(出示：《题临安邸》)
生：(读)“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休?暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”
师：皇子赵构逃难至临安(今天的杭州)建立了南宋政权。正和大臣们过着花天酒地、歌舞升平的生活。他们一味的苟且偷生，不思收复国家的失地。读了这段文字，你知道陆游为何而悲了吧?
生：为山河破碎而悲，
生：为人民流离失所而悲。
生：为无数的家庭妻离子散而悲。
生：为人们生活在水深火热之中而悲。
生：为统治阶级不思收复失地而悲。
师：读出诗人这份悲伤来——(生读《示儿》全诗)
师：读出诗人这份悲叹来——(生读《示儿》全诗)
师：读出诗人这份悲愤来——(生读《示儿》全诗)
师：看来，这首诗字字泣血，字字带泪。怎一个“悲”字了得呀!让我们再细细地咀嚼、品味。齐读——(生读《示儿》全诗)
师：因此，他渴望——
生：他渴望收复失地。
生：他渴望祖国统一。
生：他渴望人民过上太平的日子。
五、 深化认识，背诵积累
师：这是陆游绝笔之作——《示儿》。你觉得这首诗仅仅是陆游写给他儿子看的吗?请联系背景知识和我们的生活来想一想，他还想写给谁看?
生：写给哪些权贵们看的。
生：写给今天我们看，希望我们不要忘记过去曾经受过的耻辱。。
师：“前事不忘，后事之师。”同学们，陆游拳拳的爱国之心穿越时空，千百年来感动一代代华夏儿女。让我们深情地把这首诗背下
名师新课
来，让陆游这颗爱国之心永远温暖着我们，激励我们为中华之崛起而勤奋读书吧。(生背诵《示儿》)
【点评】这两个板块通过抓“诗眼”“对比”和“诵读”，引导学生深刻地体会诗人表达的情感，使学生真切地感受到诗人“悲伤”“悲叹”和“悲愤”等复杂、丰富的情感，从而心灵震撼，认识得以升华!
六、 读写结合，指导表达
师：请把这首诗改写成一篇记叙文。
(出示)：以下面一段话为开头：“夜晚，寒风呼啸，大雪纷飞。在一户人家低矮的茅屋里，烛光摇曳，忽明忽暗。床上躺着一位……”
要写清楚这位老人的样子以及他如何向儿子来表述临终遗嘱的。(生写)
师：谁愿意读给大家听?
生：“夜晚，寒风呼啸，大雪纷飞。在一户人家低矮的茅屋里，烛光摇曳，忽明忽暗。床上躺着一位骨瘦如柴的老人。他望着儿子，泪流满面地说：‘儿子呀，我知道人死了以后，什么也没有了。但令我悲伤的是我看不到祖国统一了。如果有一天，朝廷的军队能够收复中原，在祭祀祖先的时候，你千万要把这个好消息告诉我呀!’说完，慢慢地闭上了眼睛。”
师：老师也写了一段话。谁来替老师读?(屏显、生读)
生：“夜晚，寒风呼啸，大雪纷飞。在一户人家低矮的茅屋里，烛光摇曳，忽明忽暗。床上躺着一位奄奄一息的老人。他须发苍苍，脸色蜡黄，浑浊的眼睛里噙着泪水。他张了张嘴，坐在身边的儿子赶紧站起身来，将嘴凑到他的耳边，轻声说道：‘父亲，你还有什么话需要交代?’老人慢慢地抬起手，喃喃地说道：‘儿子呀，我本来就知道人死了以后什么都没有了。只是我因为没能看到国家的统一而感到悲伤。’说着，就再也抑制不住内心的悲痛，泪流满面。他目视着北方，又说道：‘儿子呀，如果有一天，我们大宋的军队向北收复中原了，那么你们在祭祀祖宗的时候，千万不要忘记把这个好消息告诉我呀!’说完，他慢慢地闭上了双眼……”
师：看看，老师和这位同学的描写有哪些地方不同?
生：老师注意对陆游的外貌和动作进行了细致描写。
师：要学会抓住细节来展现人物的内心。课后请大家再认真修改自己的描写。
【点评】通过改写，把诗歌的内容进一步拓展，把诗歌的情境进一步丰富，改变了传统的“依文译文”的呆板“复制”，使文本的资源得到了多元地开发——一是激发了学生的想象，进一步丰富了文本的情节、情境和内涵;二是使学生更加深切地体验诗人的情感、诗歌的意境;三是增加了学生书面表达的机会，有助于书面表达能力的提高，实现了工具性与人文性的高度融合。
【总评】《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。”对照这些要求，统观孙老师的这节古诗教学，给我们最强烈的感受就是“按标施教”。这个“标”当然是我们通常简称的“课标”或“标准”。我们通览其教学的全过程，“标准”的理念、要求随处得以凸显。对此，上文已经作了点评，在此不再赘述。
可能有人说：“按标施教”的课，只能算是常态课、四平八稳的课，不能成为高品位的课。对此，我既认同，又不认同。原因是：常态课多是不加或少于修饰的本色课堂，这样的课堂教学，少了形式化的低效或无效活动，没有教师的刻意表演，甚至也控制了“优秀生”的“展示”，立足点和着眼点都是全力组织学生学习，努力推动学生发展。这样的课堂有人给其最时髦的称号是“生态课堂”。我想其之所以称为“生态”，就是课堂中的“垃圾”少了，“污染”少了，空气纯了;就是在“标准”阳光的照耀下，尊重学情、校情，呵护、扶持学生按照语文发育的规律不断地提高语文素养。至于“高品位”的课，大概应该是基于“真”“实”“活”这三个支点上三维目标的高度统一。而“真”和“实”往往是常态课的最基本特征;至于“活”，不但并不排除在常态课之外，而且多是最真实、最本质的“活”，因为这是在没有羁绊和束缚的常态学习中的“活”，这是全体学生都能得到自主发挥的“活”。我们说，离开这些去达成课程目标，都是要打折扣的。基于这些认识，我认为，我们教研活动的公开课要向“常态”转化，不要追求“高大上”，不要追求“舞台效果”。仅供欣赏而不能推广的公开课只是没有根基的“插花”，我们的课改不应该“制造”这样毫无生命力的“花”课。说了这么多，好像“离题”了。我们再用这个观点来看孙庆博老师的这节课，是否很像常态课，是否正在引领我们的教学研究、课堂改革朝着正确的方向推进呢?
陆游的示儿课堂实录2
(一)导入：
在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白、奄奄一息的老人。他真切地感到自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱地语气交代遗嘱。这位老人就是我国南宋著名爱国志士、大诗人陆游。
(板书：陆游)他的遗嘱就是我们今天要学习的《示儿》。
(板书：示儿)陆游是一个伟大的爱国诗人。那他临终那夜留给儿子的遗嘱到底是什么内容。同学们不妨猜一下,他或许会交代什么?
(生：他可能会告诉儿子，自己快不行了，孩子一定要照顾好家人。他也可能会告诉儿子，要好好念书，将来要有出息。)打开书，让我们一起去了解陆游的遗嘱内容到底是什么吧。
(二)初读古诗，让学生用心灵聆听名诗
1 自由地读诗句，读准字音、节奏，读通诗句，把握语调感情。
死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。
王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。
2.齐读诗句。
3.指名读诗句;
4.配乐朗读，在低缓的音乐中师生赛读，让学生心灵震撼。
(三)用心灵诵读诗文，理解内容
1.自读自悟：
自读提示： ①默读画出自己不懂的字词;结合注释或查字典，试试自己能读懂什么。
②小组合作交流：读懂哪句就说哪句。说得不确切的，其他同学可补充，可纠正。
2.组织交流，适时点拨纠正：
师：同学们，这首诗是紧紧围绕着一个字来写的，请大家静静地读书，想一想是围绕哪个字来写的?
生：我觉得是围绕着“悲”这个字来写的。
师：作者悲的是什么呢?
生：他悲的是临终前看不到统一。
师：同学们，谁来读读前两句?(指名读)
师：同学们，你怎么理解“万事空”?
生：“万事空”就是什么事情都不知道了。
生：一切的一切都与他无关了。
师：是啊，但是作者悲伤的是什么?他唯一心痛的是什么?谁来读?
生：但悲不见九州同。
师：作者不能万事空的就是“但悲不见九州同”。
师：对于陆游的一生，你了解哪些?
生：(简介陆游)
师：陆游生活在北宋后期至南宋前期，当时战争不断，江山支离破碎，百姓受苦深重。他一生以诗文为武器，反复呼吁国家统一，整顿朝纲，减轻赋税，发愤图强，可惜一直遭受当权者的诅抑和谗毁，报国无门，有诗为证《十一月四日风雨大作》。(教师范读)
师：同学们，65岁的老人本应安享晚年，而陆游仍关心国家大事，有心报国却遭排斥而无法杀敌，在这样一个风雨交加的寒夜，支撑着衰老的身体，躺在冰凉的被子里，写下了这样一首热血沸腾的爱国主义诗篇。一“僵”一“孤”，凄凉之极，这种心痛怎一个“悲”字了得!同学们齐读这首诗。
师：走进南宋末年，85岁的老人重病在床，生命垂危的时刻提笔为儿女写下了这样的临终嘱咐。谁来读?(配乐指名读)。
师：透过这个“悲”字，你看到了什么?
生：我看到了陆游的爱国之心。
生：我看到了陆游的政治抱负。
生：我看到了黑暗的社会，现实的残酷和陆游一颗拳拳爱国之心。
(齐读这首诗)。
师：同学们，每一首诗都有一个诗眼，也就是在关键处画龙点睛的字词，抓住“诗眼”就能抓住全诗的主要内容，领悟作者的情感，而这首诗的诗眼就是一个“悲”字。
(四)读写练习，要求学生用自己的语言描绘想象的画面，改写古诗。
师：《示儿》全篇反映了一个“悲”字。你想通过哪些方面的描写来表达这种情感?
生：环境。风雨交加的夜晚，给人沉闷压抑的感觉，能很好地烘托气氛。
生：蜡烛。烛光闪烁不定，忽明忽暗。有诗为证：蜡炬成灰泪始干，替人垂泪到天明。看到陆游为国家操劳到生命的尽头，还没见到国家的统一，蜡烛都流泪了。
师：我们常说“借景抒情”，将自己的感情转移到景物上去，通过景物及环境的描写来表达某种情感，这种考虑很恰当。
生：人物。通过人物神态、外貌、语言、心理等方面的描写反映其内心无尽的愁绪。
师：(欣喜地)举例具体说说，好吗?
生：如家人与病卧在床的陆游的对话，可以写出陆游的为国家尚未统一而悲，家人为即将失去好父亲、好丈夫而悲。
师：说得好。如果大家把环境、人物、事件三者关系处理好，这篇小练笔一定会很精彩。动笔吧!
(五)作业：搜集有关陆游的诗。
一.直接导入
今天我们要来学习的是一首宋诗，板书：宋诗
这首诗是南宋诗人陆游写的，他一生写诗近万首，这首《示儿》是他临终前的绝笔诗。
师：示儿是什么意思？
生：示儿就是给儿子看
师：临死前写给儿子的叫什么？
生：叫遗书
师：人们在临死时给儿子的遗书一般都是写些什么？
生：写财产的分配等
师；那陆游写了什么？
请看大屏幕出示《示儿》配乐放录音
师：你听出了大概是什么意思？
师：你能不能把它读正确呢？自由朗读，指名三生读（都能较正确有感情地朗读）齐读
读诗要知道诗的意思，你能根据下面的注释自己去理解。自己去说一说，自己说好了，就与同桌说一说。师巡视
大屏幕出示：死去元知万事空，
但悲不见九州同。
指名说这两句的意思
师：注意这两个字的意思，出示：元原来、本来
同统一
师：死去了什么都是空的，哪些东西是空的？
生：财产
师：但是有一件事使作者放不下，感到很悲，是什么？
生：国家被别人侵略
师：接下来我们有必要了解一下宋朝的.历史，谁知道？指名说
师激情补充：当时国土分裂靖康之变
你知道作者为什么而悲了吗？指名说
师概括：这是山河破碎之痛
随即板书：山河破碎痛
你能把这种痛读出来吗？指名读诗
我们来读一首诗人68岁时写的一首诗，出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
题目很长，齐读，指名读诗
你读懂了什么？
指导读前句，三万里五千仞岳分别指什么？（九曲黄河、巍巍华山）
这是何等的气魄！指名读2
男生齐读。
可是这么壮丽的山河却被敌人占领着，你的心情怎样？
生：悲痛、痛心、痛恨
带着这种心情齐读这两句
仅仅是为这个悲痛吗？还为什么悲？从后两句你读懂了什么？指名说
生；农民很悲伤
师配乐（悲伤）旁白：如果你就在沦陷区，你仿佛看到了什么？听到了什么？可以与同桌轻轻讨论，指名说
生：我看到了遗民的眼泪听到敌人的铁骑声
生：娃娃的哭喊声，饿死
生：翘首盼望王师
生：敌人大肆屠杀无辜百姓
生：饿得面黄肌瘦，横尸遍野
师：你觉得诗人还为什么悲？指名说随即板书：遗民眼尽哀
带着这种哀痛你再读读这两句，你会有更深的体会。
指名三生读，齐读
面对此情此景，你有什么想说的？
生：怎么没有一个统治者来
统治者都在干什么？我们一起去临安看一看
出示：《题临安邸》齐读
:问：他们在干什么？
生：他们在寻欢作乐
生：他们在游山玩水
生：过着奢侈的生活
大屏幕对比出示：《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《题临安邸》
师：一边是遗民眼尽，一边是寻欢作乐
男女生对比读这两首诗
师：他们在汴州也曾过着豪华奢侈的生活，可他们忘了自己是亡国奴，忘了生活在水深火热中的遗民们，忘了那诗人为什么还悲？
生；为了昏君而悲
随即板书：昏君无能愤
诗人死前仅仅告诉儿子这些吗？还有什么？读后两句诗，指名说
你觉得诗人为什么还要家祭无忘告乃翁
因为他很爱国
是呀，一切皆源于一个字对祖国的爱板书：爱
这是一种多么执着的信念
指名读
让我们一起用心吟诵，把一位老人的临终遗愿读出来
你能背下来吗？指名背，齐背
课外延伸：
不管不管不管都让无数诗人悲愤，他们写下了无数爱国诗篇，你知道的有那些？
生：文天祥
生：秋瑾
出示：陆游、文天祥、范仲淹的诗句《满江红》、《夏日绝句》浏览
介绍有关宋朝历史的书：《刀锋上的文明（宋）》、《两宋人物》、《图说天下（宋）》、《宋诗选注》
结束：同学们，让我们在读史中背点诗，在学诗中读点史，作到（板书）：诗史结合
一、导入
师：在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗，床上躺着一位头发苍白、奄奄一息的老人。他真切地赶到了自己将不久于人世，于是，他把儿子叫到床前，用微弱的语气交代遗嘱，留下了一首著名古诗《示儿》。{板书课题}
师：示是给人看，示儿意思就是给儿子看。这位老人，就是南宋爱国诗人陆游。
陆游是南宋爱国诗人，毕生从事抗金和收复失地的.正义事业。虽然屡遭投降派的排挤、打击，但是爱国热情始终没有消减。这首诗是陆游的绝笔，特地写这首诗作为遗嘱，那么这首不同寻常的诗到底说了什么话，表达了诗人怎样的思想感情呢？下面就让我们打开书，来领略这首特殊的古诗吧。
二、初读
1、师、请同学们朗读这首诗，你知道路由这位爱国诗人逝世以前最牵挂的是什么事吗？
生：没有看见国家统一或但悲不见九州同。
师：是呀，这位伟大的诗人在临终前一刻还念念不忘祖国的统一大业，怎能不令人心怀感动和敬佩呢？好，下面就让我们逐句走进诗人的内心世界。
三、品读。
1、谁读第一句
师：元知什么意思？生：元，本来、原来。元知的意思是原来就知道。
师：万事空呢？
生：什么事都没有了
师：是呀，当人死之后，就什么都没有了。
2、第二句。
理解但、悲 、九州同的意思。并让学生说一说整句诗的意思。
诗句意思：我本来就知道人死了就什么也没有了，只是看不见祖国统一而感到悲伤。
师：理解的非常好。这两句中包蕴着沧桑，透着一种伤感。谁能有感情地读一读？
生读、指导朗读。
3、理解第三句。
师：剩下两句我们以小组的力量来理解有信心吗？可以借助诗下的注释理解看看哪一小组最先完整地理解出这两句诗的意思。
小组代表发言。
启发理解：这两句话表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。
4、现在你是不是更深地理解来诗人的牵挂？其实这也是陆游毕生的心事和希望。
5、自由说诗的意思。
四、小结
师、这首诗表达来诗人怎样的思想感情？
师：此时，你心中又对这位诗人怀有怎样的思想感情？
生：充满了对这位伟大诗人的敬佩
。。。。。。。
五、指导朗读
师：那么，让我们怀着这份崇敬，这份感动，再读这首诗。来，跟老师读。
师：谁想读一读，读出你满怀的敬重和陆游当时因未见祖国统一的悲伤。
六、背诵
师：相信这首诗伴着那份爱国情已经铭刻在你的心中，谁能背诵？
指名背诵
七、结束
同学们，在这节语文课上，我们共同穿越时空，回到来一个幽暗的夜晚，认识来一位伟大的诗人，领略来一种深沉的爱国情怀。同学们，我们中华儿女的爱国情结从古至今谱写了也正谱写着一个个可歌可泣的故事，愿这赤子之情再次深切地融入你我的血液，植入你的心中！
