2]：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。在高职教育数字化资源设计活动中，对某一具体资源的目标进行分析，有助于精确地确定高职学习者通过该资源的学习能够有什么具体的行为表现。表2为分析资源建设目标样表。
高职学习者分析
资源设计中的学习者分析，主要是考虑与学习效果相关的学习者特征。通过文献调研与实践分析，笔者在下页表3样表具体的“学习者分析”步骤中提炼出了几个有意义的因素。但需要说明的是，在实际的资源设计实践活动中，这些因素不必全部包括进去，笔者只是提供了一种较为全面而有效的参考而已。该说明同样适用于本文后面的其他样表。
学习资源内容分析
具体资源的内容分析是高职教育数字化资源设计中的关键步骤，之后的教学策略设计、媒体设计、平台选择、评价都要以此为依据进行。内容分析阶段的主要目的是帮助教学设计师更好地把握内容的定位和要求，在此阶段不会也不要进行任何具体的'教学内容设计。[3]高职教育数字化资源设计活动中，内容分析的目的在于帮助资源设计者更好地了解不熟悉的学习者（高职生）的学习内容，从而确保资源设计的质量。一般说来，确定学习内容有三种方法[4]：主题分析、程序分析和关键动因分析。具体来说，在高职教育数字化资源设计中，可以这样对某个具体资源建设的内容进行分析：通过主题分析，明确该资源的内容及组成要素的结构，分析的具体程度应视高职学习者在该领域的知识水平而灵活掌握；通过程序分析，明确高职学习者完成该资源的教学内容所需要的步骤，以及步骤间转换的线索；通过关键动因分析，获取与高职教育资源相关的人际技能与态度。表4为资源内容分析样表。
资源环境分析
资源环境分析包括两部分：传输教学的环境和所学知识的应用环境，也就是学习环境与绩效环境。高职生学习环境与绩效环境的差异性，是资源设计者应该十分重视的设计制约因素。表5为环境分析样表。下面着重考虑真实的社会作为资源设计的绩效环境的若干特征：①绩效环境对高职生的导向。这里要考虑的因素是真实的社会对高职生运用所学知识的组织支持，扩展一点说是社会对高职生的关心与重视程度。②绩效环境与高职生所学新知识的关联。这是分析高职生所学新知识在真实社会中是否有用武之地，以及是否存在哪方面的物理或环境限制。这一方面要求资源设计者多为高职生设计与真实社会相关的新知识与技能；另一方面，也凸显了社会支持系统在高职生绩效环境中的重要性。学习环境中一般考虑以下因素：①高职校教学环境的客观情况。获取高职校教学环境的客观信息，目的是考察它对于数字化学习的适合程度，具体内容包括有多少间多媒体教室、是否已建成校园网、师机比、生机比等客观信息。②高职校教学环境对真实社会的适应性。这里主要是考虑高职生在高职校获取的知识，在真实社会中是否有用，是否具有兼容性。如果有差距，在高职校的教学环境中可以做哪些改变和调整，以增强知识的可迁移性。③高职校影响数字化学习的限制条件。笔者要进行高职教育数字化资源设计，应该在进行策略设计和信息设计前考虑学习环境中的若干限制条件，如基础设施、师资、资金、现有资源及应用状况等。
资源的教学策略设计
关于教学策略的研究理论成果颇多，经过比较和甄别，笔者拟在研究时间较早、较具权威性的加涅的相关学术思想指导下进行这部分内容的分析。需要强调的是，虽然以加涅的教学事件作为策略设计的起点，但是最终的学习资源策略设计应该尽最大可能兼顾到ARCS（吸引注意力，建立认知关联，保持自信心，维持满意感）模型的理念。上页表6为教学策略设计样表。
多媒体学习信息设计
完成了教学策略设计之后，就可以进行学习信息的设计。关于学习信息设计，有多种不同的论述，这里援引王永锋的观点[4]：所谓信息设计就是将各种多媒体元素看作待加工的信息元素，思索在计算机界面中如何有效组织设计这些元素，以利于学习者有意义学习。一般来说，多媒体元素包括五大类：文本、图形（图像）、音频、视频、动画。多媒体学习生成理论[5]是理查德迈耶和其合作者结合认知心理学对人类信息加工的研究以及自己十多年实验的基础上总结出来的一系列指导多媒体学习与多媒体学习材料设计的定律。在进行高职教育数字化资源设计中，可将理查德迈耶的多媒体学习理论作为重要的设计参考因素。上页表7为多媒体学习信息设计样表。
形成性评价
资源设计中引入形成性评价，可以从学习者那里收集到与教学材料的使用及教学效果有关的数据，从而资源可以在正式使用前修改得更能促进学习。形成性评价的步骤一般包括一对一评价、小组评价、现场试验。[6]关于在每个步骤中具体需要考量哪些内容，笔者建议在高职教育数字化资源设计的“形成性评价设计”的每个步骤中，将形成性评价之前的几个教学设计步骤都作为考量内容，换句话说，将资源设计进行到现在所形成的“成果”都作为形成性评价的内容。上页表8为形成性评价设计样表。
修改
形成性评价的目的是为了修改教学。在高职教育数字化资源设计中，这一步骤与上一步骤紧紧相连且紧密对应，是根据上一步骤获得的信息来对每个考量因素做出相应的调整，修改教学样表如上页表9所示。
总结性评价
在资源设计活动中，总结性评价是收集数据和信息的过程，其目的是做出决策，确定是否继续使用当前的学习资源。总结性评价的核心评价者一般不是教学（资源）设计者。总结性评价往往更需要不熟悉资源设计详细过程的外部评价者，以便更公正客观地看待资源的优点与缺点。
参考文献：
[1][6]W.迪克，L.凯瑞，J.凯瑞.系统化教学设计（第六版）[M].庞维国等，译.上海：华东师范大学出版社，2007：314.
[2]SusanElizabethCrichton,GailKopp编,汪琼等修订.多媒体教学资源开发手册[M].北京：中央广播电视大学出版社，2007.
[3]GaryR.Morrison,StevenM.Ross,JerroldE.Kemp著,严玉萍译.设计有效教学（第四版）(DesigningEffectiveInstruction,FourthEdition)[M].北京：中国轻工业出版社,2007.85.
[4]王永锋.基于认知的多媒体学习信息设计研究[D].长春：东北师范大学，2006.
[5]闫志明.多媒体学习生成理论及其定律——对理查德.E.迈耶多媒体学习研究的综述[J].电化教育研究，2008(6):11-15.
答辩申请书1
学生姓名：xx
专业：应用物理
班级学号：080313005
题目：静电能的分析与计算
答辩申请：
本文在比较广泛地搜索、整理并系统地归纳总结出静电能3种计算方法的联系和区别，明确地认识了静电能的定义。
本文主要研究发现：首先，通过分析电容器并联过程中静电能损失的计算，得出静电能损失与电容器的始末状态有关，与过程无关；其次，了解到带电体的静电能是组成该带电体的电荷元之间的互能的总和[8]；最后，通过分析资料，整理对比了两个例题，得到3种方法的相同和不同处，得出用储能方式计算静电能，仅适用于带电导体。
本人保证：所提交论文内容全部为个人工作成果。
经过长时间的准备，所有的论文资料都已经准备齐全，在经过第一稿的初步，第二稿的进步，第三稿已经完成毕业论文的要求内容。
现已向答辩组提交的内容有：
1、毕业论文设计书；
2、毕业论文开题报告；
3、毕业论文第一稿；
4、指导教师对毕业论文第一稿的指导意见书和毕业论文第二稿；
5、指导教师对毕业论文第二稿的指导意见书和毕业答辩第3稿；
6、毕业论文答辩申请。
通过指导教师的悉心指导，我在写这3稿毕业论文的期间认真学习了静电能的知识，我已具备参加答辩的能力，现向答辩组提出正式申请，望批准！
学生（签字）：xx
20XX年5月9日
答辩申请书2
指导教师
论文题目
论文完成日期：20XX年03月
论文字数
申请答辩时间：20XX年05月
申请答辩理由：
本文在比较广泛地搜索、整理并系统地归纳总结出英语动词主被动语态之间不对称现象的大量翔实、可靠的语言材料，在此基础上结合相关语言学理论展开严谨的科学分析和理论探索。
本文主要研究发现：首先，对英语主被动语态之间的不同选择根源于英语动词的行为本身包含的行为特征，对英语动词本身的语义特征及内涵的深入认识在英语主被动语态认知方面起重要的作用；其次，英语主动语态转换成被动语态时会导致部分句子成分的位置移动，这也有可能引起句子语义的变化；再次，英语中存在一些词类比如限定词，数量词和代词等肯能影响英语主被动语态的选择；最后，英语语态的选择与转换不仅仅涉及到句法结构，主要信息的变化，而且关系到语用、语义和人类认知心理诸多个方面。此外，对英语主被动语态之间不对称现象的切入点在于英语动词这一词类本身，所以，以英语词类为切入点或可作为一种研究方法，来研究、认识英语语言乃至普遍语言的规律性的东西。
最后如何将英语主被动语态不对称现象的深层原因，比如动词的行为特征，英语句法，英汉思维差距等因素体现在英语动词语法习得和使用过程中是值得继续探讨的问题。
本人保证：所提交论文完全为个人工作成果，所用资料、实验结果及计算数。
（通过查阅文献和阅读相关资料，严格按照毕业论文的格式和要求，完成论文的撰写工作。经过指导教师审核检查、评阅教师审核，所写论文已经达到了本科生毕业论文要求，特申请进行毕业论文答辩。
经过长时间的充分准备，所有设计资料已经准备齐全，在第一草、二草、三草、征稿等阶段的不断推敲上，已全部完成毕业设计（论文）的要求内容。现已向答辩组提交的内容有：
1、毕业设计（论文）任务书；
2、毕业设计（论文）开题报告；
3、毕业论文；
4、毕业设计（论文）指导教师记录表；
5、毕业设计（论文）指导教师中期检查表；
6、毕业设计（论文）答辩申请表。
综上所述，本人已具备参加答辩能力，现向答辩组提出正式申请，望批准！
指导教师意见：该生认真系统的学习了时间序列的理论和方法，查阅大量文献，在论文写作过程中虚心听取指导教师的意见。论文内容充实，层次结构合理科学，格式规范，语言表达清楚、流畅。达到本科生毕业论文水平。同意参加答辩。
签名：
20xx年xx月xx日
答辩委员会意见：
签名：
20xx年xx月xx日
答辩申请书3
专业班级
论文题目：国际贸易中的专利权保护问题研究
申请报告：
通过论文的编写工作，让我们对国家如今的外贸专利权方面的工作有深刻了解，对目前的形势展开了全面的概括、总结，主要针对国际贸易专利权方面进行一定程度的挖掘的深层次的探讨，基于我国目前的国情，认真剖析各种案例，通读各学者的学术研究，加深对专利权保护的理解，最后也相对地提出了一定的应对方案，促使我们以后对专利权方面的贸易工作提高警惕，避免不必要的贸易争端和法律纠纷，保证我们在不触犯法律的前提下，保证自身的利益不受侵害。
尽管文章内容涉及面不多，但是在探讨专利权方面知识后，对专利权方面的只是和条款的敏感程度得到大幅度提高，在了解我们国情前提下，我们懂得了如何通过法律来保护自身的研发成果，其次是知晓我们现在面临的情况在法律面上存在的缺点，通过一系列的研究，得出如何应对专利权保护的措施和政策，并且对此提出自身的建议，收获了一系列在社会实践不能得到的知识，指导我能够更好地进行拓展和为我以后的职业生涯打下了殷实的基础铺垫，在我原有的学习基础上实行了进一步的挖掘、学习和巩固。
在整个论文写作的.过程中，我对自身的态度还是比较满意，虽然指导老师因为格式问题对我的文献检索部分非常不悦，但是我一直在努力一直在改正，现在已经有一定的好转。加上整个行文布置都是由我自己来布置，其布置的效果也可圈可点，直至成功定稿。但是由于学术知识的不足和经验的匮乏，我的论文尚有许多值得改进之处，希望日后能够更好地修改，为我的学士生涯交出一份完整完美的答卷。
指导教师意见：
1、同意参加答辩；
2、不同意参加答辩；
3、缓答辩。
申请人签名（手签）20xx年xx月xx日
指导教师签名（手签）20xx年xx月xx日
答辩申请书4
尊敬的毕业设计（论文）审核小组的领导和老师：
你们好！
在微积分学中，泰勒公式占有重要的地位，并以各种形式出现而贯穿全部内容，因此掌握好泰勒公式是学习微积分的关键一环。本文主要研究泰勒公式及其在求极限方面的应用。它是通过几个典型的例题，说明几个类型的问题，也即是从特殊到一般的推理过程。我们又称之为研究式学习（归纳）。这种研究对培养学生分析问题、解决问题的能力是一种有效的途径。推理过程的研究式学习也是训练严密逻辑思维的有效方式。
本文通过对利用泰勒公式求极限的探讨，尤其是给出了泰勒公式在其它方面的应用，显现出泰勒公式的应用之广泛。其研究结果在求极限等问题时可以提供一些方法的参考，也同时能给相关学科研究人员在解决比较复杂的不定式极限问题时能有一定的思路指导。
本人论文自20XX年2月开始至本年5月完成，主要进度情况如下：
20XX年2月：构思论文的大致结构；20XX年3月：
20XX年4月：根据前量步的准备工作，完成初稿；
20XX年5月：在老师的指导下，对初稿进行修改，使其完善和严密，定稿打印装订，并进行答辩。
经过反复仔细修改和严格审查，并经过导师的指导认定，本论文按时完成，特申请本论文按时答辩，请批准。
申请人（签字）：
20xx年xx月xx日
答辩申请书5
学生姓名
专业：计算机科学与技术
班级学号
题目：防火墙技术在网络安全中的应用
答辩申请：
本文在比较广泛的搜索、整理并系统的归纳出网络安全及网络安全技术之一的防火墙技术的大量材料，在此基础上对防火墙技术在网络安全中应用的理论展开了严谨的科学分析和理论探索。
本文主要研究发现：
首先通过高发的网络安全事件得出网络受到的安全威胁并不随网络技术的发展而消亡；
其次，通过分析近年来网络技术的发展得出一些主流的网络安全技术，并分析出防火墙技术在其中扮演着重要的角色；接着，通过分析防火墙技术得出主流技术是如何工作并保护网络安全；
最后，得出主流防火墙技术依然是包过滤防火墙的延伸，其存在一定的缺陷并提出了新一代防火墙技术的展望。
本人保证：所提交的内容全部为个人工作成果。
经过长时间的准备，所有的论文资料已经准备齐全，在经过第一稿的初步，第二稿的进步，第三稿已经完成毕业论文的要求内容。
目前，我国正加快交通设施建设，工程任务重，时间紧张，道桥建设者一般工作在野外，工作环境艰苦，同时由于工程要求质量高，这些都需要道桥建设者具备较高的职业素质，包括必备的职业技能、职业精神和职业道德，要具有高度责任心、工作态度、工作效率，熟知施工岗位要求，具备良好的沟通协调能力和吃苦耐劳、敢于奉献的精神。
随着公路及城市道路建设的迅猛发展，将需求大量从事工程测量、施工管理、工程监理、工程试验、工程核算、工程管理等生产一线工作的高素质技能型人才。高职院校道路桥梁工程技术专业为道桥建设培养人才的目标就是具有高度职业素养，熟练掌握道桥工程技术理论知识，能够完成道桥工程的各类工作，具备从事一线道桥建设与管理所需要的高级技术人才。
虽然现在的施工机械自动化程度很高，但是，道桥工程的施工地点一般都在野外，工作条件很艰苦。建设者一方面要克服工程方面地上、地下的复杂施工环境，一方面要克服艰苦的生活环境，夏天蚊虫叮咬、冬天寒风刺骨，相对于其它行业，道桥施工是恨艰苦的，同时要随着工程的进展不断专场，因此，要立志干好道桥专业就要有足够的心理准备，要有强大的心理素质去战胜艰苦的工作环境。
道桥行业对学生职业素质培养的要求
在职业素养教育中，要把道路桥梁施工现场各个工作岗位需要的技能设为在校技能训练项目，并对施工人员必须掌握的基本技能，如工程测量技能、道路建筑材料实验检测技术、CAD制图软件操作技能等作为重点技能进行强化训练。“在职业道德培养上，要从道桥建设行业介绍入手，让学生了解该行业在国民经济发展中的重要作用，感到投身道桥建设行业、实现自我价值是值得自豪的。在职业精神培养上，要把对本人负责、对家庭负责、对工程负责、对社会负责的理念深深地植入学生心中。”
高职院校道桥专业学生职业素养教育的实施
学生职业素质教育的实施主要体现在职业道德培养、职业精神培养和学习兴趣培养三个方面。道桥专业教师要按照道路桥梁工程各施工岗位的技能要求及教学安排设计主要的施工技能训练项目，带领并指导学生完成训练项目。必须进行的技能训练项目有：道路桥梁施工中的测量技术、道路桥梁建筑材料实验操作、CAD制图软件操作和道桥工程施工概预算软件操作等。
高职院校道桥专业学生职业素养评价体系的原则
1全过程评价：从学生入学到毕业，每年或者每个学期，对学生的职业素养都要做准确客观的评价，从专业技能、基本素养等各个方面全面、动态的评价。
2核心重点评价：学生职业素养评价一般有很多项目，教师在平时讲课过程中，一定要突出几个核心重点来随时评价，比如说职业技能方面，包括专业课的理解能力，知识掌握情况，实习表现。基本素养方面，包括品德、团队精神、适应能力等核心方面进行动态评价。
3评价具有可实施性：教师在制定评价体系时，一定要注意评价体系要具有可实施性，教师能针对性的对每一个学生打分，同时又能真实客观的反应学生职业素养的真实状况。
4评价具有反馈性“：制定评价体系要具有反馈性，每个学期或者每年评价完，能向学生及时的反馈相关信息，学生能够准确地明白自己欠缺的'地方，以便及时改正，达到评价的目的。”
高职院校道桥专业学生职业素养评价体系评价方法
1测评点的全方位性：评价要包括学生在校的所有日常行为，包括宿舍、教室、食堂、校园活动四个评价点测评；课堂表现环节，包括所有基础课程、专业课程、职业素养相关课程三个方面测评；实习训练环节，包括课程实训、工地实习、校园劳动、军训、校园活动、社会实践等六个方面测评。
2测评的全过程性：学生的每个方面的职业素养评价，都需要从开始到结束全过程的评价，例如：这个学期的工地实习培训，从学生到工地、参与到工地的施工全过程、工地生活适应能力、与人沟通能力、团队协作能力、紧急事务处理能力等各个详细方面都要评价。只有这样详尽的评价，才能真实地反应学生的综合职业素养能力，才能使学生及时纠正自己的行为，达到“以评促养”的效果。
3测评的可操作性和真实性。每个测评点设优、良、中、及格、差五个核心指标，其目的在于抓住问题的实质，便于测评主体对测评对象进行评价打分，把学生真实的一面测评出来。
4测评主体的多元性。对学生职业素养评价不能仅是教师一个主体，而应包括班长、生活委员、宿舍长、基础课教师、专业课教师、职业基本素养课教师、实习指导教师、实习指导师傅、顶岗实习单位领导、班主任、军训教官、劳动管理员等多个评价主体，只有这样才能全面反映学生在校期间的职业素养表现。
结语
综上所述，高职院校道桥专业的教育重点应放在对学生职业素养的培养方面，制定详尽的评价体系，全面提高高职院校道桥专业学生的职业素养，使学生充分认识到，根据道桥专业的实际工作需要，努力地学习专业技术技能，同时培养学生优秀的职业基本素质，紧跟时代的步伐，成为具有新时代精神的中国交通建设者。
