生如夏花
如果夏天，以短暂，结束花语。让我采一枝素白，留存春天。
红了故事的心绪，掩了爱情。日子奇寒，一抹残香，一抹轻叹。
生，纵是微弱；死，何止壮观！
漫天，云的佛佗，俯视众生，别样悠悠，别样清远。
咏荷
碧叶的连天，菡萏的初展，一页一页，诗意地翻卷。
听，水的轻音，划破心的宁静，以一首诗的走向，奔流永远。
日子碎了，一捧一捧的故去，放下吧，安然吧！
莲是荷的.心，荷是梦的眼。打开一朵，世界嫣然。
绿
漫了平地，漫了高山，漫了行走的故事，漫了回眸的渴盼。
提笔，凝神，涂抹心的魂灵，点点滴滴，一盏风帆。
摇一程桨橹，划一程平淡。日子走着走着，打个盹，困倦。
调色，黄与蓝的混和，深，一层翠，浅，一纸幻。
连了前世今生，吹花弄雨，侍书画苑。
雀月
弯了弯的念想，月一轮心思。
怜香，惜玉，借一羽蝶的翅膀，飞过沧海。
冷冷，不是梦境，是小鸟的啁啾。
潮汐水的情怀，夜，已是雪白。
风姿
石头的方圆，长一棵文字。
饮了水的丰沛，绿一汪静土。
山，有山的轮廓；草，有草的情怀。
鸟儿飞走故事，一场春天。
迷迭香
月光里的修饰，等一枚永远。
劲道黑夜里的虬枝，梅红素语，奇香枝蔓。
眸子里的波光，迭一层紫，迭一层蓝。
褚石，靛青岁月，一卷倾心，一卷顾盼。
亲密爱人
是山，是水，是不可分割的相融，是不可别离的缱绻。
轮回你的精魂，固守我的情牵。九曲十八，阻不断，去还还。
一波云，一缕风。一棵藏青的伫立，一棵红彤的呼唤。
【设计理念】
本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过教师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。
【教学目标】 １、会认“螺、谙”等２个生字，会写“亭、庭”等５个生字。
２、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写《独坐敬亭山》和《望洞庭》。
３、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。
【课前准备】
庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。
【课时安排】
３课时。
【教学流程与设计意图】 第一课时
一、课件演播，引入课题
师：同学们，假期我们游览了不少地方吧？
１、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说《望庐山瀑布》，《绝句》等。）
２、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。
师：这些地方漂亮吗？知道这是哪些地方吗？（如果不知道，教师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）
师：现在我们就去领略这些美丽的风光吧！翻书读１课《古诗词三首》。（师板书课题“１、古诗词三首”）
〖设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习兴趣；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。
二、借助注释，自读明义
师：我们今天先学习第一首诗《独坐敬亭山》。
１、简介作者及敬亭山。
我们今天学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读 tíng，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。
敬亭山，在今天的安徽省宣州市北５公里，山高２８６米。
２、教师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。
３、学生借助注释，初步了解诗句意思。
４、交流：
⑴ 学了古诗，你明白了哪些内容？
⑵ 你还有哪些内容不明白？提出来讨论。
〖设计意图鼓励学生在正确朗读的基础上熟练自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。
三、介绍背景，探究其义
１、教师介绍李白作诗背景：
（这首诗是李白于天宝十二年（公元７５３年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的滋味，孤寂之感倍生。）
２、再读古诗，自问互问：
师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。
３、全班再读，教师追问：
⑴ “独”坐是“谁”独坐？
⑵ 读诗，仔细体会，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？
⑶ 本来，还有众多鸟相伴；本来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？
⑷ “相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应该把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）
（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深入，教师需要再追问）
〖设计意图教师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；教师“追问”的目的，既是引导学生深入体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。
四、诵读尝试，背诵默写
１、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的`图画呢？
（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？
２、试读后，用铅笔在重读的字词下划“Δ”，在长音后划“/”，再读给同桌听。
３、全班交流，教师点拨：
（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。
４、背诵古诗，默写古诗。
［设计意图］对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成彼此认同的意见后诵读效果会更好。
第二课时
一、简介洞庭，引入课题
1、齐背《独坐敬亭山》，这首诗写景也写情，看《望洞庭》，又写了什么景什么情呢？揭示课题并板书《望洞庭》。
2、介绍洞庭湖。
设计意图：由上一首古诗引入，除有复习作用外，主要体现前后两首古诗之间的联系。
二、初读正音，多读明义
1、学生初读古诗：
“螺”：常见有田螺、海螺等。
“庭”“潭”“螺”都是形声字，“庭”的中的“廴”，要注意“横折折撇”和“平捺”的笔势。
2、再读古诗，借助注释初步理解诗句：
“和”，和谐。水天一色，和谐漂亮。
青螺，这里形容洞庭湖中的君山像“螺”的形状，因为“君山”上树木葱茏，故称“青螺”。
3、互读古诗，相互交流：
同桌互说对诗句的理解，不明白的互相问询。
设计意图：让学生充分自读，再通过注释读懂诗句，然后互相交流，初步明白诗句意思。
三、再读古诗，启发想象，释疑解难，深化理解
师：读古诗要会悟，而悟来源于多读多问多想象。
1、读古诗，想象画面：
你头脑中有哪些美丽的图画？边读古诗，边想象，再说说头脑中的画面。
2、教师提出下列问题，分组讨论交流：
望洞庭能改为“看洞庭”吗？
“和”是和谐的意思。你头脑中，怎样的“湖光秋月”画面才“两相和”呢？
古代“镜”是由铜磨平而成的。“镜未磨”是一种什么景象
？（“有微波”，湖不是绝对的平，有粼粼波纹的景象）。这与“潭面无风”有矛盾吗？
“翠”是什么颜色？山“翠”易懂，水“翠”是怎么回事呢？
“白银盘”指什么？这里的湖水“白”，与前面的水“翠”有矛盾吗？
文中几处用了比喻手法？末句改为“君山好像一青螺”似乎更清楚，这样改行吗？
3、全班汇报交流。
设计意图：提出几个疑问，抓住几处看似矛盾的地方，能引发学生深入思考，体会诗的意境。
四、诵读古诗，画出意境
1、朗读古诗，背诵古诗。
2、诵读古诗，想象画面，画出意境：
各组合作画一幅简笔画，一幅图配一句诗，看哪组画得更符合诗意。
设计意图：画图是进一步体会诗意诗境的一种手段，因此画得漂不漂亮并不重要，重要的是要能体现诗意。画配诗，形式有趣，而且悄悄地实现了默写古诗的目标。
第三课时
一、简介词牌知识，引入本首词的学习
师：前两首都是诗，今天要学习的一首词。“忆江南”是词牌名。什么是词牌？词牌也称为词格，是填词用的曲调名。
师：现在我们打开书读一读这首词（板书课题“忆江南”）。
设计意图：
第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要给学生点明“忆江南”不是诗名，而是词牌名。《忆江南》不是诗，而是词。
二、自读正音，初知大意，反复练读，背诵古词
1、自读正音：
注意“曾”是多音字，这里读
céng,是“曾经”的意思。谙
ān，熟悉。“能不忆江南”是反问句，要注意读出反问语气。
2、反复练读，背诵古词：
自主练读，试背古词，然后同桌互考。
3、说说词的大意。
设计意图：白居易的词《忆江南》通俗易懂，对词句的理解并不难。这首词中的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”历来是被人推重的千古佳句，被后人广泛传诵，因此，背诵是很重要的任务。
三、借助前两首诗的学习方法，合作学习，诵读古词，探究其义
1、借助注释，理解词句。
2、互相提问，释疑解困。
3、教师提问，讨论解答：
江南好，好在哪里呢？朗读相关词句来回答。
“风景旧曾谙”，既然作者对江南再熟悉不过了，为啥只说江南的“江花”“江水”的景象呢？（根据学生的回答，引导学生体会作者抓住最典型景物来表现江南春色的写法。）
“红胜火”，你想到了什么？“绿如蓝”又写出了什么景致？你体会到了什么？
引导学生想象“红”“绿”色彩鲜明，对比强烈，体会诗人对江南风景由衷喜爱之情。
教师提疑要以学定教，如学生已经提出并解决了某些问题，这些问题就不必再提出。
设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时也引导学生深入理解。
四、以问引读，深化情感
师引问：你现在知道“能不忆江南”的原因吗？
师引：能不忆江南？因为______________________。（学生用词来回答）
师引（语气变化，情感加深）：能不忆江南？因为_____________。（学生仍用词来回答，语气要有变化。）
师再引（语气变化，情感进一步加深）：能不忆江南？因为_____________。（学生还用词来回答，学生情感要有进一步的变化）
设计意图：教师引读语气的一次次加强，目的是要唤起学生对“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的一次比一次强烈的情感体会。
五、综合比较（异同），总结全课
1、师：学完了这三首古诗词，你能将三首诗词连着背一遍吗？
2、比较异同:
作者朝代同（都是唐朝诗人写的）。
景物地点同（都属于江南）。
诗词内容同（都写景，都是写景抒情的）。
体裁形式不同（前两首是诗，后一首是词）。
诗人情感不同（前一首冷调写景言意，后两首热情颂景抒情。）。
表现手法不同（第一首主要运用了拟人手法，第二首的比喻很巧妙，第三首对比非常强烈）。
3、再读古诗词三首，师总结全课。
板书设计：
综合比较异同，便于学生综合理解古诗词的内容及表现手法，可以加深对诗词的进一步理解。
1、古诗词三首：
作者朝代同。
景物地点同。
诗词内容同。
体裁形式不同。
诗人情感不同。
表现手法不同。
设计意图：
板书三首古诗词的异同，既检验了学生对三首古诗词的理解程度，又是对三首诗词内容情感以及表现手法的总结梳理，是对诗词理解的提升
1.生平苦爱山兼水，南国晴凝侭可携。
2. 生於水而寒於水，都在君家燕座中。
3. 生危蔷薇插鬓斜，闲随女伴摘新茶。
4. 生老生来病已深，炙瘢着艾复难禁。
5. 生平愧彼苍，得饱非耘种。
6. 生平不肯负所学，高洁清风自凛如，
7. 生平未省读食经，蟛蜞何事干荀卿。
8. 生得贞心铁石坚，肯将识见与时迁。
9. 生平抱直气，鬼神不敢干。
10. 生成从火令，颜色占中央。
11. 生前何事苦收身，身后浮名底样荣。
12. 生平参道术，师事大茅翁。
13. 生长江南惯采莲，棹歌声里斗婵娟。
14. 生离死别两无凭，泪怕伤心只自凝。
15. 生前曾与结幽期，身后冥交独有师。
16. 生平食字饱，渴饮松煤汁。
17. 生涯寄简瓢，嗜古成传癖。
18. 生当带索守林庐，不合轻抛种树书。
19. 生来还姓孔，何不戴儒冠。
20. 生忆眠云处，当檐列翠屏。
21. 生涯自笑惟诗在，旋种芭蕉听雨听。
22. 生怕高花易过春，隔年先早著精神。
23. 生人阅寒暑，冉冉亦如电。
24. 生人送死人，哀哀泪如霰。
25. 生松郁寒灰，破褐出残絮。
26. 生平但识古书耽，老至方知世路谙。
27. 生世胡为尔许迟，况经事变与时移。
28. 生事平生非我谋，饥寒长是费君忧。
29. 生年月日虽则同，学而闻道莫比踪。
30. 生气千年蔺与颇，生前杯酒事如何。
31. 生儿思称家，人孰不欲可。
32. 生计从来拙，奚疑壁四空。
33. 生成欲见化工功，不在漫山桃李中。
34. 生事付妻儿，山居清可知。
35. 生既嫌腥膻，败时仍臭秽。
36. 生物不可食，熟已过时败。
37. 生世岂不长，少年忽已老。
38. 生世投闲四十年，瘴江班顶试鸣弦。
39. 生平南与北，心事转蹉跎。
40. 生长夫差国，家住专诸里。
41. 生才良不幸，处世诚独难。
42. 生平谬拟作真儒，消得闲官只著书。
43. 生事同寒鹊，冰霜意若何。
44. 生涯怜汝自樵苏，时序惊心尚道途。
45. 生事缘儒误，伤心近老贫。
46. 生世无百年，孰究天地终。
47. 生平性放旷，处世常澹然。
48. 生烟漠漠中有树，树外田家几家祝
49. 生年不贯病，疟鬼或见嬲。
50. 生平意气竟何为，无禄无田最可悲。
51. 生平颇爱酒，未尝自斟酌。
52. 生平慕游侠，驱马适东周。
53. 生为大宋臣，死为大宋鬼。
54. 生憎蛱蝶迷春色，不待狻猊换夕熏。
55. 生怕柯亭路，扁舟况独行。
56. 生世无百年，我愿常欢喜。
57. 生年十五棹能开，那怕瞿唐滟滪堆。
58. 生公台畔石，秋月渐盈盈。
59. 生绢丈许画者谁，石田老人今画师。
60. 生长在江南，不爱江北祝
61. 生长在边城，骑射有声名。
62. 生色屏风一面开，轻罗团扇合欢裁。
63. 生别那知死别难，长眠长似夜漫漫。
64. 生计无聊更问津，凤衰真笑楚狂人。
65. 生死论交二十年，他乡消息总茫然。
66. 生长明时值中兴，退耕三岁属三登。
67. 生别犹疑不再逢，楚天云树隔重重。
68. 生涯霜鬓里，旧宅阆溪旁。
69. 生平淡饭与黄齑，不道饥荒乏五齐。
70. 生长吴侬不记春，乡音旋改踏京尘。
71. 生也无涯信有涯，幽情谩自惜芳华。
