1、整合培训模式。脱产研修、短期集中培训和远程培训三类培训模式单一，脱产研修与集中培训的承办院校缺失网络研修平台支持，远程培训的承办机构难以掌控网下研修，整合三类培训模式，网络研修、课程学习（或集中或岗位自学）与教学实践相结合，县级培训机构跟进指导、资源服务和训后返岗实践、校本研修，节省培训经费，改善培训硬件条件，改进学习平台、资源平台、交流平台的建设，推动“国培计划”高效实施。
2、分层分类，按需施训。根据《中小教师专业标准》和教师培训标准，制定《中小学教师教育教学能力测评工具》，根据测评结果确定培训层次及类型，全员覆盖。测评自下而上，再自上而下征求地方培训机构、学校和教师的意见和建议，设置培训主题，制订中长期培训规划，开发课程资源，提高培训的针对性和实效性，实现“人人都能获得学习机会，不同的人在原有基础上得到不同程度的发展”。
3、开发资源。国家统筹安排，选择具备优质培训条件的高等学校、科研院所、优质中小学、社会培训机构和教育家开发培训资源（如依托国家基础教育资源网来建设），集培训学习平台、教育教学资源平台、交流互动平台于一身，建设开放性教学资源。训后让所有的教师仍能长期享受到平台上的优质资源，开展训后研修与教育教学活动。同时各地培训机构可基于参训者设置适切的课程，根据国培计划的目标与任务，开展“一主两地”的式培训，即以“高等院校科研课题或本地教师培训需要”为主线，依托高校的课题研究成果在本地建实践基地，高校理论与学校实践，“上得着天，下能着地”， 地方培训机构及其实践基地和北京师范大学教师教育研究中心进行研修学习。
3、完善管理机制。国培项目管理平台及时发布国培计划方案，各级培训机构与教研部门根据培训主题制订本地区培训计划，建立起施训单位、地方教师培训机构与受训教师任职单位之间的联动机制，对参训教师采取多方参与的全程综合测评考核。
4、网络学习平台应开发移动设备（智能手机、平板电脑等）应用程序，既解决培训硬件条件不足问题，又能随时随地开展学习，较好地解决工学矛盾。
5、培训课程的设置上：
①国际教师教育学倡导教师学习的三大定律——越是扎根教师的内在需求越是有效；越是扎根教师的鲜活经验越是有效；越是扎根教师的实践反思越是有效。国培计划课程设置也要遵循这三大定律。
②教师培训需要信息技术的支撑。自2010年实施的国培计划过分注重教师的专业发展，忽略了教师技术素养类课程。随着大数据时代的来临，给学校教育带来革命性的变化是必然的。因此，培训内容与须与信息技术能力的提升相结合。
③教师培训要紧跟时代的发展。自2004年农远工程实施以来，我们一直走着“先配备设备，再培训”路子，使我们的设备并不是用坏的'，而是处于闲置态度，直到淘汰。在新一轮培训中，在课程设置上，应根据大数据时代给教育带来哪些革命性的变化(如微课、慕课)，今后教育可能会使用哪些设备，设置近期、中期、长期课程，彻底打破“先配备设备，再培训”的路子，先入为主，供教师自主学习。
④教师研修亟待儿童研究的支撑。教师研修需要汲取包括脑科学、教育神经科学在内的学习科学的研究成果，开拓儿童研究的视野、人类学习研究的视野。（钟启泉）
⑤教师研修的重心在于课堂研究。以课堂研究为切入点，丰富教师的PCK知识，锻造教师的教学实践力。（钟启泉）
6、致力于教师教科研能力的提高。 以课例为载体的培训方式，开展 “课例+问题”、“课例+报告”、“课例+研究”研修活动，贴近教师、贴近教学，教师易于接受，提升教师的教科研能力。
7、发挥国培种子教师作用，建设教师学习共同体，如教师网络研修社区、名师网上工作室等。
8、建立起“地方武装”。建立以县教师培训机构为主体的地方国培项目执行团队，赋予相应的“行政”职能，调动各方力量，推动“国培计划”高效实施。
1、 在培训期间，作为一名学员，厉健康同志能够按照要求，谦虚谨慎，严于律已，勤奋好学，积极提高自己的综合素质，努力从多方面开拓自己的眼界，通过学习书面材料和与老师、同学的交流，全面地掌握了培训课程，为年轻同学树立了良好榜样。作为六组组长，能以身作则，勤勤恳恳，脚踏实地的开展工作，时刻关心组员情况，了解每名组员动态，特别是在全组学员的团结意识上，起到了较强的引导作用，工作上善于把握重点，敢于抓大放小，懂得调动各组员积极性和特长，使得六组在各项活动中均有出彩表现，得到了全组成员的认可和拥护。
2、 该同志能够严格要求自己，为人谦和朴实，遵守各项规章制度，坚持原则，在培训期间从不缺课，能克服学住两地较远的困难，每日准时到校，起到了较好地模范作用。在学习中，善于挖掘发现问题，长于分析解决难题，有着明确的学习目的和目标且有着良好的学习习惯，做到了以学强能、以学补短。在平时能与人为善，团结同窗，个人涵养极高。
3、 该同志待人诚恳,作风朴实，热心助人，为人诚笃谨慎，与人为善和睦，集体荣誉感强，注重团队合作。能与同学交流融洽。培训期间能模范遵守各项规章制度，未曾出现过无故缺勤和迟到早退现象，勤于思考，具有一定的开拓和创新精神，接受新事物较快，涉猎面较宽，圆满完成了各项培训任务。
4、 该同志待人热忱，乐于助人，严以律己。在学习中，表现出了极高的.自觉意识和个人涵养，认真学习，谦虚谨慎，严于律已，勤奋好学，
5、 模范遵守各项规章制度，圆满地完成了培训课程，在各项活动中，能积极主动地做好后台工作，出谋划策、出人出力，为六组在活动中的精彩表现起到了重要作用。
6、 该同志自培训以来，在各方面严格要求自己。学习上有着明确的目标，态度端正，勤奋刻苦，圆满地完成了培训课程并积极学习相关的知识，特别是培训期间，在身体因结石极度疼痛的情况下，仍坚持上课，表现出了极强的自觉自律意识。在生活中，诚实守信，有责任感，对每件事都能投入极大的热情;乐于助人，为人处世和善热情，和同学关系融洽。
7、 该同志热爱集体，工作积极主动、吃苦耐劳，勤奋诚实，为人踏实，乐于助人，意志坚强，并有着朴素的生活作风，不骄不躁、心态沉稳，能积极的完成交给的各项任务，学习上勤奋刻苦，认真听讲、勤记笔记，圆满完成了各项培训任务。
8、 该同志为人豁达，待人诚恳，作风朴实，学习上态度端正，勤奋刻苦，圆满地完成了培训课程并积极学习相关的知识。平时诚实守信，有责任感，对每次活动都能投入极大的热情;乐于助人，为人处世和善热情，和同学关系融洽，具有良好的交际能力。
9、 该同志待人热忱，与人为善和睦，集体荣誉感强，注重团队合作，能与同学交流融洽。培训期间能遵守各项规章制度，未曾出现过无故缺勤和迟到早退现象，具有一定的开拓和创新精神，圆满完成了各项培训课程。
10、 该同志自培训以来，在各方面严格要求自己。学习上有着明确的目标，态度端正，勤奋刻苦，能克服工作岗位和家庭双重困难，积极参加课程学习和小组活动，表现出了极高的学习自觉性和集体荣誉感，圆满完成了各项培训课程。
11、 该同志为人豁达，待人诚恳，作风朴实。在培训期间，能顶住工作压力，坚持到校上课，作为六组体育委员，为小组体育活动的顺利开展做出了积极的工作，表现出很强的服务精神和工作热情。
12、 该同志在培训期间，能积极参与各项活动，对于承担的任务总是努力去完成，在完成任务的方式方法上，常常通过自己的思考提出新颖的方法，团队精神强，有全局观，培训期间能遵守各项规章制度，圆满完成了各项培训课程。
13、 该同志待人热忱，严以律己，能团结同志，积极地融入集体，能积极主动地各项活动，具有一定的开拓和创新精神。在学习中，表现出了极高的自觉意识，认真学习，谦虚谨慎，遵守各项规章制度，圆满地完成了培训课程。
14、 该同志严于律己，思想政治觉悟高，学习勤奋刻苦，扎实掌握各项培训知识，并能积极参加各项活动，培训期间，能顶住用人单位和军转培训的双重考核压力，勤勤恳恳、任劳任怨，圆满完成了培训课程。
15、 该同志诚实守信，为人正直，作风踏实，做事具有很好的计划性，认真负责。学习勤奋，刻苦努力，尊敬师长，关心同学，人际关系融洽，
16、 遵守各项规章制度，积极组织活动，表现出了极高的自觉意识，圆满完成了培训课程。
17、 作为本次培训原级别最高的同志，能做到放低姿态、勤勤恳恳、不骄不躁、心态沉稳，在各方面严格要求自己，学习上有着明确的目标，态度端正，勤奋刻苦，圆满地完成了培训课程，积极参与各项活动，为年轻同志树立了良好的表率作用。
18、 该同志待人热忱，严以律己，能团结同志，积极地融入集体。培训期间能主动参与各项活动，为人处世和善热情，和同学关系融洽，具有良好的交际能力，遵守各项规章制度，圆满完成了各项培训课程。
随着科学技术的进步和社会的发展，教育也受到了前所未有的冲击。微格教学应用于学科教师培训中并逐渐受到重视，就在于它使教学变得多姿多彩、丰富生动、有效、高效。微格教学（micro-teaching）在我国还通常被叫作“微型教学”和“微观教学”，它实际上就是一个人为控制的、缩小了的教学环境。它通常发生在微格教室里，用于不同层次、学科教师登台实践训练，借助声像记录技术设备，把复杂的课堂教学过程分解成“微缩”片段，让参训教师观察模仿评判和反馈那些受综合复杂因素影响的教学技能步骤。微格教学的应用可以起到有效控制教师满堂灌一学生被动听—缺少实践环节的弊端。这种演练方式有助于参训教师形成、提高及完善职业技能，探索新的适合的有效教学方法和策略。具体来说微格教学培训会产生如下影响和作用。
一、促使学科教师树立现代教育意识，力求理论与实践相结合
现代教学观和学生观认为，教学具有多方面的功能，教师是教学的主体，学生既是教学对象，又是学习活动的主体，是主客体的统一。参训教师必须熟练掌握教学技能和方法，从而激发学生的学习兴趣和动机，促使学生顺利完成学习任务，达到教育、教学的目的，同时为学生的终身发展奠定基础。微格教学培训恰恰可以作为助推力，帮助学科教师改正在理论上叙述过多，而具体的训练方法和手段缺乏的弊端缺憾，为他们创造机会练习教学技能，进行反馈反思。较好地处理理论与实践、间接经验与直接经验的关系，帮助学生在两种经验的结合中进行有效的学习。
二、促使教师及时进行反馈评价和反思成长
在培训参训教师时，可以把教学技能分为以下几种，如：导入结束技能、板书板画演示技能、讲解提问技能、语言技能、组织管理技能等等。首先教师培训者先给予参训教师理论上的教学技能与训练方法，然后，让学科教师观摩不同学科层次的`优秀教师的示范课录像；鼓励并要
在应用微格教学培训的过程中，学科教师既扮演教师角色，又扮演学生角色，这样，一方面提高了学科教师的紧迫感、主动性和积极性，另一方面优化提高了教学过程。学科教师不能只凭自我感觉试讲，还要借助观察实况录像，去发现问题并竭力改正。同时，通过微格教学培训，还可以增强学科教师运用教育技术进行教学的心理基础。这不但是基础教育现代化对教师现代素质的要求，同时也是更新教育观念的时代要求。
三、有利于培养学科教师多方面的能力
1.对学科教师语言能力的培养。教师通过语言活动传递教学知识信息。微格教学培训演练把学科教师推上教学实践的讲台，锤炼教学设计、教案、板书、提问等语言表达能力，从“稍纵即逝”的教学过程片段中，去发现自己语言表达是否得体、简练明白，是否具有吸引力和魅力，通过训练调整语言，力求达到具有启发性，能刺激学生的思维，给学生产生联想和想象空间。
2.有利于学科教师实际工作能力的培养。应用微格教学进行演练，尽管多是“微格”片段式的，但都是学科教师亲身的实践，能让他们了解自己存在的问题，着力去解决。再者，微格教学系统为学科教师提供了实践的机会。在实践演练中，在自我评价、互评、大家评、小组评、反馈、反思中，提高自身实际工作能力。
四、在学科教师培训应用中出现的问题及分析
（一）出现的问题
1.新瓶装旧酒：新形式。日理念。
2.忽视分项技能训练：培训训练参与不全面。
3.压馈不反时，培训实践完，指导教师和学科教师容易产生万事大吉的想法，而疏于反馈。
4.忽视重教：不能做到反复磨课。
5.不难保证人人会写微格教学教案。
（二）问题分析
1.学科教师并没真正认识到微格教学是以系统的思想为指导来研究培训教学技能的模式。
2.忽视微格教学的理论学习。
3.忽略了观摩微格教学片或进行现场示范来增强学科教师对所培训的技能的形象感知，微格教学前指导教师—需提供具有“示范性”“可模仿性”的教学示范片或教师现场示范。
4.客观原因：培训教师教育学心理学等理论知识功底不深厚，与一线教师实际需求有脱节现象，还是按照传统的方式进行指导：限于资金限制。微格教室的效量和质量不尽如人意：这些原因都会导致培训效果受到了影响。
五、在学科教师培训应用中出现的问题的解决对策
1.教师培训者和学科教师要加强微格教学理论学习。
2.教师培训者要在微格教学应用培训中提供示范。
3.注重对学科教师微格教学教案的指导。
4.学科教师要注意及时反馈并进行反复训练。
5.教师培训者和学科教师都要注重提高教师和学生的评价意识，促进集体反思。
英国微格教学专家G·布朗说：“微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使师范生尽快地建立信心……它虽然不能解决教学中的所有问题，也不一定能把普通教师变成天才的完美无缺的教师，但却可以把这个教师变成一名好一点的教师。”把微格教学应用到学科教师培训中是教学方式的改变和进步，要正确运用微格教学思想，领会其精髓。实现教学相长，提高教师培训者的培训科研能力，服务一线教师的解决实际教育教学问题的能力，从而帮助学科教师真正学有所获，真正爱上培训，并从中受益，进而提高教育教学技能和实际工作能力。也为找到更好的、适合的、有效、高效的培训模式奠定基础。
