【内容摘要】
让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《
【关键词】
口语交际 多元化 教学策略
【正文】
让学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，是《语文课程标准》对口语交际教学提出的总目标。这是一个多元发展的目标。口语交际教学要实现这个目标，必须采用多元化教学策略。
一、贴近生活，选择话题，体现内容多元化
现实生活中的口语交际话题是丰富多元的，将这样丰富多元的话题巧妙地引入口语交际教学，既能丰富口语交际教学的内容，又能够促进学生全面提高口语交际素养。在口语交际教学中引入多元话题，有两种方式：
１、将生活中某一件事或某一现象的情境再现出来，让学生置身其中进行相关口语交际活动。每次教学再现一种情境，选择一个话题，突出一方面的训练，如此展开训练，日积月累，能使整个口语交际教学的内容形成系列，走向多元化。如再现邻居因为打扫门口卫生而发生矛盾的情境，开展“劝解矛盾”的口语交际活动；再现同学因帮助别人被爸爸误解而受委屈的情境，进行“劝慰别人”的口语交际活动。再现王阿姨的宠物狗被人无意撞伤，王阿姨硬让对方赔钱、赔罪的情景，开展“王阿姨的行为是对是错”的评论活动。
２、围绕某个训练核心，将生活中多个相关话题巧妙地引入，通过一个“训练组块”实现内容的多元化。如围绕“打电话”这个训练核心，可以选择“打电话向他人问好” “打电话向他人表示祝贺” “打电话向他人请教问题”“打电话向他人致谢” “打电话向他人道歉”“打电话向老师请假”以及在接电话中向他人“表示承诺”“发表见解”“提出建议”“实施婉拒”等话题。
二、突出特点，创设情境，体现形式多元化
口语交际的内容虽然十分丰富，但是从信息传递的方式看，其形式主要有个体独白式、双向对白式和多向交流式三种。教学实践证明，这三种方式对发展学生口语交际的综合能力各有所长。因此，口语交际教学要统筹安排教学计划，合理设计训练内容，将三种方式有机整合，巧妙融入交际训练之中，让学生通过不同方式的训练，逐步增强口语交际的表达、倾听以及交流能力，使口语交际教学充分体现出交际方式的多样化。
口语交际的话题内容，对交际方式有一定制约作用，有些话题内容适合于“独白”，有些便于“对白”，有些适宜“多向交流”。这是口语交际内容与方式自身具有的特点。口语交际要在突出其特点的同时，通过多种手段创设情境，使口语交际方式走向多元化。如“讲故事”虽然是以独白为主的口语交际活动，教学中也可以通过创设“提问——回答”的情境，增加“对白式”的训练。三种方式穿插训练，不仅能使学生的口语交际能力得到发展，而且能使整个交际活动产生互动互利、共生共进的综合效应。
三、凸显主体，换位互动，体现角色多元化
在口语交际活动中，所有参与交际活动的人，都担负着一定的“角色”，因其交际和对象的不同，使得自身在交际活动中发挥的作用各异。口语交际教学的关键，就是引导学生进入“角色”，在实践、体验“角色”的过程中，积累知识，掌握技巧，增强能力。学生的“角色”不同，其收获和感受自然有别。可见，让学生适时进行换位体验和角色互动就显得十分必要。
口语交际教学中“角色换位”也有两种。第一种就是让交际双方或者多方交换“角色”进行轮番训练。第二种就是交际的双方或者多方进行换位思考，以自己的心理去猜测、想象对方的心理或体验，从而设计和优化自己的交际言行。第一种“角色换位”有利于学生提高自己的交际实践能力，便于学生互相学习，完善自我。第二种“角色换位”更能激活学生思维，发展学生的联想、想象能力，使口语交际活动得到优化，走向深化。如在组织学生进行“安慰他人”的口语交际训练，刚开始学生的安慰总是缺乏真情和深度，有的不但没有使对方得到安慰，反而使对方更加伤心。后来通过角色换位，让学生想一想：“假如你是那位伤心的学生，你希望别人怎样安慰你呢？”如此之后，学生的安慰随即就变得入情入理、令人感动了。
四、关注发展、激励引导，体现评价多元化
口语交际教学评价的多元化主要表现在：从评价主体看，应该将老师的评价、学生的自评和同学之间的互评有机结合起来，实现评价主体的.多元化；从评价内容来看，不光要评价学生表达、倾听、交流等方面的表现，还要评价学生情感、态度等方面的情况，实现评价内容的多元化；从评价形式看，应该做到重点与一般结合，个别与集体集合、平面与立体结合，实现评价形式的多元化。只有这样，才能使评价具有促进学生全面提高口语交际素养的综合效能。如在教学三年级《关于春游的建议》时，既注重通过自己的评价诱导学生打开思路，激活思维，又注重引导学生从多个方面对同学的发言进行互评、共评，促进学生积极思考，不断完善自己的口语交际。整个教学充分体现了评价的多元化。下面这个片段就是其中一例子：
（学生小组讨论结束）
师：大家在小组里都能畅所欲言，做得真好。下面，谁先来说？同学在汇报的同时，大家都要认真听，听听他是否把话说清楚、说完整了。
生：可以去中华恐龙园。（板书：中华恐龙园）
师：谁来评一评他说得怎么样？
生：他的声音很响亮，提议也很不错，如果能把话说完整，那就更好了。
师：那他要怎么说？
生：他可以这样说：“我认为我们可以去中华恐龙园春游。”
师：你真会评，老师相信你这一提醒，他一定能说得更好。你再来说一说好吗？
生：我觉得我们可以到中华恐龙园去春游。
师：这个提议真不错。其他同学还有什么好建议吗？
生：我认为红梅公园不错。
生：淹城是２６００多年前淹国遗址，是我国保存最完整最古老的地面城池。他三城三河，互相环抱，其建城形制举世无双。我认为淹城值得我们一游。
师：同学们提的建议都不错，刚才这些同学说得都怎么样？
生：我觉得他们说得很清楚。
生：我觉得他们说得很具体，还介绍了好玩在哪里。
生：我觉得他们说话时态度大方、自然，声音高低适合。
生：他们说的地方都不错，帮我打开了思路，我现在也想到了一个好地方……
内容提要：口语交际作为一种有目的的语言活动是在动态语境中口头语言对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。生活是口语交际内容的源头活水，教师应当时时留心，处处留意，积极从学生的日常生活中寻找丰富多彩的话题，使学生在生活化、实用化的氛围中进行口语交际，切实提高他们的口语交际能力。
关键词：
口语交际作为一种有目的的语言活动，是在动态语境中运用口头语言接收对方信息，同时把自己的思想情感传递给对方的过程。口语交际是感性的，大量具体形象、带有个人情感和主观色彩的内容使其具有深刻的人文内涵；口语交际是理性的，它反映个体对社会生活不同的认知水平，记录个体成长的历程。口语交际过程还是感性与理性交融的过程。它具有及时性、流动性、现场性、综合性等特点。该怎样针对口语交际的这些特性来发展学生的口语交际能力呢？具体建议如下。
1．把握教学目标，明确交际内容
口语交际教学训练的目标是要发展学生的口语素质，包括掌握相关的知识、发展相关的技能以及养成良好的口语习惯。然而在实际教学中，不少教师在进行口语交际教学时不是没有训练目标，就是目标过多而造成教学中“无所适从”。所以，我们在准确把握阶段目标的基础上，还应该确立每节课的教学目标、训练重点。
如二年级上册教材中的《学会祝贺》，教师可以这样细化阶段目标：在特定的时间（教师节），给特定的对象（老师），在贺卡上写上祝贺的话，并能在送贺卡时，态度大方、有礼貌地把自己表示祝贺的意思说明白。这样让学生明确交际行为的缘由和目标，懂得搜集、选择那些保证实现交际目标的重要交际内容，进而围绕交际目标去组织交际内容，以便在实施交际的表达和听取时，注意力保持高度集中，并能紧紧抓住话题中心与交流要点，做到不分心、不跑题。如果授课班级学生交际情况较好，教师还可以引导学生学会在面对不同的交际对象时使用不同的说话方式和语气，把祝福的话表达得更加恰当和准确。
2．优化训练过程，提高交际效益
要提高口语交际的教学效益，必须遵循学生的认知规律，并依据认知规律精心设计教学流程。要增强环境意识，活用交际方式，善用交际环境所提供的信息资源。大家知道，学校、课堂所能提供的交际场景在很大程度上是一个模拟自然、社会或家庭的小环境。要让学生明白表达方式必须与所处的交际场合和环境相匹配，要注意根据不同的场合和情境，决定采取或使用哪些辅助手段。此外，还要增强对象意识，必须尊重对方，处处为对方着想。要注意交际对象的年龄、身份、心理特征等，以根据不同对象，考虑选择与组织语言。在教学时，除了要使口语训练层次分明、流程清晰，还要采取多种形式，设计多个回合，把学生引向生动的交际环境，实现多元交互，最终优化训练的过程。如三年级上册《小小展销会》，教师可安排四个回合：
（1）教师向学生推销物品；
（2）学生在四人小组内练说，尝试买卖；
（3）学生向教师推销自己的物品；
（4）全班组成一个小型展销会，学生互相推销与购物。这样的训练密度大、回合多，在生与生、师与生的交互中优化了训练过程，提高了学生的交际质量。有利于激发学生口语交际的需求，从而达到提高口语交际课效率的目的。
3．开辟实践渠道，积极吸纳建构
在教学时，教师还应确立大语文的思想，除了立足于专题训练这一主阵地外，还要把触角伸向各个层面，努力开辟各种渠道。
（1）把口语交际训练贯穿在语文教学的全过程。例如在阅读教学中，教师可针对课文中的'典型人物或事件，组织学生说一说、评一评；
（2）拓展小学生习得规范口语的渠道。如让他们多听广播、多看电视、多听发音标准的录音磁带等。
（3）尽力搭建学生进行口语交际的舞台，尽可能多地为他们创设口语交际的实践机会。比如，请小学生主持集体活动，组织他们参加演讲、讨论、辩论，让他们充当小记者、小导游等。总之，凡能让小学生发表意见的机会，教师、家长以及其他的成人绝不要包办代替，使他们真正成为实地进行口语交际的主人。
（4）要充分发挥教师的示范作用和学生之间的相互影响，对学生进行潜移默化的熏陶。不光语文老师，所有的任课老师都有责任和义务做口语交际的表率和“语言医生”。
（5）要积极营造宽松、和谐、民主的口语交际的氛围（包括学校、家庭乃至整个社会），让小学生勇于、乐于、善于与人进行交际。切实提高他们的口语交际能力。
4．构建开放评价，善于总结反思
学生经过训练之后，口语交际能力达到何种程度还需要一定的评价反馈。评价的目的就是为了让学生得到富有建设性的反馈信息，对自己的口语交际水平能有一个正确的认识，就自身存在的问题及时做出调整。所以，教师应积极构建开放的评价体系，激励学生整体提高。
口语交际具有较强的及时性特点，建议教师在活动的过程中实施及时评价。比如在课堂上，以学生互评、自我评价为主；在语文教学其他环节的评价中，以教师评价为主；在日常生活中的评价，可通过记录卡、邀请来校等方式请家长参与到学生的口语交际评价里。此外，在评价的方法上还应体现开放性，如形式方面可以将平时测评和期末测评相结合、全班测评与单一测评相结合、单项测评和综合测评相结合。评价内容方面，可以让学生自己命题，既可以考自己，也可以考别人，甚至可以多人合作完成。口语交际评价中的反馈也很重要，通过活动、成绩、评语、照片等多向反馈渠道，帮助学生了解自己的学习现状，看到进步与不足，得到他人的建议，从而不断地促进自身的发展。在进行口语交际课的教学过程中，我们应着眼于将口语交际融入生活的真实情景，促进学生口语交际基本能力和基本素养的培养，努力让口语交际课充满生活的灵动。
关键词：倾听请教商讨平等形式多样提供材料面向全体
《语文课程标准》对口语交际提出了明确要求：“能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”“倾听”“请教”“商讨”之间有着密切的关系。只有认真倾听了，才知道自己哪些方面不理解，才能向对方请教。请教时，如果有不同意见，就得与人商讨，达到解决问题的目的。对小学生来说，“倾听”“请教”“商讨”对提高口语交际能力有很大作用。
口语交际要求每个同学都动起来，敢于发表自己的意见，培养创新精神。为了实现这一教学目标，我从以下几方面做了努力，取得了明显的效果。
一、师生平等学生敢说
孩子是天真无邪的，通常想到什么就说什么。但是，课堂上由于天性的腼腆和对老师同学的不信任大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说。因此，建立平等的师生关系，是学生敢说的首要条件。于是，每接一个新班，我都会想尽办法调整学生的情绪，鼓励他们把自己的喜怒哀乐用语言表达出来，与他们共享。这样我们很快就成了好朋友，不管是家里的还是学校的事他们都愿意跟我说，而我也总是耐心地听完，并适时进行点评。课堂上，我给敢于发表见解的同学给予表扬鼓励，让每个同学都有这样的想法“只要我站起来说了，哪怕是错误的也比那些不敢说的同学好百倍”。久而久之，不但增强了他们说话的信心，还培养了他们的创新思维。渐渐地，不管课上还是课下，同学们都能大胆发表自己的见解，轻松与人交流。学生说话的胆量大了，说话的能力也得到了提高，对知识的掌握也牢固多了。平时我还注意让学生积累语言，让他们把平时看到的、听到的用几句话记录下来，然后再说出来，这大大提高了学生说话的积极性，也为以后的写作打下了基础。
二、形式多样学生乐说
“言语的发源地是具体的情景”。口语交际活动，离开特定的环境就无法进行。因此在教学中，我尽量多给学生创设符合生活实际的交际情景，让学生有一种身临其境的感觉。这样，口语交际的主动性就会被激发出来，他们就会带着情感怀着兴趣去“说”。语文课中的情景表演就是难得的交际机会。
在表演的过程中，学生能在表演创设的环境下按内容的发展扮演角色，自然的锻炼说话的能力。在表演的同时，学生也把课文内容弄懂了。另外我还利用学生的.生日庆贺、各种社会实践活动要学生根据当时的情况即席讲话或有准备的主题演讲……
“兴趣”是最好的老师。如何激发学生的说话欲望、增强说话的兴趣呢？在这个环节中，我注重捕捉生活中的点滴对学生进行说话训练。如：外出游玩时我会让他们留意，把自己看到的想到的说给大家听；课间活动我会让他们留意同学们的活动；节假日我让他们把自己看到的新鲜事记下来讲给同学听……并且，有布置有检查，每天利用早读时间进行说话练习。由于养成了习惯学生们都特别注意身边的事，也为写作积累了素材。
三、提供材料学生想说
有话说，即让学生有说话的内容。教材为我们提供了丰富的说话内容。每次口语训练都是同学们最活跃的时刻。如在介绍我的家时，我先让学生把自己与家人的合影拿到学校，然后同桌互相介绍自己的相片，再让同学说说自己听到的别人的介绍。这样在特定的环境中我说你听你说我听相互交流。既表达了自己的意见又了解了别人的想法。双方在你一言我一语的活动中激发了交际的兴趣，调动了自身语言的积累，听说能力都得到了提高。另外，口语交际中我还会与学生一起做一做说一说，使说话的内容更接近生活。
引导观察也是向学生提供说话材料的途径。我引导学生观察生活中的事物，以解决无话可说的问题。开始，我首先向学生提出这样的观察要求：每天上学的路上都看到了什么？本来，学生每天都要走这段路，根本没有什么要观察的。但在我提出要求后。他们开始注意了，路上的行人、车辆，校门口送学生的家长，校园里的不文明现象，甬路两边的宣传栏，教室里同学的活动等。观察后，让他们在每日一练中说出来，学生在实践中体会到了：这么短短的一段路就有这么多的事物需要观察，而且都可以作为说话的内容，学生体会到了观察和说话的关系后，就会对观察产生兴趣。然后我再扩大范围，要求他们观察家里的、社区的、公共场所的；跟家人、老师、同学之间的……这样，同学们的眼界越来越宽，思维越来越活跃，说话的内容越来越多，对说话的兴趣也越来越浓了。
四、面向全体学生都说
口语交际活动，往往会成为几个好学生的对话表演，而大多数学生则袖手旁观，失去本应有的练习听、说能力的机会。针对这一现象，我首先了解清楚他们不愿意参与的原因，然后制定相应的帮教措施。特别对那些胆小腼腆不善言语的同学，为了帮他们跨出关键的一步，有时我会抛开口语交际的内容，让他们诵读一段自己熟悉的文章或诗歌，然后在慢慢地提高要求，直到他们打消面对众人说话的恐惧心理，把与人交流当成一种乐趣。使人人都能无拘无束的进行交流，让口语交际真正成为一种全员参与的活动。
另外，在口语交际中，我还注重培养学生良好的说话习惯，如：完整、连贯、使用普通话；自然大方、声音洪亮、文明交流；认真听别人讲话，不随便插话；对别人的发言能正确评价等。我还通过让学生讨论的方式，对较集中表现出来得不正确的行为、习惯、观念进行正确的引导，大大提高了学生的说话能力和水平。
经过一段时间的指导训练，学生说话大胆了，说话内容广了，说话兴趣越来越浓，从而带动了所有学科的学习，真正实现了把课堂还给学生，让学生成为学习主人的课程理念，大大提高了学习效率。
参考文献：
[1]《语文课程标准》《语文教学大纲》
