一、学习动机的评价
学习动机的评价是激发和维持学生个体进行学习活动，并且使活动朝着特定目标进行，以满足个人某种需要的一种内部驱动力。动机指向与学生的学习价值观直接有关。在生物学习过程中，学习动机发挥着激发、导向、维持和调节等重要功能。教师可利用课余时间深入学生，与他们聊天，谈生活、饮食营养、运动健康，询问他们愿了解哪些植物和动物？喜欢哪些植物和动物？一问到这些话题，他们就打开了话匣子，向你敞开心扉，就像朋友侃大山一样滔滔不绝。作为教师，听了他们的诉说后，一定要给他们一个积极的评价，比如你这个爱好或习惯挺好，将来很可能成为你的事业等等，这样可以激发学生学习生物的动机，让他们积极主动地去学习生物知识。许多研究结果表明，学习动机的水平和强度对学生的学习效果有着直接而深刻的影响。学习动机的评价包括表现动机、交往动机、荣誉动机、成就动机等。了解到学习动机的来源、指向和程度之后，教师就可以在生物教学中有针对性地帮助学生端正动机。记得有一次我上完《食物的营养》一课后，刚走出教室，一位女同学跑着追上我，有点不好意思地问我是否知道吃什么能治疗便秘，我给她介绍了便秘形成的原因是食物中缺少纤维素以及哪些食物中含纤维素较丰富等知识。从那以后，她就更加积极地学习生物，生物成绩总是名列前茅。
二、学习兴趣的评价
学习兴趣是学习活动中带有情绪色彩的个人意识倾向，这种倾向和愉快的体验相联系，对学习行为具有积极地推动作用。从心理学角度来分析，兴趣是在需要的基础上产生和发展起来的。学生的学习兴趣包括：①兴趣的广度，即学生对于各类学习活动的参与倾向、范围；②兴趣的持久性，即学生能否长久专注于所喜欢的学习活动；③兴趣的效能，即带着兴趣的参与将对学生的学习进步产生正面影响。生物学作为一门重要的科学课程，对发展和提高学生的科学素养至关重要。生物教师要经常使用激励性语言，恰当地不失时机地从不同角度给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，激发学生学习生物的兴趣，学生有了浓厚的兴趣，就会学得更好。我教的初二（二）班有一个同学，他几乎什么都不学，有一次在生物课上，我让他阅读了“光合作用的概念及公式”一自然段，并提出光合作用的原料是什么、产物是什么、条件是什么等，几个简单的问题让他回答，结果他都答对了。我当即在全班同学面前给以真诚的肯定和表扬，课后我又在班主任面前表扬了他，班主任老师也鼓励了他，从此他对生物学科产生了兴趣，生物成绩直线上升。
三、学习态度的评价
学习态度是指学生对学习活动有关事物的感觉和情绪体验，它是学习动机的外部表现，积极的学习态度是取得好的学习效果的重要因素。我教的初二（一）班有个同学，他的生物成绩一直不好，可他的其它科成绩挺好。我很清楚他对生物学科的学习态度，他认为生物学科不是中考科目，对报考重点高中没有用处，以致上生物课时，想听就听，不想听就不听，课下也不好好做作业。我与他谈过几次心，他都听不进去，后来发生的几件与生物学科有关的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引发了食物中毒、二是由于运动不当而导致了骨折、三是由于他的母亲得了不治之症）使他改变了对生物的学习态度。他痛下决心，要好好学习生物，将来要当一名好医生，从此他的生物成绩就慢慢上来了。学习态度是一个很模糊的、概念化的评价标准。如何评价呢？首先将学生的学习态度的量化评价初步地划分为四个等级：优秀等级，即能较好地完成对生物学科的预习，有生物学科的笔记，且能够做到周预习与课前预习的结合，对要学习的生物知识有较全面、深刻的了解；良好等级，即能够较好地完成对生物学科的预习，有生物学科的笔记，基本能够做到周预习与课前预习的结合，对要学习的生物知识有较全面的了解；一般等级，即基本能够做到对生物课的预习，但是不能坚持长久，没有专门的生物笔记，有时只是随便翻翻，对生物知识的了解一般；较差等级，即从不预习，或者只是偶尔预习，预习也只是随便翻翻。当然，等级评价为优秀的是大家学习的榜样；等级评价为良好的是较好的学生，需要自我加压，主动调整；等级评价为一般的是普通学生，需要同学、家长、老师进行全程的督促和帮助；等级评价为较差的是学习困难生，需要家长和老师进行有效的帮助和指导监督。以往教师对学生学习态度的评价，往往只凭感觉给出一个比较模糊的主观判断，而未能对学习态度进行细致的`区别。科学的态度评价应注意客观性和清晰性，使评价结论有确切的意义。
四、生物教学情感评价需要注意的问题
（一）要注意学生情感的波动性
一般来讲，学生的认知能力一旦形成，就会处在一个相对稳定的水平上，而在生物教学中的情感表现却不一样，非常容易发生变化，有时甚至反复无常。尤其是年幼的学生，情感极易受到主客观因素的影响，在方向和强度上变化都很快。比如前面提到的一位同学，他痛下决心，要好好学习生物，但因其生物学基础比较薄弱，之后的一次期中考试仍然没有及格，沮丧的情绪一下子流露出来，我又帮助他把情绪稳定下来，耐心地启发他要继续努力。经过我多次的谈心帮助，使他内心又充满了自信，又看到了希望，后来的生物成绩越来越好。这就提醒教师要经常观察学生的情感动态，及时开展跟踪性的情感评价，并有针对性地做好转化工作。
（二）要注意多进行学生的自我评价
学生的自我评价是指学生在通过一段时间的生物学学习后，根据生物教学的目标和要求，按照一定的评价内容和指标，对自己在生物知识的掌握程度、学习生物热情和态度、在生物知识的灵活运用程度以及对生物世界的辩证思维等方面的表现进行一种自我判断，学生评价的内容和指标可以由教师、学生或者两者共同商量而定。
初中生物开学第一课教案1
课题：美国南北战争
时间：20xx年12月2日执教人：梁鉴亮地点：167班
教学目标
一、使学生了解和掌握美国南北战争爆发的起因、经过结局。
二、了解和掌握战争的性质和作用以及林肯在美国历史上的地位等基本史实。
三、了解和掌握颁布《宅地法》和《解放黑人奴隶宣言》对战争的重要影响。
教学重点：林肯在南北战争期间的作用。
教学难点：南北战争的起因。
教具：粉笔黑板历史地图册
教学过程
一复习提问：
1、复习回顾美国独立战争的主要历史事件。
二导入新课：
同学们知道美国的现任总统是谁吗？（xx）进而导入新课板书课题：
美国南北战争
三学生预习课文内容
四讲授新课：
（一）美国领土的扩张
1、19世纪中期，美国领土已经扩张到太平洋沿岸。
2、随着领土向西扩张美国发生了“西进运动”。
（二）战争的爆发
1、原因：（1）根本原因：黑人奴隶制存废问题成为矛盾的焦点。
（1）直接原因：1860年11月，主张限制奴隶制的林肯当选为美国总统。
2、经过：（1）爆发：1861年，南方挑起战争。战争初期，北方连连失利。
（2）转折：1862年。林肯政府先后颁布了《宅地法》和《解放黑人奴
隶宣言》，扭转了战局。
3、胜利：1863年北方军队取得了葛底斯堡大捷，掌握了战争的主动权。
4、对美国南北战争的评价：
（1）性质：是美国历史上第二次资产阶级革命。
（2）意义：a)、维护了国家的统一，废除了黑人奴隶制度b)、工业资产阶级掌握了全部政权，为美国资本主义经济的迅速发展开辟了道路。
初中生物开学第一课教案2
教学目标
1、通过实验观察，掌握木本植物、草本植物茎的结构及各部分的主要功能。
2、理解年轮形成的道理。
通过用显微镜观察木本植物和草本植物茎的横切装片，进一步巩固使用显微镜的技能和在显微镜下识别体结构的观察能力。
情感目标
1、通过分析“木本茎年轮的形成”，使树立生命物质的发展变化观点和内、外因辩证观点。
2、通过介绍我国科学者在“抗倒伏”方面做出的贡献，弘扬他们献身科学的精神。
教学建议
知识体系图解
教材分析
1、本节教学内容的重点是木本植物茎的结构。木本植物茎的结构，可作为其它植物茎结构的代表，弄清了木本茎的结构，可以更好解茎的功能和年轮形成的原因，并为了解其它植物的茎奠定基础。
2、对维管束概念的理解和年轮概念的理解是本节教学内容的难点。
(1)维管束是对茎结构整体而言，是茎的立体结构。是由韧皮部、形成层、木质部三部分合起来构成的结构(木本植物茎)。课本上维管束的图和茎的横切装片，都是一个平面的结构。如何使学生对维管束的理解形成立体概念，可自制维管束教具或利用多媒体制作三维立体图像加以说明，避免学生对维管束的理解形成片面性。
(2)年轮的形成是多年生木本植物茎的形成层在外界环境条件影响下进行周期性活动的结果。学生能够理解年轮是植物的生长线，但容易把年轮的概念与年轮线的概念混淆，造成理解上的误差。为了避免这种误解，教师在教学过程中应注意结合挂图、模型或自画板图配合相应的文字进行说明。准确地把握年轮的概念及年轮线的概念。
3、组织学生观察木本植物茎和草本植物茎结构的横切、纵切装片，也是教学内容的难点。因为：学生对茎结构的认识还只停留在书本和教师的挂图上，从显微镜下观察到的茎结构在认识上存在差距，需要有一个“重新认识&rdquo 初中地理;和“理论与实际相结合”的过程。教师在指导学生实验中，要耐心引导学生一步步地把观察到的结构特点与教科书中的.挂图相结合，进一步加深对所学知识的理解和掌握。
教法建议
《茎的结构》一节，由于名词较多，可以用两课时讲授。本节是这一章带有关键性内容的一节。
关于木本植物茎的结构，教师可以利用杨树或柳树的枝条或木本植物茎的立体结构模型进行教学。教学时，可以按层次观察。使立体感增强，形象清楚，学生容易理解。而韧皮纤维，可以准备一些麻的纤维(剪几段麻绳，搓开后备用)，让学生体会到韧皮纤维的柔韧性。
关于草本植物茎的结构，要指出它在结构上的特点，一是要指出它在表皮以内有几层机械组织;二是要指出它的维管束分散排列，而且它的维管束里没有形成层。在指出这些特点的时候，还应该与木本植物茎的结构相比较，以便使学生获得鲜明的印象。
由于要
教学目标：
知识目标：1.概述土壤里动物种类
2.说出蚯蚓适应土壤生活的主要特征以及他们与人类生活的关系。
能力目标：通过实验和观察等探究活动，提高实验能力。
情感态度与价值观目标：
加强保护蚯蚓等动物的情感，强化“生物与其环境相适应”的观点。
课前准备：
调查表、笔、放大镜、白瓷盆、小铲子、透明有盖的小瓶子。
课时安排：2课时
第一课时：调查土壤中的生物种类
我们的脚下的土壤中有些什么生物呢?先请大家观察一下，书本94页图12-1中的动物，你见过这些动物吗?你能辨认一下吗?
今天我们打算带同学们走出教室到室外现场调查一下，我们校园里的土壤生物种类。
方法指导：
1. 全班同学4~5人组成一个调查小组，在我们学校的某处选择一个地方，
2. 用小铲子掘取少量土壤，放在白瓷盘内，用手弄散土壤，捕捉土壤里的小动物，放入小瓶里，并加以辨认。每种动物收集3~4只，带回实验室。要注意安全和减少对土壤生态环境的破坏。
3. 参考下表的检索表，在老师的指导下查找
班级 组员 记录员
调查时间 调查地点 环境特征
动物名称 数量 形态特征
4.观察完毕后，别忘了把这些小动物送回土壤中去。
第二课时：探究蚯蚓适应土壤中生活的特征
导言：小小的蚯蚓，泥水里有，花鸟市场有，渔具商店有，甚至饭桌上也会有，人们用它来喂鸡、喂鱼、做药，直至人类食品。可见它趋势与人类关系密切，是人类的朋友;此外，蚯蚓在生物演化史上还占有一席之地，它的许多形态结构在更高等的动物身上，都得到了很好的反映，因此，研究蚯蚓和生活习性，学习有关蚯蚓的知识，都有着十分重要的意义，这一章我们学习土壤中生活的动物，就是以蚯蚓为代表的。
提出主题，指出探究领域。
蚯蚓是大家熟悉的小动物，但大家未必仔细观察过。本节课我们着重观察蚯蚓的外部形态、运动、对刺激的反应等，找出蚯蚓的形态结构、生活习性与其生活环境相适应的主要特征，培养多方面的能力。
创设情景
课前自己采集活蚯蚓，说出采集的地点及方式，用什么方法带到学校来。
看课本19页的图，归纳出蚯蚓的生活环境——阴暗、潮湿、富含有机物的'土壤中。
食性如何?菜叶也行。大家是怎么样把蚯蚓带来的?
评价：用装有湿润泥土的广口瓶带最好，思考为什么?
补充：模拟了蚯蚓的生态环境。
提出要求：在预习的基础上用实验台上准备好的实验器具。完成观察蚯蚓的实验。观察时思考讨论下列讲义上的问题。
1. 蚯蚓的身体呈什么形状?有什么意义?
2. 它的身体组成有什么特点?
3. 所有体节的大小、颜色、光滑程度有区别吗?
4. 如何区别蚯蚓身体的前端和后端?
5. 用放大镜观察身体前端的口和后端的肛门。
6. 如何区别蚯蚓身体的背面和腹面?
7. 用手来回触摸蚯蚓的体表，有什么感觉?说明体表有什么?它有什么作用?
8. 手指沾点水后，轻轻地触摸蚯蚓的腹面，有何感觉?为什么?可用放大镜观察。
9. 活蚯蚓放在粗糙的草纸上，观察它的运动(应注意随时用浸过水的棉球轻触体表，为什么?)蚯蚓运动时哪一端最先移动?移动时有没有声音?想一想为什么会有声音?
10. 再把蚯蚓移到光滑的玻璃板上，你看到了什么现象?为什么会出现这种现象?与第9题作比较，说明了什么?
11. 用手指轻轻触动蚯蚓身体的各部分，看它分别有什么反应?思考为什么?
12. 把浸过醋的棉球放在蚯蚓身体的前端附近，然后再把棉球放在蚯蚓身体的后端附近，看它分别有什么反映?想一想为什么?再用这个棉球触及蚯蚓的体壁，看它有什么反映，与水螅相比，蚯蚓对刺激的反映有什么特点?
13. 用手电筒照射蚯蚓身体的前端、后端和中央，看它分别有什么反应，想一想，蚯蚓有眼睛吗?为什么?
14. 实验台上还有纸盒、沙土、黏土，你能用它们自己设计一些观察蚯蚓行为的小实验吗?试试看!
15. 如果在观察学习中发现什么问题，欢迎提出，大家一起讨论，而且，发现一个问题比解决一个问题更可贵
学习效果评价
教师可作补充、纠正，并作出及时适当的评价，以鼓励为主，表扬有创新意识的学生。
学生小组合作，选代表发言，汇报观察结果，注意引导组间交流
师生共同归纳蚯蚓适于土壤生活的主要特点：
1. 体形呈长圆柱形，减少钻土的阻力
2. 体表有粘液，有润滑作用并完成呼吸，减少钻土时的摩擦力
3. 刚毛可协助运动，肌肉的收缩是运动的动力。
4. 没有眼睛，身体表面有大量感光细胞，尤其前端特别多
5. 神经系统比水螅发达，对刺激的反应灵敏而准确，身体后端神经细胞多，进一步指出还有一些特点下节课讨论。
