路,诗歌篇一：关于路的诗句
关于路的诗句
虚中【句】待暖还须去，门前有路岐。（《夜坐》）
徐凝【句】青山旧路在，白首醉还乡。（《别白公》）
刘得仁【句】外家虽是帝，当路且无亲。（《读书志》）
施肩吾【句】出路船为脚，供官本是奴。（《赠盐官主人》）
鲍溶【句】万里岐路多，一身天地窄。（见张为《主客图》）
卢延让【句】云间闹铎骡驼至，雪里残骸虎拽来。（《蜀路》）沈彬【句】九衢冠盖暗争路，四海干戈多异心。（《纪事》）
颜真卿【七言小言联句】长路迢遥吞吐丝。☆颜真卿蟭螟蚊睫察难知。☆皎然
任玠【梦中和句】故国路遥归去来（山叟），春风天远望不尽。（玠）李昂【宫中题】辇路生春草，上林花发时。凭高何限意，无复侍臣知。上官昭容【游长宁公主流杯池二十五首】懒步天台路，惟登地肺山。幽岩仙桂满，今日恣情攀。
聂夷中【横吹曲辞·长安道】此地无驻马，夜中犹走轮。所以路旁草，少于衣上尘。
戴叔伦【相和歌辞·昭君词】汉宫若远近，路在沙塞上。到死不得归，何人共南望。
李暇【相和歌辞·怨诗三首】别来花照路，别后露垂叶。歌舞须及时，如何坐悲妾。
张祜【琴曲歌辞·昭君怨二首】万里边城远，千山行路难。举头惟见月，何处是长安。
崔国辅【杂曲歌辞·长乐少年行】遗却珊瑚鞭，白马骄不行。章台折杨柳，春草路旁情。
刘禹锡【杂曲歌辞·纪南歌】风烟纪南城，尘土荆门路。天寒猎兽者，走上樊姬墓。
崔国辅【杂曲歌辞·小长干曲】月暗送湖风，相寻路不通。菱歌唱不辍，知在此塘中。
元稹【杂曲歌辞·筑城曲五解】筑城须努力，城高遮得贼。但恐贼路多，有城遮不得。
陈叔达【初年】和风起天路，严气消冰井。索索枝未柔，厌厌漏犹永。王绩【夜还东溪】石苔应可践，丛枝幸易攀。青溪归路直，乘月夜歌还。王绩【山中别李处士】为向东溪道，人来路渐赊。山中春酒熟，何处得停家。
卢照邻【送二兄入蜀】关山客子路，花柳帝王城。此中一分手，相顾怜无声。
张九龄【答陆澧】松叶堪为酒，春来酿几多。不辞山路远，踏雪也相过。
路,诗歌篇二：我一直在路上(诗歌)
我一直在路上
电气1115班
手里残留着麦芽糖的甜蜜
鼻尖氤氲着茉莉花的余香
贪恋糖果的我已到了花儿般绚烂的年龄
一直前行在人生的大路上
怀揣着最初的梦想
走不完的路
有梦就有远方
忘记时间与地图
跟随心声迈出脚步
那似是来自雪域高原的寒风
也吹灭不了心中理想的火光
因为执着的人才走得到远方
一路黑暗无光也不彷徨
远方我惦念的人为我把心灯点亮
风雨交加，电闪雷鸣也不惊慌
远方惦念我的人在灰色天空下为我撑起一把红色小伞
我所有的悲伤与惆怅化作纯白的羽毛
随风而飘
我所有的胆怯与气馁化作枯黄的柳叶
随波逐流
我看见那朵名叫困难的黑色曼陀罗
盛放后又枯萎
宛如短暂的漆黑于永久的天明想就这样拖着我梦想的小行李箱
到七色的国度流浪
勇气化作隐形的翅膀带我飞过高山坚强化作轻快的双桨带我淌过河流将愉悦透明的心灵放逐在山岗长久以来压抑的情感在这一刻癫狂
想在深蓝的天幕谱写乐章
染上月光的银白色安详
群星为我歌唱
美丽往事如幕
悬挂檐前
我却明白要切断过往的画布迈出下一步
路,诗歌篇三：30首现代诗歌
1、当你老了（袁可嘉译）
当你老了，头发白了，睡意昏沉，
炉火旁打盹，请取下这部诗歌，
慢慢读，回想你过去眼神的柔和，
回想它们昔日浓重的阴影；
多少人爱你青春欢畅的时辰，
爱慕你的美丽，假意或真心，
只有一个人爱你那朝圣者的灵魂，
爱你衰老了的脸上痛苦的皱纹；
垂下头来，在红光闪耀的炉子旁，
凄然地轻轻诉说那爱情的消逝，
在头顶的山上它缓缓踱着步子，
在一群星星中间隐藏着脸庞。
2、我喜欢你是寂静的（智利诗人聂鲁达的诗歌）
智利诗人聂鲁达创作的一首情诗。其中多数内容直接表达了诗人喜爱恋人的沉默与安静，但最后却显露出诗人想打破这种沉静的愿望：哪怕是一个字，一个眼神，让我知道你不是真的死了，或者说，让我知道你爱我，这样我就会幸福。因而此诗在表达诗人的爱恋的同时，重在表现了诗人渴望得到恋人的回应。
我喜欢你是寂静的
我喜欢你是寂静的，仿佛你消失了一样，
你从远处聆听我，我的声音却无法触及你。
好像你的双眼已经飞离去，如同一个吻，封缄了你的嘴。
如同所有的事物充满了我的灵魂，
你从所有的事物中浮现，充满了我的灵魂。
你像我的灵魂，一只梦的蝴蝶。你如同忧郁这个词。
我喜欢你是寂静的，好像你已远去。
你听起来像在悲叹，,一只如鸽悲鸣的蝴蝶。
你从远处听见我，我的声音无法触及你：
让我在你的沉默中安静无声。
并且让我借你的沉默与你说话，
你的沉默明亮如灯，简单如指环，
你就像黑夜，拥有寂寞与群星。
你的沉默就是星星的沉默，遥远而明亮。
我喜欢你是寂静的，仿佛你消失了一样，
遥远而且哀伤，仿佛你已经死了。
彼时，一个字，一个微笑，已经足够。
而我会觉得幸福，因那不是真的而觉得幸福。
3、拜伦《春逝》
若我会见到你，事隔经年。
我如何贺你，以眼泪，以沉默。
4、泰戈尔《吉檀迦利第20首
莲花开放的那天，唉，我不自觉地在心魂飘荡。我的花篮空着，花儿我也没有去理睬。不时地有一段的幽愁来袭击我，我从梦中惊起，觉得南风里有一阵奇香的芳踪。这迷茫的温馨，使我想望得心痛，我觉得这仿佛是夏天渴望的气息，寻求圆满。我那时不晓得它离我是那么近，而且是我的，这完美的温馨，还是在我自己心灵的深处开放。
---泰戈尔《吉檀迦利第20首》（冰心译）
4、莲花开放的那一天,唉,我心不在焉,而我自己却不知不觉。我的花篮空空如也，而我对鲜花可依旧视而不见。
不时有股哀愁袭来，我从梦中惊起，觉得南风里有一缕奇香的芳踪。
这朦胧的温柔之情，是我的心思因思慕而疼痛，我觉得这好比夏天热烈的气息在寻求其圆满的境界。
那时我不知道，这完美的温柔之情，竟是那么近，竟是我自己的，而且已经在我自己的内心深处开花了。
---泰戈尔《吉檀迦利第20首》（吴岩译）
5、我愿意是急流
——裴多菲
我愿意是急流，
山里的小河，
在崎岖的路上、
岩石上经过……
只要我的爱人
是一条小鱼，
在我的浪花中
快乐地游来游去。
我愿意是荒林，
在河流的两岸，
对一阵阵的狂风，
勇敢地作战……
只要我的爱人
是一只小鸟，
在我的稠密的
树枝间做窠，鸣叫。
我愿意是废墟，③②①
在峻峭的山岩上，
这静默的毁灭
并不使我懊丧……
只要我的爱人
是青青的常春藤，
沿着我荒凉的额，
亲密地攀援上升。
我愿意是草屋，
在深深的山谷底，
草屋的顶上
饱受风雨的打击……
只要我的爱人
是可爱的火焰，
在我的炉子里，
愉快地缓缓闪现。
我愿意是云朵，
是灰色的破旗，
在广漠的空中，
懒懒地飘来荡去，
只要我的爱人
是珊瑚似的夕阳，
傍着我苍白的脸，
显出鲜艳的辉煌。
1847年6月1日-10日之间[3]④⑤
6、错误
我打江南走过
那等在季节里的容颜如莲花的开落
东风不来，三月的柳絮不飞
你底心如小小的寂寞的城
恰若青石的街道向晚
跫音不响，三月的`春帷不揭
你底心是小小的窗扉紧掩
我达达的马蹄是美丽的错误
我不是归人，是个过客……[4]①②
词句注释
①底：通“的”，多见用于民国时期。
②跫（qióng）音：脚步声。
7、远和近（）
一会看我，
一会看云。
我觉得，
你看我时很远，
你看云时很近。
这首诗是朦胧诗里非常著名的诗篇，是被许多人传诵的诗歌。
在诗歌中顾城表达了人对于远近的哲理思考，人和自然，人和人的关系。
这种关系充满了一种辨证的距离、一种美和对爱的得失的痛苦。近处的爱人却是远在天边，天上的云却在心灵近处。爱人可近却不可能真正地接近，自然被隔离在远方却在爱人的心旁。
8母亲
傅天琳诗
在田野，母亲
你弯腰就是一幅名画
粘满麦秸的脸庞
疲劳而鲜亮
银色夜晚的柔情
来自一座草房
我们家永远葱绿
来自母亲的灵魂
永远地开放
儿孙般的玉米和谷穗
一代代涌来
将你围成一座村庄
在母亲博大的清芬里
我只有一粒绿豆的呼吸和愿望
9、解读臧克家的《生活杂感》
朱先泽
臧克家26岁时报考国立青岛大学【今山东大学】，由闻一多先生命题作文，考生克家仅写了这么三行诗：
“人生永远追逐着幻光，
但谁把幻光看作幻光，
谁便沉入了无边的苦海！”
主考教授闻一多，给这首诗评98分。考生克家数学卷只记0分，凭作文高分，他荣幸地进入了高等学府；文坛一时传为佳话。不知何故，臧克家的《生活杂感》却没有选人他的自选集《放歌新岁月》，也没有进入选家的选本？太可惜了！
解读臧克家的《生活杂感》，关键在理解诗中反复了三次的“幻光”二字。这个意象，代表光明与希望或理想。只有看透了腐朽和黑暗本质的人，才会丢掉对一切欺骗----包括空话和假话的幻想。理想的美与现实的丑，尖锐对立，光怪陆离，让心明眼亮的难得糊涂又不想假装糊涂者，坠入苦海深渊。幻觉中的光芒，并非真正的真实的火把、灯光、更不是星光和太阳。自欺欺人，痛苦无限。不把幻光看作幻光，相信自己的眼光，敢学《皇帝的新装》中的那个好孩子，就会没有身心的痛苦吗？也许会遭到“眼前报”，很快就会沉沦幻灭了。个人的悲剧都有时代悲剧的大背景啊！这首诗，与闻一多的《死水》遥相呼应，产生共鸣，难怪会获得闻一多先生的赏识。1930年正是封建军阀为私利割据一方，混战不息，城头变换大王旗之时。清醒者能不痛苦吗？这首诗，可以与卞之琳的《断章》媲美，实在令人慨叹回味不已啊！
“生活厚，印象深；一文未成，三次痛哭！”大诗人，不我欺不自欺也！
10、美国诗人弗罗斯特诗歌《未选择的路》
黄色的树林里分出两条路
可惜我不能同时去涉足
我在那路口久久伫立
我向着一条路极目望去
直到它消失在丛林深处
但我选择了另外一条路
它荒草萋萋，十分幽寂
显得更诱人，更美丽
虽然在这条小路上
很少留下旅人的足迹
那天清晨落叶满地
两条路都未经脚印污染
啊，留下一条路等改日再见
但我知道路径绵延无尽头
恐怕我难以再回返
也许多少年后在某个地方
我将轻声叹息将往事回顾：
一片树林里分出两条路——
而我选择了人迹更少的一条
从此决定了我一生的道路
秋天的叶子作文1
啊！秋来了，有人喜欢菊花，因为它的美丽；有人喜欢松树，因为它的苍劲；有人喜欢桂花，因为它的香与作用；还有人喜欢小草，因为它有顽强的精神……而我却喜欢那平淡的银杏叶。
秋天有三个时候：初秋、中秋和深秋。银杏叶在这三个时段都会偷偷地发生一些的变化。
初秋时节，银杏叶深绿中带着些许微黄，摸上去滑溜溜的很顺手。样子像一把小巧玲珑的扇子。叶柄直直的、硬硬的，像一把利剑。叶柄从正面看是凹下去的，从反面看则是凸起来的，真像一叶扁舟啊！纹路整齐地排列在叶子上。折一下，软绵绵的，在上面用手指甲一刮会留有痕迹，是因为上面饱含大量的水分，所以把叶子揉起来在墙上用力一划，便会有一条绿色的痕迹，再闻一闻，有一股淡淡的苦味和一股浓郁的青草味，一嚼，啊！味道可真苦涩！
欣赏完初秋时节的银杏叶，让我们一起来走进中秋时节的银杏林吧。
中秋时节，银杏树上的绿色变淡了，而黄色又更深了一些，成了黄中带绿的颜色。叶子的边缘呈扇形，但像波浪似的，有些奇特。叶柄变成了一把“弯刀”，并且有点发黄，比初秋时更短、更细，像一根弯曲的小棍子，凹下去和凸起来的部分很难看到了，但有一处大家可能没注意到，在排列整齐的纹路之间上面还有一些小点点。捡起来一闻，也只有一股淡淡的芳草清香味，一嚼仍是只有一股淡淡的苦味。
中秋时节的叶子很美，但深秋时节的叶子却独有一番韵味哦。
深秋已悄然来临，银杏叶老了，换上了一身安享晚年的金装，他的个子变矮了。样子依然不变，还是像一把小扇子，颜色金光闪闪。脆脆的、轻轻一撇便成了两半，这“身子”可是弱不禁风啊！叶柄弯成弯钩，成了一个“陀背”的“老人”。用手在上面划一下，只有一小点儿痕迹，看来呀，他的“血液”流干了，闻起来有一股鱼腥味；一嚼，没了味儿；纹路更明显了，摸起来有一种特别的立体感。
为什么银杏叶会在秋天时变黄呢？我上网查了一下资料。原来，所有树叶中都含有叶绿素，还有叶黄素、胡萝卜素，秋天时，叶黄素比其他的叶素高，所以叶子就变黄了。
平淡的银杏叶，你真美！
秋天的叶子作文2
你问我喜欢哪个季节？我总是回答秋天。或许你又问我为什么？因为我爱秋天五彩斑斓的叶子……
我每个周末都会抽出一点时间去青岛大学里散步。走在微风吹拂的树林中，坐在飘满落叶的长椅上，听着小溪叮咚作响的交响曲……好惬意呀！一阵清风吹过，一片银杏叶像一只枯叶蝶不偏不倚地落在我的肩上，我便拿起它仔细端详。
银杏叶的形状不是统一的，有的是扇形的，有的中间又像被剪刀剪了一般，出现了一个小小的、酷似等边三角形的小裂口，边上有着波浪形的条纹，并不均匀。这片落叶的颜色非常的漂亮，不像其他的叶子只有单颜色，这片叶子的颜色黄中带绿，绿中带黄。细细用手摸着，薄薄的叶子上脉络很清晰，像夜晚天空中散开的礼花从叶柄发出，直到叶边。再把树叶拿到鼻边闻一闻，一股银杏叶特有的、淡淡的香气传入我的体内，那种香气真的是语言无法形容的。
嘿！那是什么？远远地看去，一排深绿色映入眼中，随风摇摆。走进一看，哦！原来是一排冬青树。冬青树就像穿着绿色军装的小兵在路边站岗！它的名字为什么叫冬青？我猜测是人们看到这种树冬天还是绿色不枯黄，所以把它叫做“冬青”。
我走近来，摘下一片树叶仔细打量着，冬青树的外观并没有银杏叶那么美，而只是向其他叶子一样，成鱼形。边也不似银杏叶有着柔和的波浪条纹，而相反，是拉手的锯齿形。他的颜色是非常纯的深绿色，给人一种素雅的感觉。冬青的叶子非常饱满，厚实。用手摸还能摸到她叶面油油的手感及线条清晰的脉络。把它放在手上，用力吹，叶子就飘飘悠悠地落在地上，可它好像不想离开冬青树似的，随风飘回了“母亲”的脚下。
秋天的叶子还有很多很多，枫叶、梧桐叶、松针……。此刻我陶醉在叶的海洋里。
我爱秋天，我更爱秋天那五彩斑斓的叶子！
秋天的叶子作文3
秋风送爽，夏哥哥急匆匆的离开了，秋妹妹高兴的来了，秋天非常美，但秋天的树叶更美丽… …
今天晚上，我和爸爸吃晚饭后就去了樊家窝湿地公园观察树叶。由于光线较暗，我只能借助路灯来观察树叶。
一进公园，我就看见了：冬青、柳树、石榴树、松树… …还有几种我和爸爸都不认识的.树叶。我先摘了一片冬青树的叶子，我发现冬青树的叶子边缘有些小刺，正面的颜色比背面的颜色深，叶脉比较短，也不太明显… …
我观察完冬青树以后又去观察下一种树，这种树浑身长刺，一看就知道是松树，松树叶像针一样尖锐，又称“松针”，我用手摸了一下松针，感到有点疼，便仔细一看发现松针的表面有锯齿，上部和下部都发黄。当我正在观察的时候，爸爸问我：“你知道描写松树的诗句吗”？我想了想，说：“《青松》大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。
我们又来到了柳树下，柳树的叶子上也有锯齿，有一根主叶脉，和无数根小叶脉，我摘的这片柳叶样子很像镰刀，很好玩。这次我问爸爸：“爸爸，你这到关于柳树的诗句吗”？爸爸信手拈来，说：“《咏柳》碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
天渐渐的更黑了，我和爸爸准备回家了，我把小树叶小心翼翼的放在口袋里，准备回家后再好好观察。
秋天的叶子
星期四，邢老师给我们布置了一个作业：星期六或星期天去一个地方，采集叶子，介绍他们
星期天，我和我妈妈曲远山森林公园收集叶子。
我们边走边看边摘，刚到山脚就发现了一种叶子，松树的叶子，呵！外形这奇怪，像雪花一样，一个接一个，而且扁扁的，颜色是翠绿的，上边有鱼鳞似的
东西，整体看着好似一棵树，真是树上有树啊！
我们再走，发现山上着火了，一仔细看，原来是枫树叶啊，我错把枫树看成了大火，枫树叶的样子和手掌一样，火红火红，再远处，很容易就会看成大火。
我们有往上走，我们发现了蚕宝宝最爱吃的东西——桑叶，桑叶外形一点不特别，只是边上有半圆弧形。春蚕到死丝方尽，蜡烛成灰始泪干，蚕的丝是从哪里来的呢，原来是吃桑叶之后转变成丝了。
我们才几万就高高兴的下山了。
秋天的叶子作文4
秋天的叶子五彩缤纷，千姿百态。
有的叶子被秋风一吹，就羞红了脸，你看，那火红的枫叶已把山点燃；有的被秋风一吹，就穿上了黄袍，在枝头摇摇曳曳，好像在跟秋风打招呼；有的呢，它可不理会夏日炎热的火风，也不理睬带着凉意的秋风，照样是一身春天的绿装，不改变它绿的本色，在秋风里笑，在秋风里摆，扬扬洒洒，无拘无束。
秋天的土地上躺着许多的叶子，有的大，有的小，大的赛过人的手掌，小的比不过孩子的手指；有的厚，有的薄，厚的犹如硬币般，薄的好似蜻蜓美丽的羽翼；有的光滑，有的粗糙，光滑的抚摸上去就像抚摸着孩子光洁的皮肤，柔软滑腻，又如触着软软的丝绒温温暖暖的，那粗糙的，好似细细的砂纸，轻轻摩挲着你的指肚，让你感到那叶子经历了风霜，经历了雪雨，那叶子的面上记载着昨天的痕痕迹迹。
有的叶子很朴素，看起来清清淡淡的，通体就是一个颜色，有的呢，就很张扬，叶面上莹莹亮亮的，好像刚上了彩妆，一身的紫色，而衣服的边呢，还大胆地镶上了金黄色的花边，看起来漂亮得很。
有的叶子很守秩序，规矩得很，一左一右对称地排列在深褐色的细长的茎上，紧紧地挨着，密密的挤着，却又不争不抢，从上往下看，是一排排，从左往右看，是两行，你说它们是队列的士兵吧，不像，你说它们是孪生的姐妹吧，也不像，因为它们是相对而生，嗨，这奇妙的叶子啊！那折下的一根枝条，看起来竟像大尾巴鸟的羽毛，似乎展开了要飞似的。
人们都说没有两片相同的叶子，但不同的叶也有着相同的地方。比如，它们都有着清晰的叶脉，那可是叶子的骨架，有的粗些，有的细细的如发丝，粗细纵横，千陌交错，细细地看，好像在叶上织成了一张密密的网。
嘿，这千奇百怪的叶子啊，这形形色色的叶子又该有多少故事啊！
秋天的叶子作文5
大地妈妈有三个孩子：大哥梧桐，二姐银杏，小弟雪松。
在春天的时候，小弟告别了大哥和二姐，去国外旅游。转眼间，秋天到了，忽然有一天小弟回来了。它想它的大哥和二姐，想得那么迫切，一下飞机，直奔大哥家。可是它愣住了，这是怎么啦，大哥身上的叶子全都变成了褐黄色，一片一片地往下飘落。地面上的梧桐叶有的平躺着，好象累急了什么也顾不上了，倒下就睡；有的虽然立着，却耷拉着脑袋；还有的叶角向里卷着，象是怕冷缩缩的；更可怕的是有的叶面上布满了大大小小的黑色斑点，堆积在树下，散发出阵阵臭味。小弟好怕哦，它转身跑去找二姐。二姐眼力好，远远地就跟小弟打招呼：“小弟你回来了呀！”小弟一抬头，啊，二姐变得好漂亮！她身上的叶子从绿色变成了金黄色，叶子还特别多，特别盛，就象换了一身华丽的金礼服“看你忧心重重的，有什么事呀？”二姐亲切地问。“大、大哥，它，它生病了！病得好严重，身上的叶子都掉光了！”说着，小弟的眼泪止不往地流了下来。二姐一听，扑哧一声笑了，她心疼地拉过小弟，轻抚着它的脑袋说：“小子，这是大哥的工作。每年秋季，大哥会把它的叶子送还大地妈妈，为大地妈妈奉献养料，让土地更加肥沃。”“可是，大哥没了叶子就会死了呀。”小弟更加着急了。“别着急，你大哥只是想睡一觉，等到明年春天它会更加健壮、更加健康。因为大地妈妈又会输送更多营养给它。”“哦，我明白了，大哥为了大地妈妈，这样努力地奉献，我要向大哥学习！”
从此，这棵刚栽下的小雪松每时每刻都在给自己鼓劲：“我一定要变成一颗粗壮的大树，我要让大地妈妈骄傲！”它努力地吸收养料，传给身上的叶子。它挺直了枝干，叶子努力地向上伸着、伸着，慢慢地它的叶子比我们的小手更纤细，五指指向天空。即便是秋天，也仍然是那样苍翠，那样浓密。
四年级:北小之友
《离骚》教学反思1
《离骚》是古代杰出的抒情长诗，它的内容深厚，思想深邃，情感深沉，境界高远，语言奇伟瑰丽，想象新奇动人。作者屈原被推举为世界文化名人，更是值得每一位炎黄子孙引以为豪。他的忧国忧民的情怀，洁身自好的品质，献身理想的精神，千百年感动并影响了无数后人。作为高中语文教师，对于这样的课文，我觉得有责任必须把它的美原原本本的“交给”学生。
体会诗歌作品的美，是必须借助朗读的，所以，我将诵读作为一个重点。楚辞在语言上的特点可以通过诵读给学生以感性的认识。在读的时候，一定要强调感情，应该给学生示范。
疏通诗句是必不可少的环节，楚辞的语言有很多是古代楚地的方言，对这些无需关注太多，只要学生能结合注释翻译诗句即可，对于比较重要的文言字词，我认为教学时候还是不能放过，例如古今异义词，通假字，本课出现得较多且比较常见，应该指导学生归纳积累。至于实词的一词多义我觉得不用过多强调，包括特殊句式，“介词结构后置、宾语前置、定语后置”，我考虑可以暂且放过，留待以后解决。只要学生翻译是能将词语翻译准确，句式能调整语序即可。作为高一的学生我觉得此时讲太多不太合适，且本课是诗歌，重点不应放在此。
疏通诗句是为了整体感知诗歌的情感和思想，本诗的情感比较复杂，提示学生找关键句，然后总结，我觉得学生比较好理解。诗歌是节选的，只有两节诗，我觉得没有必要将屈原“美政理想”的内容加进来，在这两部分诗中，能把握住主要的感情即可。
我计划第二课时把重点放在艺术手法上，与《诗经》比较异同，让学生自己体会。屈原的“香草、美人”也是一个重点。
本次教学过程中我感觉基本完成了预想的任务，诵读的效果还不错，如果能再放得开些，在感情上再投入一些可能效果会更好。
《离骚》教学反思2
如今，屈原的《离骚》《涉江》《湘夫人》《国殇》《山鬼》《橘颂》等作品已进入了高中新编语文第三册的教本和读本，语文教师大多借助教参，先介绍作者生平、时代背景、文章内容和艺术特色，再鹦鹉学舌般，逐字逐句将教参上的译文念一遍;或者结合课后练习，启发学生说出和教学参考书上一致的答案，再让学生背诵默写翻译。在应试教育的大背景下，如此讲解，也未尝不可，因为高考题或者是统考题，顶多只有一两句默写，犯不着下死力气深入钻研，准备教案。只是这样以来，可就苦了学生，他们年纪尚小，靠老师从教参书上生吞活剥得来的“点拨”，准确地说，是完成教学任务的“硬灌”，听得学生们云里雾里;好端端的“美味佳肴”也成了教师口中枯燥无味的“咬木嚼蜡”，大大伤害了学生消化屈原作品的“胃口”，连呼：“难学，语文难学，甚至比外语还要难学，难于上青天啊!”
我说这话是有根据的。那天，十分偶然，我上完课，走进高二年级语文办公室，听到老师们正在谈论讲《离骚》的感受：一个二十多岁的女教师猛地扔下教本，愤激地说：“唉，用了4个课时，学生还是半懂不懂的。”男教师拍打着身上的粉笔灰，迎合着说：“是的，一节正课，加上两个早自习，学生连一小节还不能背诵。(略停，加重语气)一小节只有四句诗啊。”正在伏案备课的另一教师抬起头来，也颇有同感地说：“预习时，学生读了几遍也没读懂，嚷嚷比学外语还难。一想，学生的话也是啊。我们老师难道都读懂了吗?我看不见得。就拿我来说吧，对着教参看了几遍，还是不懂，也不知道给学生讲什么。(点燃一根烟，解恨似地吸了一大口，缓缓呼出——，突然大声)反正高考也不考《离骚》，月考期中考市统考，顶多2分的默写题。区区2分，不要也罢。所以我就不打算给学生详细讲解这篇课文了。”
如果从急功近利的应试角度来看，我非常同意最后一位老师的观点，向高中生讲解《离骚》，真是费力不讨好。但从培养人格、陶冶情操、了解民族诗歌史等方面来说，我觉得，不向高中生讲《离骚》，实在是太可惜了。
顺便说一句，《离骚》是在2000年进入高中语文讲读篇目的，以前从来没有节选过片言只语，但同学们对那句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”非常喜欢，经常引用。——这大概是《离骚》进入高中教材的缘由吧。记得当年，我拿到新教材，一看到《离骚》，心有灵犀似的，禁不住先读为快。而且后来还读到下面一段故事：
当初，闻一多从海外学成归国，诗集《死水》卖得很火，知名度颇高，被青岛大学捷足先登聘为教授，专门给学生讲授《离骚》。闻一多大概就像我们现在刚从大学毕业的青年语文老师，备课不可谓不认真，将有关《离骚》的知识，如作者生平、创作背景、神话传说、古人研究成果……，密密麻麻地抄了两个备课本子。讲课时，就对着备课本子一条一条地念，没有一点儿自己的发挥。这样机械地念了一个月，学生们实在忍不住了，先是给校长写信，后是直接起哄，硬是赶走了闻一多。闻一多“下岗”后，并不气馁，而是“三年不窥园”，四载不下楼，五年如一日地研究《离骚》，还从大量有关人类学、社会学的著作中，吸取了关于原始社会以及宗教、神话的知识。研究到最后，以致对神话有了癖好，对广义的语言学与楚国历史也产生了浓厚的兴趣，连自己当新郎那天也沉浸在《离骚》研究的书房里，害得众人找了许久。后来，闻一多凭着自己的研究成果，成为北大的教授，当他含着弯曲的黑色烟斗，慢条斯理地、如数家珍地向学生讲《离骚》的时候，“神光”照得天边通亮，满室香烟缭绕，学生听得津津有味，几乎分辨不出讲坛上是闻一多先生还是屈原大夫。
我当时就很感动，决心以闻一多先生为楷模，成为研究屈原的专家。先是从各个书店搜购《离骚》及其相关的参考书，后是向北大的古典文学教授和研究屈原的专家函购其专著。用了9个周末，我才把《离骚》逐字注释完毕，现在翻开我那本繁体印刷的《离骚》，尽是用红蓝两种颜色的钢笔，歪歪扭扭地写着蝇头小字。又用了2个月的课余时间，我终于一字不漏地背完了《离骚》。后来又用两年时间，努力地研究并背诵了《涉江》《湘君》《湘夫人》《山鬼》《国殇》《哀郢》《桔颂》。每背诵一首，我研究屈原就前进一大步，同时更加理解了屈原，将屈原的精神化成了我的血肉。功夫不负有心人，我的深钻苦学没有白费，对屈原的生平和作品了如指掌，很多句子和典故不假思索，能够随口说出。闲谈时，也许我经常讲屈原，以致我的同事们，都认为我是称职的屈原研究专家。
《离骚》这篇课文我教过三遍，基本上是满堂灌，是我的独角戏，但学生丝毫没有感到课堂的沉闷，更没有感到“填鸭式”的胀得难受，反而说听我的分析是莫大的享受。这让我尝到了当专家的滋味，恨不得把一肚子里的有关屈原的掌故和作品讲给学生听。这种想法很快就实现了。2004年暑假补课，旧教材上的《涉江》《湘君》很让我“秀”了一把;开学了，新教材上的《离骚》(不同于旧教材上的节选)《山鬼》《国殇》《哀郢》《桔颂》又让我出尽了风头。我所带的二(7)班，是从全年级16个班里挑选的精英组成的“清华预备班”，基础非常好。我会背书，而且随意发挥，不再是照本宣科，这个第一印象对他们来说，简直是太好了。他们对我佩服得五体投地，对屈原也更加着迷了。说话作文自然地带出了楚辞味。以致出现了多个学生的仿作，比如前面引用的周冰的《初到三中七班》，很是那么回事。补充说一点，周冰同学对屈原有独到的感悟，课余读了很多这方面的有关材料，激发了她为学业“九死不悔”的奋斗精神，2006年高考，以623分的优异成绩考取了华中科技大学。
这就是我教《离骚》真实课堂，尤其是教《湘夫人》时，我的讲解居然不同于课文上的翻译，学生们都说我的理解比编书的专家讲析还要好。得到了同学们的认可，看来我也许真的成为“专家”了。
《离骚》教学反思3
还是先来回忆一下我的备课经历。抽签抽中《离骚》一课，我马上叫了起来：“怎么会是古代诗歌呢?能让我换吗?”我喜欢唐诗宋词，对于《诗经》、《离骚》这一类年代早些的诗歌却有点“敬而远之”，“只可远观”难以“心领神会”，算得上是“离骚离骚奈如何”。
坐在家中，连看了三遍课文，屈原和我们现代人的语言习惯真是差得太远了!如果没有注释，我是不能看懂，也会和学生一样乱读一气。那么，我要立足于课文字词句的讲解吗?
去网上查看资料。教案真不少，课件有幸也找到三个，至于其他的课文资料洋洋洒洒，抱着“取其精华，去其糟粕”的态度，认认真真的看了近一个小时。零零总总汇集了一些资料，有了一些突发的灵感，最终备成了以上的教学设计。
印象中，教学古代诗歌，一般的程式是介绍作者、时代背景、串讲全诗、讲写作特点。我也“随波逐流”，在导入部分集中介绍屈原、《离骚》、《楚辞》。稍微变了点花样，通过三副挽联引出“屈原”，品味其“悲壮、悲叹”，为后面的课堂基调做了铺垫。结合朗读来介绍“楚词”，而不是在课前单独介绍，依托文本来理解楚词的形式特点。
《离骚》的阅读障碍较多，如果穷究字词意思，把注意力完全集中在字词以及琐碎的语法上，那么容易上成语法课或其他。课文的注释十分丰富，学生借助注释，对文句字面意思的理解不会存在多大困难。所以，我不从古文知识点的角度讲解，以理解课文为主，穿插字词讲解，在对图片的直观感受中感悟文字的内涵。
为理解屈原形象，设计了逐层递进的三个环节。一是思考“屈原心目中自己是个什么形象?请用具体诗句加以阐释。”此问题简单，对全诗进行梳理，学生容易概括，对屈原的形象有了初步认识。在此基础上，结合不同风格的三副图片，引导学生进一步感悟屈原的个性特点。最后，抛出颇有争议的问题“如何看待屈原的沉江之举”，在论辩中，去充分感受屈原的自我意识，对真理的执着，对正义、理想的坚守。顺理成章点出，这是一首悲壮的“殉道者之歌”。既让学生理解诗句的内涵，感受悲剧色彩，又让学生接受一次心灵的净化。
未在课堂上实践之前，我的设想是近似于“空中楼阁”。根据以往的经验，有时，看似不错的教学设计，在与学生的思维碰撞中，却会“频频触礁”，完全不是预想的结局。
实战之后，发现以下问题：
1、时间紧张，学生对文本不够熟悉。教师生硬地讲解，学生未与文本发生情感共鸣，与文本对话被架空。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越俎代庖只能泯灭学生个性。
2、对学生的诵读指导力不从心。古诗因语句整齐，诗句节奏相对简单，学生比较容易掌握。但要读出感情，无老师的精到点拨，只能是读得一般，也就难以达到以读带悟，体味情感的目的。
3、对于学生肤浅的理解，竟有语塞之感，当下之反应是提醒他将其往原定的解释上靠拢。似乎，最终目的，只是为了完成预定的环节。其实，也就可以顺着学生思路，改变教学思路。
4、画面的过多呈现反而使文本成了点缀，本末倒置。原本应是用图片来张扬文字的魅力，却变成是简单的为图片找文字解说。如何将图片的直观与诗歌的“言外之意”结合?
5、在授课的思路方面还算比较清晰，但是在阶段与阶段的连接出就显得不够流畅。一直对板书有点吝啬，课堂上只写了可怜的四个字，对一个语文老师来说，不能因自己字的欠缺，总懒得写板书吧
《离骚》教学反思4
上这节课之前，我先对教材和学情进行了分析：
1、教材分析：《离骚（节选）》是粤教版必修一中的课文。这是屈原在被流放后怀着无比愤激的心情，诉说自己对楚国的一片赤诚真心，同时倾吐了内心郁积已久的痛苦与愤懑，表达了为理想而视死如归的高尚情操。《离骚》是屈原的代表作，是我们了解屈原不可多得的资料，也是中国浪漫主义诗歌风格的源头。
2、学情分析：高一的学生虽然在初中积累了一定数量的文言知识，具备基本的阅读文言文的能力。但是因课文是节选，涉及的背景、典故、古今异义词和生僻词又较多，且诗人复杂的情感与学生有差距，学生理解起来有一定的难度，所以发挥学生的主动性和合作精神，在教师指导下理解文字、文意是教学的重点。高一学生思维敏捷，个性张扬，但对人生的理性思考尚显稚嫩，还没有树立起明确的'人生观和价值观，因而，理解并探究作者的生死观和价值观恰好可以弥补其不足，但教学中要注意深入浅出，在问题探究和情趣激发中逐渐渗透。
基于这两点，先是让学生自己查阅屈原的相关知识，因为要理解这篇文章，知人论世太重要了。为了调动学生查阅相关知识的积极性，设计了“有关屈原知识竞赛”和“我所认识的屈原故事会”这两个活动环节。虽然花的时间比较多，但是这是理解屈原爱国思想的前提，也是体会屈原生死观的基础。如果没有这一环节，后续无法展开。
而且从教学效果来看，通过活动的方式让学生认识屈原比老师单纯式地介绍要好得多。
其次边朗读边介绍楚辞，再读体会其浪漫主义风格。把朗读放在梳理文意前。古诗因语句整齐，诗句节奏相对简单，学生比较容易掌握。但要读出感情，无老师的精到点拨，只能是读得一般，也就难以达到以读带悟，体味情感的目的。这一点，老师自己感觉到力不从心。
三、文本本身不易理解，教师需要花比较多的时间去翻译、解释句子。因为教师生硬地讲解，学生未与文本发生情感共鸣，与文本对话被架空。教师的分析只代表我们执教者的思维方式、情感，越俎代庖只能泯灭学生个性。每当面对这类文章时，似乎都跳不出这个“怪圈”——如果教师不句句落实翻译，学生就不能看懂文本；如果教师花大力气解读文本，学生与文本之间的对话就切断了，而且学生听得也乏味。至今，没有找到一个好的办法。
其实，认真反思，才发现自己平时的教学思考教学手段比较多，对如何培养学生阅读古文的兴趣做得比较少。追根到底，还是要激发学生学习的需求，这样才不会“剃头担子一头热”。
《离骚》教学反思5
《离骚》这一课学习起来有三难：难读,难背,难理解。
一难：难读
难读的第一个原因是《离骚》这篇课文中有很多生僻字,学生初拿到课文连读都都不下去。难读的第二个原因是句子的停顿不好把握。《离骚》是用楚地的方言写成的,句中多用“兮”。句子意思难以理解。句中停顿难以掌握。
二难：难背
《离骚》中很多句子是需要背诵的。学生一听说要背诵,急得头都要大了。迫于压力学生死背硬记。即使当时背会,考试考出来仍然写不出来。有些学生从心底就抗拒背诵。
三难：难理解
《离骚》一文中很多字词的词义和用法与现代汉语有很大的区别,句子理解起来很困难。不参照课文下的注释,根本不知道句子的意思。
《离骚》多用比兴手法,只看句子的表面意思是无法理解文章的思想内容的。文中往往言在此而意在彼。
记得第一次给学生上这篇课文时,我是一字一句讲给学生的。一节课真的很累,感觉大脑缺氧。可学生并不领情,一节课下来,书本比那刚擦过的玻璃还干净。抽查背诵,不会；做练习,不会。当时真的很生气,可生气没用啊，不解决问题。我就思考问题是不是出在了我的身上。可当时是百思不得其解。现在想想自己当时做了很多无用功,做了很多“保姆”做的工作,用自己的讲解代替了学生的主动学习,忽视了学生的学习体验,没有以学生为本,过度重视教学任务的完成,没有重视学生的收获……可以说是典型的低效教学,甚至是无效教学。
经过这几年的不断学习、实践和思考。再拿到《离骚》这篇文章时，我有了新的教学思路：
一、确定课时与学习目标
备课时，我根据《离骚》的内容和背诵要求，并结合学生的学情，我把内容分散在三个课时中，并确定了每课时的学习目标。
第一课时，我主要让学生听读并朗读课文，简单了解一下屈原的经历，然后就让学生结合注释笔译课文。《离骚》这首诗歌虽然难懂，但是课文下面的注释是非常详细的。让学生自己结合注释笔译课文的目的有三个：
一、学生可以熟悉注释和诗歌的内容，
二、锻炼了学生的书面表达能力。
三、把教师解脱出来，让教师有更多的时间关注每个学生的学习情况，学生状态，学习习惯。
第二课时的学习目标是把握《离骚》第一段的思想内容，并背诵。在授课过程中，我以四个问题贯穿课堂。第一个问题是“’长太息以掩涕兮，哀民生之多艰’体现了诗人怎样的心怀”；第二个问题是“屈原遭受贬黜的原因是什么？请同学们结合诗句概括总结”；第三个问题是“面对贬黜，屈原内心感受是什么”；第四个问题是“面对不公平的待遇，屈原是如何选择的”。
第三课时的学习目标是把握《离骚》第二段的思想内容，并背诵，简单分析《离骚》的艺术手法。
二、把自主学习与合作学习结合起来
第一课时翻译《离骚》，我采用了自主学习的方法，让学生自己结合注释翻译课文。这样做可以提高学生的学习效率，不会把课堂有限的时间浪费在无关紧要的环节上。因为时间紧，课堂上学生都很紧张，每位同学都在奋笔疾书。到了第二课时，问题有些难度，如果还采取自主学习的方法的话，学生容易失去信心，从而产生消极对抗的心里，所以在本课时中采用了小组合作的学习方法。学生你一言我一语，看似是语言交流，实则是思维的碰撞，用一个火花点燃另一个火花，用一个智慧激发另一个智慧。很快同学们就把问题的答案概括出来了，而且很准确。连我自己也被学生的学习热情感染了，被他们的敏锐的思维吸引了。多么有活力的一群孩子啊，我怎能不爱他们呢！
三、与学生约定背诵时间
近几年高考，《离骚》中的诗句时不时的会出现，所以背诵《离骚》也是很必要的。但是《离骚》真的很难背会。虽然我在上课时，尽量吧诗句放在语境中讲，但背诵起来仍是不容易的。我就让学生根据自身的情况，自己确定一个时间背会，否则罚抄十遍。这样做既符合了学生的记忆规律，又不至于让他们过于放松。到约定时间后，我抽查了几位学生，学生们背诵的还不错。我心里有点小小窃喜。孩子毕竟是孩子。只要我们用心，他们还是会顺着我们来的。
这就是我在和学生一起学习《离骚》时的一些感受和不成熟的做法。真诚的希望能得到圈里的各位专家的指导。在这里先谢谢了。
《离骚》教学反思6
《离骚》远离我们现代这个时代，不知道有多少人喜欢屈原，喜欢《楚辞》、喜欢《离骚》。就本人来说，不是很喜欢屈原的做法，虽然我来自屈原故里，却依旧觉得屈原太过清高。因此这种厌恶感，贯穿我备课的始终，对这一课的理解也只能按其他教案中说的，但是，当一堂课失去了自己的理解，就失去了思考的光辉，这篇课文也无法进入学生心灵。所以这堂课从备课开始就因为我的偏见成了一堂失败的课。其实，作为老师大可不必为了所谓的正面引导而放弃自己的观点，既然你有这样的偏见，何不以此为切入点，带着学生们再去认识屈原，将自己的观点介绍给学生，同时将文学史上的评论家们的评价介绍给学生，再通过讨论，看看是不是我的观点太过偏激，是不是文史家的评论过高，这样这堂课的思维闪光就得以体现了。
其次，学生不喜欢这一篇的原因是篇幅过长，其中夹杂的方言的很多，导致了理解困难。因此，在疏通诗句是必不可少的环节，尤其是其中方言的解释。而且要在事先给学生做一定的心理建设，方言读不懂是正常的，作为从湖北到海南来教书的我，上课时同学在下面用方言讲小话时，我就听不懂，同处一个时代尚且如此，更何况，《离骚》可是上千年前的方言啊。破除了这样心理障碍，再引导学生去疏通诗句时，学生就不会感觉那样困难了。同时对这些古代楚地的方言无需关注太多，只要学生能结合注释翻译诗句即可。
对于本课中出现的文言现象，我的考虑是不用作为重点讲，毕竟是高一的学生，本就厌烦学习文言知识，另外《离骚》属于诗歌单元，更重要的是其中的感情与思想。因此对其中的文言知识做两方面处理，对比较重要的文言字词，教学时候还是不能放过，例如古今异义词，通假字，本课出现得较多且比较常见，应该指导学生做归纳积累。至于实词的一词多义，特殊句式，“介词结构后置、宾语前置、定语后置”，我觉得不用过多强调只要学生翻译是能将词语翻译准确，句式能调整语序即可。
最后，对于本课情感与思想的处理。我想通过关键句进行总结学生会比较好理解。另外，屈原的“香草、美人”的意象系统的理解也是一个重点。这个系统进行讲解时最好放在中国整个诗歌发展背景中，联系其他诗词中的美人、鲜花的意象，让学生从一个侧面了解屈原的伟大，而屈原“美政理想”的内容可以不必加进来。
