诗词的节奏和语句的结构是有密切关系的。换句话说，也就是和 语法有密切关系的。因此，我们把节奏问题放在这里来讲.
(一)诗词的一般节奏
这里所讲的诗词的一般节奏，也就是律句的节奏。律句的节奏， 是以每两个音节(即两个字)作为一个节奏单位的。如果是三字句、 五字句和七字句，则最后一个字单独成为一个节奏单位。具体说来， 如下表：
三字句：
平平--仄仄仄--平
平仄--仄仄平--平
四字句：
平平--仄仄仄仄--平平
五字句：
仄仄--平平--仄平平--仄仄--平
平平--平仄--仄仄仄--仄平--平
六字句：
仄仄--平平--仄仄平平--仄仄--平平
七字句：
平平--仄仄--平平--仄仄仄--平平--仄仄--平
仄仄--平平--平仄--仄平平--仄仄--仄平--平
从这一个角度上看，"一三五不论，二四六分明"这两句口诀是 基本上正确的：第一、第三、第五字不在节奏点上，所以可以不论;第二、第四、第六字在节奏点上，所以需要分明[1].
意义单位常常是和声律单位结合得很好的。所谓意义单位，一般 地说就是一个词(包括复音词)、一个词组一个介词结构(介词及其 宾语)、或一个句子形式、所谓声律单位，就是节奏。就多数情况来 说，二者在诗句中是一致的。因此，我们试把诗句按节奏来分开，每 一个双音节奏常常是和一个双音词、一个词组或一个句子形式相当的'。
例如：
西风--烈，长空--雁叫--霜晨--月。()
指点--江山，激扬--文字，粪土--当年--万户--侯。 ()
宁化--清流--归化，路隘--林深--苔滑。()
天连--五岭--银锄--落，地动--三河--铁臂--摇. ()
晴川--历历--汉阳--树，芳草--萋萋--鹦鹉--洲。 (崔颢)
别来--沧海--事，语罢--暮天--钟。(李益)
应当指出，三字句，特别是五言、七言的三字尾，三个音节的结 合是比较密切的，同时，节奏点也是可以移动的。移动以后，就成为 下面的另一种情况：
三字句：
平--平仄仄--仄平
平--仄仄仄--平平
五字句：
仄仄--平--平仄平平--仄--仄平
平平--平--仄仄仄仄--仄--平平
七字句：
平平--仄仄--平--平仄仄仄--平平--仄--仄平
仄仄--平平--平--仄仄平平--仄仄--仄--平平
我们试看，另一种诗句则是和上述这种节奏相适应的：
须--晴日。()
起--宏图. ()
雨后--复--斜阳。()
六亿--神州--尽--舜尧。()
海月--低--云旆，江霞--入--锦车。(钱起)
乱花--渐欲--迷--人眼，浅草--纔能--没--马蹄。 (白居易)
实际上，五字句和七字句都可以分为两个较大的节奏单位：五字 句分为二三，七字句为四三，这是符合大多数情况的。但是，节奏单 位和语法结构的一致性也不能绝对化，有些特殊情况是不能用这个方 式来概括的。例如有所谓折腰句，按语法结构是三一三。陆游《秋晚 登城北门》："一点烽传散关信，两行雁带杜陵秋。"如果分为两半， 那就只能分成三四，而不能分成四三。又如毛主席的《沁园春。长沙》： "粪土当年万户侯"，这个七字句如果要采用两分法，就只能分成二 五("粪土--当年万户侯")，而不能分成四三;又如毛主席的 《七律。赠柳亚子先生》"风物长宜放眼量"，这个七字句也只能分 成二五("风物--长宜放眼量")，而不能分成四三。还有更特殊 的情况. 例如王维《送严秀才入蜀》"山临青塞断，江向白云平";杜甫《春宿左省》"星临万户动，月傍九霄多";李白《渡荆门送别》 "山随平野尽，江入大荒流"。"临青塞"、"临万户"、"随平野"、 "向白云"、"傍九霄"、"入大荒"，都是动宾结构作状语用，它 们的作用等于一个介词结构，按二三分开是不合于语法结构的。又如 杜甫《旅夜书怀》"名岂文章着，官应老病休"，按节奏单位应该分 为二三或二二一，但按语法结构则应分为一四("名--岂文章着， 官--应老病休")，二者之间是有矛盾的。
杜甫《宿府》"永夜角声悲自语，中天月色好谁看"，按语法结 构应该分成五二("永夜角声悲--自语，中天月色好--谁看?")。 王维《山居》"鹤巢松树徧，人访荜门稀"，按语法结构应该分成四 一("鹤巢松树--徧，人访荜?-稀")。元稹《遣行》"寻觅诗章在，思量岁月惊"，按语法结构也应该分成四一("寻觅诗章--在，思量岁月--惊")。这种结构是违反诗词节奏三字尾的情况 的。
在节奏单位和语法结构发生矛盾的时候，矛盾的主要方面是语法 结构。事实上，诗人们也是这样解决了矛盾的。
当诗人们吟哦的时候，仍旧按照三字尾的节奏来吟哦，但并不改 变语法结构来迁就三字尾。
节奏单位和语法结构的一致是常例，不一致是变例。我们把常例 和变例区别开来，节奏的问题也就看清楚了。
(二)词的特殊节奏
词谱中有着大量的律句，这些律句的节奏自然是和诗的节奏一样 的。但是，词在节奏上有它的特点，那就是那些非律句的节奏。
在词谱中，有些五字句无论按语法结构说或按平仄说，都应该认 为一字豆加四字句(参看上文第三章第二节)。特别的后面跟着对仗， 四字句的性质更为明显. 试看毛主席《沁园春。长沙》："看万山红徧，层林尽染;漫江碧透，百舸争流。"又试看毛主席《沁园春。雪》： "望长城内外，惟余莽莽;大河上下，顿失滔滔。"按四字句，应该 是一三不论，第一字和第三字可平可仄，所以"万"字仄而"长"字 平，"红"字平而"内"字仄。这里不能按律诗的五字句来分析，因 为这是词的节奏特点. 所以当我们分析节奏的时候，对这一种句子应该分析成为"仄--平平--仄仄"，而于具体的词句则分析成为 "看--万山--红徧"，"望--长城--内外。"这样，节奏单 位和语法结构还是完全一致的。
毛主席《沁园春。长沙》后阕："恰同学少年，风化正茂;书生 意气，挥斥方遒。"也有类似的情况. 按词谱，"同学少年"应是平平仄仄，现在用了仄仄平平是变通。从"恰同学少年"这个五字句来 说，并不犯孤平，因为这是一字豆，加四字句，不能看成是五字律句。 不用对仗的地方也可以有这种五字句。仍以《沁园春》为例。毛 主席《沁园春。长沙》前阕："问苍茫大地，谁主沉浮?"后阕：
"到中流击水，浪遏飞舟。"《沁园春。雪》前阕："看红装素裹， 分妖娆。"后阕："数风流人物，还看今朝。"其中的五字句，无 论按语法结构或者是按平仄，都是一字豆加四字句。"大"、"击"、 "素"、"人"都落在四字句的第三字上，所以不拘平仄。
五字句也可以是上三下二，平仄也按三字句加二字句。例如张元 干《石州慢》前阕末句"倚危樯清绝"，后阕末句"泣孤臣吴越"， 它的节奏是"仄平平--平仄"。
四字句也可以是一字豆加三字句，例如张孝祥《六州歌头》： "念腰间箭，匣中剑，空埃蠹，竟何成!"其中的"念腰间箭"就是这种情况.
七字句也可以是上三下四，例如辛弃疾《摸鱼儿》："更能消几番风雨?"又如辛弃疾《太常引》："人道是清光更多[2]."
八字句往往是上三下五，九字句往往是上三下六，或上四下五， 十一字句往往是上五下六，或上四下七，这些都在上文谈过了。值得 注意的是语法结构和节奏单位的一致性。
在这一类的情况下，词谱是先有句型，后有平仄规则的。例如 《沁园春》末两句，在陆游词中是"有渔翁共醉，溪友为邻"，这个句型就是一个一字豆加两个四字句，然后规定这两句的节奏是"仄--平平仄仄，仄仄平平"。又如《沁园春》后阕第二句，在陆游词中 是"又岂料而今余此身"，这个句型是上三下五，然后规定它的节奏 是"仄仄仄--平平仄仄平"。在这里，语法结构对词的节奏是起决 定作用的。
【教学构想】
这是三首语言风格极为相近的外国诗歌，诗人都把大海作为寄托自身理想的意象。大海的神秘，大海的宽广，大海的气象万千，带给人的是美丽的享受，心灵的释放，更是情感的共鸣与寄托。因此，教学中，我把联想和想象作为教学的突破口，让学生通过丰富的联想和想象，把文字在头脑中变成活生生的画面，走进诗歌所创设的意境。
同时，我把象征的含义作为教学的重点，让学生通过对象征含义的挖掘来走进作者的心灵，理解诗歌的主题。并从中受到熏陶、感染和启迪。
诗歌是最凝练的语言的精华，富含音韵美、．节奏感，在这三首诗的教学中，我安排了多种形式的朗读，让学生在自主合作的朗读中探讨诗歌的内涵，更让学生在自由创造性的朗读中展示自己个性化的理解。
【教学设计】
[教学目的]
一、让学生了解和学习诗歌阅读的一些基本方法。
1．通过联想和想象，理解诗歌的意境。
2．借助与作者、诗歌相关的
3．通过反复的朗读，感悟诗歌语言的凝练美、音韵美、节奏美。
二、 让学生了解并学习比较阅读的方法，并从中感受诗歌各自的特色。
三、让学生在对诗歌的品析中，感受作者人格的魅力，并从中受到熏陶和启迪。
[教学重难点]
重点：通过对象征意义的挖掘，带动学生体会诗歌情感，理解诗歌主题。
难点：通过对这三首诗歌的学习，让学生了解和掌握诗歌学习的一般方法。
[教学安排]
两课时
1、学生查阅三位作者的相关资料。
2、学生温习巩固以前所学的三首现代诗歌，并回忆总结一些学习现代诗的方法。
3、多媒体课件：大海的各种画面。大海上可以有船夫划船和船乘风破浪、扬帆航行的画面。
[教学步骤]
第一课时
一、导人新课
聆听着大海的涛声，深蓝的大海像一个神秘的梦，引起我们无限的遐思和向往。同学们，你们有过这种站在大海边的体验吗?
同学们自由发言。见过大海的，描绘自己见到的大海的样子和见到大海的感受；没有见过大海的，描绘自己心中的大海的样子，并抒发自己对未见过的大海的情感。
播放大海的相关画面，并配上音乐。
请几个同学再述见到的大海的特点和感受，特别引导同学们领悟到大海的美不仅在大海本身，狂风巨浪中勇敢拼搏的船夫、孤独航行的船帆更是大海上的一道亮丽的风景线。
二、朗读三首诗歌，感受诗歌所抒发的情感
1．教师配多媒体画面有感情地朗读诗歌。学生边听边思考：
这三首诗歌分别有一种什么样的感情基调?
2．学生根据朗读自由发表意见。
(教师不发表任何指向性意见，以引起学生对这一问题的深入思考。)
3．让学生根据学习诗歌(既有现代诗，也包括古代诗)的经验，自由说说领会诗人情感的方法。
(让学生明白阅读诗歌的一般方法：读懂诗人的情感，不仅要多读，读懂诗歌本身，更要联系诗人的的人生经历和写作这首诗歌的特定背景。)
4．学生四人一组交流所查阅的相关资料，并结合这些资料再读诗歌，讨论每首诗歌的作者的情感。注重第三首诗歌和前两首诗歌的情感的差别。
5．根据各首诗歌所表达的情感讨论各首诗歌朗读的方法和技巧。
(教师可以引导学生划分节奏，圈出重音。)
6．学生采取多种形式朗读前两首诗歌。
(诗歌是最好的朗读材料，朗读又是学习诗歌的最好的方法。因此，我的整体感知是由探讨如何朗读开始的。这时候的朗读是浅层次的。是引起学生们更深入地探讨的前提，同时，把握诗歌的情感，对诗歌有初步的了解是这一环节的主要目的，因此，通过讨论朗读，引出讨论诗歌的情感，再回到诗歌的朗读是这一环节的思路，在这样的思路中最终达到了了解并掌握诗歌阅读的步骤和方法。)
三、想象前两首诗歌的画面，走进诗歌所创造的意境中
1．学生在朗读诗歌的基础上找出两首诗歌中作者情感的不同载体。
提示：引导学生回忆冰心的《纸船》中是如何表达自己对母亲的思念之情的。
小结：情感因为有了载体而形象，景物和画面则因为有了诗人的情感而有了永恒的生命。
2．我们会永远记得冰心对母亲的思念，因为深蓝的大海上的一只一只洁白的纸船永远定格在我们的脑海。这就是将作者情感具体化的优美意境。
把学生分成两组，边读边想象诗歌所创造出来的画面，并准备用优美动情的语言加以描绘。
提示学生根据诗中的文字，结合作者的相关资料及诗歌的写作背景，融人自己的情感，展开丰富的想象，让诗歌在头脑中变成一幅一幅的画面。
3．学生分四人一小组交流，然后每小组选一名代表在各自的大组里交流，最后各大组选派两人在全班交流。
4．在全班交流的基础上，让学生比较两首诗歌中意境的异同。 (侧重于相同之处)
5．师生共同探讨意境相同之处的原因。
提示：从作者的情感方面来探讨，并补充介绍两位作者经历的相似之处。
6．有感情地朗读两首诗歌。
(想象是填补诗句与诗句之间的空白的有效方式，因而，调动学生的想像力，描绘诗歌中的画面是这一环节的重点。在对画面的想象和描绘中，又注重培养学生的表达能力及比较阅读的能力。同时，本课在不同形式的分组交流中，保证了每个孩子在不同层面上的参与，同时又大大培养了学生自主、合作的能力。)
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三、 揣摩象征手法，和诗人的心灵对话
诗歌是诗人情感的外化，因而诗歌中活跃着诗人自身的形象。
1．学生讨论诗歌中诗人的形象。
(提示学生结合诗歌的意境，抓住诗歌中的关键句子，然后再根据作者的资料介绍加以整合。)
2．全班交流对诗人形象的理解，并要
3．教师小结出诗人的形象是借助象征的方法活跃起来的，然后和学生一起温习所学诗歌中象征手法的运用。
(重点是象征手法在诗歌中的具体表现，以及利用对重点句子的揣摩理解象征意义的方法。)
4．学生四人一组揣摩文中重点句子的含义。
(提示学生结合诗歌的象征意义来体会，并通过品味重点句子的言外之意和作者进行心灵的对话。)
重点句子揣摩举例如下：
“不安分的帆儿却祈求风暴／仿佛风暴里有宁静之邦”讨论、明确：孤独的帆表明是孤独的船，当然这里的船是有所指的，它实际上是指人生的经历，人在生活的苍茫大海里漂泊、前进，会遇到不少的'风浪、曲折，可也有风平浪静“清澈的碧流”和“金色的阳光”伴随。然而“不安分的帆儿却祈求风暴，／仿佛风暴里有宁静之邦!”事实上是赞美了奋斗的人生，有作为的人总是追求理想，在追求理想中顽强拼搏，完善自己的人格，完成自我价值的体现。因此从这两句诗中我们体会到作者追求着一种拼搏向上、奋斗不息的人生理想。
5．学生自由谈谈学了这两首诗歌后对作者的认识和理解，或者谈谈从中受到的人生启迪。
(诗歌的内涵或者言外之意本就没有固定、唯一、标准的答案，读诗、品诗的过程实质上就是学生融入主体体验和个性见解的过程。因而，在这个环节中，要做到以下几点：
①充分调动学生已有的知识经验和情感体验，使他们能最大限度地融入读诗、品诗的过程。
②鼓励学生发表富有个性的见解，通过交流合作达成较为一致的看法。切忌用所谓的标准答案限制学生的思维。
③引导学生结合诵读时的感受和与诗人相关的背景资料的理解进行诗歌品读，防止出现架空分析和胡乱联系的情况。)
四、 有感情地朗读诗歌，再现诗歌的音韵美、节奏美、情感美
1．学生根据对诗歌的理解，为两首诗歌选择配乐朗诵的音乐。
2．配乐朗诵诗歌。
3．比较和刚上课时的朗读的区别，并以此总结出读好诗歌的一般方法，从而小结学习诗歌的一般方法。
(“教”的目的是为了“不教”，“学一”的目的是为了“学百”。因而，这一环节的小结是教给学生学习的方法，这种方法的总结，教师不要包办，硬塞进学生头脑中的东西是短暂的，要求学生自己归纳总结，这样探讨出来的深刻体会才是永久的记忆，也才能得心应手地加以运用。)
六、拓展延伸
学生自由谈谈自己的人生理想和人生追求。
第二课时
一、讨论总结前两首诗歌学习的步骤和方法
二、学生按这样的方法分学习小组学习第三首诗歌
三、全班交流学习成果
1．交流学习中得出的结论。
2．提出学习中发现的疑难问题。
四、把自己找到的三位诗人的其他的诗歌朗读并赏析给同学们听
【教学后记】
语文课堂环环相扣的教学过程就像文章条理清晰的脉络，要有起承转合的美感，行云流水的自然。在本节课中，教学的思路是很讲究的。大的教学过程的推进既符合诗歌教学的规律，又能做到牵一发而动全身，激活学生的思维；小的教学环节的安排则做到了丝丝相连，环环相扣，既符合学生思维的规律，又紧紧抓住了学生的注意力；就连每一环节之间的过渡语，也做到了既是对上一环节的整合讨论的归结和深化，更是引起学生对下一个环节的思考的开始。
语文课堂应该是学生活动创造的大舞台。因而，在本节课的教学中，不仅让学生从品析诗歌语言的本身中感悟语言的美感，更是让学生在教师生动准确的表达中受到潜移默化的感染，让学生在自己对诗歌意境的描绘中提高’自己运用语言文字的能力。在本节课中，教师的教学语言是很讲究的。无论是导语、结语、过渡语，还是课堂上对学生回答的随机点评，教师的语言都要既能画龙点睛地给学生的思维活动牵线搭桥，使学生的认识更加深入，也要能给学生以美感，让学生在教师的语言中感受到语言文字的魅力。同时，本节课中，教师更是创造了不少让学生运用语言文字的契机。教学中的联想和想象后的描绘，不仅带着学生走进了诗歌的优美意境，更激化了学生运用优美生动的文字表达的欲望，大大地训练了学生的表达和感受能力。
1、今夕何夕，见此良人。——佚名《诗经唐风绸缪》
2、还卿一钵无情泪，恨不相逢未剃时。——苏曼殊《本事诗》
3、人生自是有情痴，此恨不关风与月。——欧阳修《玉楼春》
4、似此星辰非昨夜，为谁风露立中宵。——黄景仁《绮怀诗二首其一》
5、天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期。——白居易《长恨歌》
6、君若扬路尘，妾若浊水泥，浮沈各异势，会合何时谐？——曹植《明月上高楼》
7、相见争如不见，有情何似无情。——司马光《西江月》
8、直道相思了无益，未妨惆怅是清狂。——李商隐《无题六首其三》
9、还君明珠双泪垂，恨不相逢未嫁时。——张籍《节妇吟》
10、重叠泪痕缄锦字，人生只有情难死。——文廷式《蝶恋花》
11、曾经沧海难为水，除却巫山不是云。——元稹《离思五首其四》
12、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。李商隐《无题》
13、落红不是无情物，化作春泥更护花。——龚自珍《己亥杂诗》
14、终日两相思，为君憔悴尽，百花时。——温庭筠《南歌子四首其二》
15、鸿雁在云鱼在水，惆怅此情难寄。——晏殊《清平乐二首其二》
16、无情不似多情苦，一寸还成千万缕。——晏殊《玉楼春》
17、问世间，情是何物，直教生死相许。——元好问《摸鱼儿二首其一》
18、自君之出矣，明镜暗不治。思君如流水，何有穷已时。——徐干《室思》
19、临别殷勤重寄词，词中有誓两心知。——白居易《长恨歌》
20、春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。——李商隐《无题》
21、直缘感君恩爱一回顾，使我双泪长珊珊。——卢仝《楼上女儿曲》
22、若教眼底无离恨，不信人间有白头。——辛弃疾《鹧鸪天》
23、一寸相思千万绪，人间没箇安排处。——李冠《蝶恋花》
24、此去经年，应是良辰好景虚设。便纵有，千种风情，更与何人说。——柳永《雨霖铃》
25、在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝。——白居易《长恨歌》
26、尊前拟把归期说，未语春容先惨咽。——欧阳修《玉楼春》
27、千金纵买相如赋，脉脉此情谁诉。——辛弃疾《摸鱼儿》
28、相思本是无凭语，莫向花牋费泪行。——晏几道《鹧鸪天三首其二》
29、别来半岁音书绝，一寸离肠千万结。——韦庄《应天长》
30、梧桐树，三更雨，不道离情正苦。一叶叶，一声声，空阶滴到明。——温庭筠《更漏子三首其三》
31、相思树底说相思，思郎恨郎郎不知。——梁启超《台湾竹枝词》
32、欲寄彩笺兼尺素，山长水阔知何处。——晏殊《鹊踏枝》
33、多情自古伤离别。更那堪，冷落清秋节。——柳永《雨霖铃》
34、深知身在情长在，怅望江头江水声。——李商隐《暮秋独游曲江》
35、明月不谙离恨苦，斜光到晓穿朱户。——晏殊《鹊踏枝》
36、一个是阆苑仙葩，一个是美玉无瑕。若说没奇缘，今生偏又遇著他；若说有奇缘，如何心事终虚话？——曹雪芹《枉凝眉》
37、身无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通。——李商隐《无题》
38、他生莫作有情痴，人间无地著相思。——况周颐《减字浣溪沙》
39、开辟鸿蒙，谁为情种？都只为风月情浓。——曹雪芹《红楼梦引子》
40、此情可待成追忆，只是当时已惘然。——李商隐《锦瑟》
41、离恨却如春草，更行更远还生。——李煜《清平乐》
42、嗟余只影系人间，如何同生不同死？——陈衡恪《题春绮遗像》
43、相思相见知何日？此时此夜难为情。——李白《三五七言》
44、结发为夫妻，恩爱两不疑。——苏武《结发为夫妻》
45、这次我离开你，是风，是雨，是夜晚；你笑了笑，我摆一摆手，一条寂寞的路便展向两头了。——郑愁予《赋别》
46、唯将终夜长开眼，报答平生未展眉。——元稹《遣悲怀三首其三》
47、凄凉别後两应同，最是不胜清怨月明中。——纳兰性德《虞美人》
48、如何让你遇见我，在我最美丽的时刻。为这，我已在佛前求了五百年，求他让我们结一段尘缘。——席慕蓉《一棵开花的树》
49、离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水。——欧阳修《踏莎行》
50、天不老，情难绝。心似双丝网，中有千千结。——张先《千秋岁》
51、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。——柳永《凤栖梧》
52、可怜无定河边骨，犹是春闺梦裏人。——陈陶《陇西行》
53、两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。——秦观《鹊桥仙》
54、兽炉沈水烟，翠沼残花片，一行行写入相思传。——张可久《塞鸿秋》
55、只愿君心似我心，定不负相思意。——李之仪《卜算子》
56、死生契阔，与子成说。执子之手，与子偕老。——佚名《诗经邶风击鼓》
57、相思一夜梅花发，忽到窗前疑是君。——卢仝《有所思》
58、关关雎鸠，在河之洲。窈宨淑女，君子好逑。——佚名《诗经周南关雎》
59、泪纵能乾终有迹，语多难寄反无词。——陈端生《寄外》
60、有美人兮，见之不忘，一日不见兮，思之如狂。——佚名《凤求凰琴歌》
