调查各高师院校教育实习评价的现状，借鉴其教育实习评价体系，结合实习的目标、内容、特点，初步拟定实习评价指标，构建专家咨询问卷，通过层次分析法确定各指标的权重，构建一套多元评价主体参与、贯穿实习全过程、促进师范生全面发展的发展性教育实习评价量表。
一、问题的提出
随着发展性评价理论的研究与实践，各国教育评价表现为以下发展趋势[1]：更加注重质性方法;重视发展性评价，突显被评者的主体地位;注重评价主体的多元性、参与性与合作性;注重过程的形成性与结果的终结性相统一。教育实习评价是对实习教师的课堂教学、班级管理等进行全面的评价。它不仅是师范教育实习组织、管理工作的重要内容，也是达成教学目的的有效途径，具有导向、预测、激励、诊断与促进等功能，也能为社会选拔人才提供重要依据。
目前国内高师院校的教育实习评价主要是对班主任工作、教学工作、教育调查等方面设置评价标准，并赋予一定的权重。这种评价方式还存在一些不足：评价仅对师范生的实习作等级鉴定的终结性评价，忽略对实习训练过程的形成性评价;只对可见的实践行为进行量化评价，忽视对教育观念、教学情感、研究能力、反思能力等内隐性转变的质性评价;实习人数多、分组多，指导教师不相同，评价标准不统一，许多评价难以绝对量化，随意性较大;评定结果仅以分数或等级的形式反馈给实习生，实习生不能在实践中及时发现问题并构建解决策略，评价的诊断、激励、反馈、改进等功能随之流失。因此，很有必要构建新的教育实习评价体系，科学、发展地评价师范生的教育实习，为教育实习成效提供纵向和横向比较。
二、良好的评价标准的建立
1. 评价理论与教育实习评价。(1) 教师评价的目的和分类。教师评价按目的不同可分两种：通过分等、鉴定等区分教师优劣的奖惩性评价和以诊断、改进和促进教师发展的发展性评价。(2) 发展性评价与教育实习评价。发展性评价既关注评价对象当前的表现，又兼顾其未来发展，能有效地提高被评者的专业素养及教育教学能力，促进其自我价值的实现。发展性教育实习评价以实习生的表现及发展潜能为测评依据，从实习生、同伴、指导教师及中学生多角度收集评价信息，能促使实习生不断思考、改进，从而获得师范生技能、促进未来的专业发展。2.教育实习评价信息来源。发展性教师评价和新课程都倡导“多元评价主体”理念，这给教育实习评价提供了方向。在教育实习评价主体中，指导教师的评价具有一定的科学性和公正性，是实习成绩评定的主要依据。但高校指导教师数量有限，其对每位实习生指导的深入程度难免不足，对实习生所收集到的“量及质的记述”难以全面，这时来自同伴、中学生及自我的评价就恰好能弥补这种局限。同伴间客观的相互评价，让准教师们学会在认同中相互理解，取长补短，提升对教育教学技能的洞察能力。而自我评价是师范生通过自我揣摩和领悟，不断反思，完善和提升自己。中学生接受实习教师的管理，切身感受实习教师的课堂，对其的教育教学实效也有发言权。因此，我们认为教育实习评价既要包括自上而下的指导教师和平行组员的评价，也要包括自下而上的学生以及实习生本人的评价。
三、教育实习评价体系的构建
教育实习成绩的评定，是广大师范生十分关注的问题。因此，对实习成绩的评定必须做到全面、准确、客观、公正，才能最大限度地调动实习生的积极性、主动性和创造性，提高教育实习成效。
1.教育实习评价量表的构建。3.1 评价量表的设计原则。(1)科学性与客观性原则。教育实习目标是制定评价指标的根本依据，故评价指标的'设置要全面、客观、科学地反映高师院校教育实习的目标要求，并通过多渠道收集信息最终确定指标权重系数。(2)导向性原则。实习评价指标要以提高实习教师素质和实习成效为出发点和归宿，依据新课标对教师的要求提出相应的评价标准，并通过权重不同突出评价重点，发挥评价的导向功能，引导评价对象朝着指标方向努力。(3)整体性原则。评价指标应囊括实习内容的方方面面，并根据各项内容、任务在实习过程中所处的地位和作用合理地分配权重，以利于教育实习工作的整体优化。3.2 指标的确定。据指标体系的层次性，可将评价指标划分为一级指标、二级指标……一般说来，一级指标是相对抽象的，而后各级指标逐渐具体化。实习评价指标是师范生实习工作的标准，因此，在拟定时不仅要充分考虑评价指标体系内容的完整性、结构的层次性、文字表述的准确性，更要兼顾各评价点的可操作性和指标标准的恰当挑战性。3. 3 权重的确定。(1)采用层次分析法确定一级指标权重。将一级指标中成对因素进行调查、分析进而构造比较判断矩阵，求出一级指标中四大因素的相应权重分别为：班主任工作-30、教学工作-50、教育调查-15、实习记录-5。(2)因二、三级指标数量较多，直接参考专家问卷中对各指标作出的重要程度赋值：非常重要5分，重要4分，一般3分，不重要2分，非常不重要1分，通过数学处理(计算公式：Wi=∑mj·ni/N·∑mj， Wi为指标i的平均等级分数;mj为各等级赋值;ni为对指标所赋予等级的评价者人数;N为被调查的总人数)，确定相应权重。
2.教育实习评价量表的特点和使用。(1)评价内容综合性。本研究量表浓缩了师范专业实习的各项内容，囊括了知识、能力、情感、态度等方面内容，有显性的实践行为的量化评价，也有对教育观念、反思能力等的内隐性的质性评价，使实习成绩具有不同实习小组的横向可比性及不同届实习生的纵向可比性。(2)评价主体多元性。评价主体包括了高校及实习学校指导教师、实习同伴、实习学校的学生、评价对象自己，符合了新课程改革的“评价主体多元性”的理念，且各个评价主体之间相互互动，能从各个方面、多个角度对实习的效果进行一个合理的评判。
四、教育实习评价量表质量分析
1. 信度分析。考虑到教育实习发展性评价循环反复、周而复始的特点，我们所利用构建的量表对我校部分2011、2012届实习生进行测评，通过SPSS 17.0对70份评价表进行量化处理，结果表明：一级指标之间、一级指标与总量表之间表现出显著的相关性;本评价量表的Cronbach a信度系数为0.915，显示出量表的内在的一致性良好;此外，针对不同评价主体，得出“指导教师”、“同伴”、“学生”和“自己”的信度分析结果分别为：rα1=0.911，rα2=0.899，rα3=0.851，rα4=0.903，说明本研究引入的各评价主体对评价量表的使用结果均体现出良好的一致性，佐证了该评价量表信度良好。
2. 效度分析。“内容效度”是表征评价量表有效性的重要维度之一。我们所构建的评价量表是在参考各个师范院校已使用的实习评价量表的基础上，多次与实习生及实习指导教师商榷，拟定量表初稿，随即设计成专家咨询问卷，接着向国内7所高师院校教学论专家及广西区内部分中学骨干教师发放，分析、统计，最后确定各评价指标及相应权重。所以本研究所构建的评价量表不仅有相当的理论基础，更得到实习生及教育专家的普遍认可，有一定的内容效度。
本学期的课题研究活动仍将一如既往地进行着，不能为了课题而课题，将课题研究落实到教学的每时每刻，才是课题研究的真正存在的意义所在，本学期“构建快乐课堂”这一课题研究的侧重点是“改进作业练习建立快乐评价机制”，本学期的教科研工作主要从以下几方面入手：
一、通过多种途径展开理论学习，夯实基础。
1、通过课题网站互动交流，上传与课题相关的理论知识，组织课题组老师学习，交流心得体会。
2、共读教育经典涵养底气。在理论材料的选择力求形式多样，针对性，使其发挥最大的效用，我们采用自主选择与共同学习相结合，要学期我们将深入研读《童年的解放》和《万人迷老师养成宝典》等书籍，了解学生并探索教育奥秘，继续寻找构建快乐课堂、实施快乐教育的可行性策略。
3、学习新媒体技术，本学期学校将组织全体老师学习电子白板的运用技术，积极探索媒体环境下学生自主学习能力培养策略。
二、通过多种活动的有机整合，将课题研究落实课堂教学中去。
1、行政听课，全面了解学校课改动向。课堂是教学的主阵地，唯有抓住课堂，认真上好每一堂课，才能提高教学效率，为全面了解学校课改进程，本学期继续安排每周行政领导听课，听课时关注快乐课堂的打造，课标精神的落实，听课后与老师及时沟通、交流。
2、同课异构，在多元解读中求同存异。在课程改革的新形势下，同课异构，是提升教学质量和教师专业素养的一种行之有效的`校本教研方式。它既让我们清楚地看到不同老师对同一教材的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同的教学效果，又能打开教师的教学思路，有利于教师更深入地理解教材。
3、名师送教，共同打造快乐课堂。本学期，我们将继续邀请武进区小学数学、科学、综合实践等名师来校送教，共同打造快乐课堂。
4、主题教研，提高常态教研活动品质。本学期，每月开展一次课题主题活动，希望能通过这几次活动，使课题组教师不仅是一个理论上的提升，更是实践研究能力的进步。老师每月写好一篇有质量的教学反思或案例，上传到课题网站，学校将进行检查评分。
三、课题结题材料整理和新课题申报工作。
本学期12月份“构建快乐课堂”课题将参加武进区级结题，将整理《快乐课堂实践研究的教案集》《快乐课堂实践研究的反思集》以及构建快乐课堂的评价量表，请相关课题组成员通力合作，争取好的成绩。
教师要更快地专业成长就要养成研究思考的习惯，建议老师们积极申报小课题，开展日常研究。
四、活动安排:
九月份
1、制订教科研工作计划，学习《构建快乐课堂的行动研究实施方案（二）》，设计好教师的《行动观察记录本》。
2、开展第六届校园读书节活动
3、各教研组制订本学期活动计划，明确各教研组研究主题。
4、每位老师精心设计一道快乐作业，在组内交流。
5、组织教师学习研读过程性评价指标，认同基本理念，明确具体要求，在这基础上应用《观察评价表》对自己的教学过程进行深入的总结反思，客观的分析评价，撰写9月份案例反思
十月份
1、各教研组开展教学研讨活动，应用《观察评价表》对教师的教学过程、教学行为、教学成效进行观察分析，然后开展研讨评议，帮助其总结经验，诊断问题，思考改进策略。
2、整理各学科的优秀课例形成课例集
3、以“分层作业，快乐你我”为主题撰写10月份案例反思
十一月份
1、撰写结题报告，整理结题材料
2、以“七彩卡评价的运用”为主题，撰写11月份案例反思
十二月份
1、参加区课题结题活动
2、“新小好生音”主题沙龙活动。
3、各教研组展示教师的《行动观察记录本》撰写12月份案例反思
一月份
1、语数外教研组教科研工作总结交流，评选教科研先进个人。
2、青年教师读书交流活动。
一、网络日志的类型及特征
网络日志（Weblog，简称 Blog）是继 Email、BBS、ICQ之后出现的第四种网络交流方式，最初作为个人叙事反思的网页，是网络时代的个人“读者文摘”。现已成为一种社会网络文化现象，它不仅代表着新的生活方式和新的工作方式，而且代表着新的学习方式[1]。
“网络学习日志”包含以下功能和特点：网络日志属于学生个人，其他学生不可进入。有关内容在学生本人自愿的情况下，可以发布到网络平台中的网络日志发表区，供学生参考讨论。网络
Cambel（l2003）提出外语课堂上使用的三种博客类型[4]。（1）教师博客。它鼓励学生做一些网络言语互动。（2）学生博客。学生可从中获得参与教师或同班同学相互评论的体验。（3）班级博客。全班同学可共同进入，有创立和维护班级博客的发言权。
二、英语教学运用网络日志的原因
在教育中有许多应用博客的理由，比如为学生提供真实的读者，为学生提供额外的阅读实践，为学生书面作业创造一个网络文件夹。使用博客基于以下交流和认知原因。
第一，便于运用。博客是一个随时可以开启的班级讨论，教师可以在班级或学生被要求完成而未完成的课堂讨论之前要求学生贴发问题或着手讨论。学生可以随时查看自己的写作，收阅教师发放的资料和评论。网络日志吸引学生阅读的可能原因包括它们给读者提供多样的资源和不同的观点，这些观点间接帮助学生发展批判性思维技巧。
第二，博客作为一种新的网络工具，存在一些不足。像其他媒体一样，网络日志也有缺点，而且会产生大量的争议。争议点是，日志不仅给学生提供有问题的阅读材料，而且它的格式对学生阅读、写作和自信都会产生有害的影响。
三、基于网络日志的医学英语教学策略
（一）研究对象与方法
本研究参加者总数为 50 人，他们是医学院临床医学专业二年级学生。所有学生测前学习水平已经达到大学英语四级水平。研究有三个教学目标，学生能进行网络讨论，运用数字空投箱及课程博客班级项目管理工具进行网络学习。
（二）课程安排
医学专门用途英语课程是临床医学专业学生的一门专门课程，使用的教材是 Special English for Medicine。
课程的目标是通过介绍医学内容知识，提供与医学背景知识相关的真实材料，帮助学生提高听说读写综合应用能力，并能运用课程知识阅读医学学术英语专业文章。
（三）教学方法
1.在线讨论版。博客可用于为医学专业学生和教师创建网络论坛，交换对课堂涵盖话题的意见。课程开始时，教师把黑板服务器里的讨论板当作网络讨论平台使用。每一节课后在讨论板上贴上一个讨论问题引发学生思考，用这样一种方式描述问题，学生对问题的反思性回答比正确答案更重要。黑板服务器上的讨论板允许教师或学生通过在讨论板上增加作为文章线索的问题开启讨论。参加者只要简单地点击“回答”按钮可加入讨论，每一条思路是按时间标识的，最初出现的回答出现在最顶上方。
2.数字任务空投箱。黑板服务器作为课程内容管理系统没有为网络课堂参与者提供同伴学习的足够途径。在黑板服务器里，学生向一个师生共享的数字空投箱的网络文件夹提交作业。教师可从中检索作业并将评定的作业发回到同一个数字空投箱。但是，全班学生就失去同伴学习的机会。阅读教师对不同错误的评语会给学生带来有价值的信息，而仅阅读课本材料是得不到的。博客系统的相对开放性有助于同伴学习在异步网络课堂具体化。
3.课程项目管理工具。课程博客的另一用途是，可作为管理小组网络项目最终情况的一个工具。学生要在学期间选择与课程博客相关的主题提交一份简洁的项目计划、进程报告和项目结项报告。
（四）研究结果
在学期结束时要求学生填写一份调查问卷。问卷包括 5 个问题，要他们对在医学用途英语学习中运用博客给出积极的和消极的意见。问卷中的问题按李克特量表进行测量。该量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为 5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。
研究结果显示约 39.5%的参加者认为，博客给他们提供了找到可读的真实材料的机会，提供了练习写作的足够机会；19.5%的参与者认为，他们学会从特殊医学句子到段落的写作。博客也是同伴学习（占 17.8%）的一个有益工具，因为参加者必须在博客上发帖子。另一个优点是听力材料，他们（占 16.8%）认为，可以下载教师上传的对话和篇章并听这些材料。
当然，学生也注意到一些缺陷。第一方面是，29.7%的参与者认为缺乏足够的时间用在由网络和面对面环节组成的课堂里。第二是消极的行为。许多参加者（占27.4%）没有养成每天练习英语的习惯。他们经常等到教师提醒才记起博客作业，学生认为这是由于大学里其他课程并不使用网络课堂的缘故。同样，低水平的学生发现写帖子、阅读别人的帖子是很困难的事。网络问题、病毒以及缺乏足够的能力（占 7.8%）也给一些学生带来不少问题。
四、教学效果分析
据我们所知，该个案研究是医学英语课程中运用博客作为小组交流平台的较早的一份报告。所有学生对在英语课堂上使用教师博客或日志养成了积极的态度。
1.网络教育已经成为高等教育重要的不可或缺的组成部分。虽然还缺乏现实的互动，网络讨论与课堂教学相比有其优势。例如，害怕在公众面前说话的学生有了参加讨论的机会，学生在网络发帖前有更多的时间组织思维。博客是一个知识网络互换的内在的优秀平台，这种即时发布特征给师生提供了网络写作的机会。
2.网络教育促进同伴学习。课程博客在本研究中用做数字空投箱和项目管理工具，这种方法由于博客的开放性而促进同伴学习。使用博客和类似的同伴学习，学生可以看到别人的学习情况和教师的反馈[5]。这种特征可以给同伴提供比起传统的面对面情境更高水平的同伴学习。
3.网络教育可以兼顾文本博客与音频文件。随着广泛地利用 3G、4G智能手机，有些发微博微信的人在他们博客、微信上发布网络音频文件，使用者可以下载这些文件到手机里或网络接听。另一种倾向是与视频文件一起发博客。课程参与者可以录制声音或活动，通过博客管理系统实现在线共享。
五、结论
调查问卷的数据表明，本研究中的学生多数都肯定了网络日志工具在医学英语课程中的运用。网络日志可以帮助英语学习者和教师在面对各种教育形态时采取批判性反思态度[6]。它已经以教育叙事和教育反思等形式形成了成熟的应用模式，QQ、微信等即时通信软件也在在线讨论、资源共享等方面发挥着积极的作用，但微博客在教育领域的应用前景还有待考证。虽然本研究结果还不能被一般化推行，博客特有的知识共享管理、自我传播、合作批判等内涵，让基于网络的合作学习和自主学习成为可能，同时也决定了博客将是一个潜力巨大的教学辅助工具。问卷调查的数据表明，网络日志的运用对英语学习有积极的促进作用，提高了他们的写作技巧，学会分享观点和倾听，提升学习自信心。
参考文献：
[1]李欢，张治勇.基于网络日志的教学模式探析———以教师教育课程为例[J].现代远距离教育，2013，(2).
[2]邱崇光，何闰生.用网络日志实现对远程学习的全过程管理[J].中国电化教育，2003，(7).
[3]张治勇，李国庆.大学生应用网络日志自主学习研究[J].现代远距离教育，2011，(6).
[4]Campbell，A.P.Weblogs for use with ESL classes.The Internet TESL Journal[J].2003，(9).
[5]林书兵，徐晓东.微博客及其教育应用探析[J].电化教育研究，2010，(3).
[6]赵向阁，赵惠娟.基于博客的合作学习对英语自主学习的促进[J].教学与管理，2013，(6).
