最近我细细品读了彭绍东教授撰写的《信息技术教育学》，受益匪浅，的确是一本难得的好书。特别是对处在科技发展飞速的现代社会的教师具有重要的指导作用。随着以计算机、多媒体、通讯、网络、人工智能等为代表的信息收集、处理、加工、传输等技术的飞速发展，信息技术不断渗透到社会生活的各个领域和各个方面。
下面我就针对本人的阅读情况谈谈读完这本书后心中的一些感受和体会。
信息技术是一个很大的领域，然而信息技术学科在小学和中学还只是一个争议颇多、地位尴尬的小学科。书中彭教授突出了信息技术教师素质培养和专业发展，具有很强的理论性、实践性与基础性。在研究和继承国内外信息技术教育教学经验的基础上，借鉴其他学科相关的课程论、教学论、学习论及现代教学理论，融合新课程改革、信息化教育。
新课程更强调要让学生在活动中进行学习。“活动”给学生提供了各自的能力现实，调动各自原有的`知识和经验，运用有个性的思维方式创造性地解决问题的机会。活动中虽然学生解决问题的不同方法，思维水平的高低不一，但他们人人参与了丰富、生动的思维活动。学生在活动中，充满自信地学习，平等、主动地交流各自的看法和理解，相互合作解决所面临的问题也使人的主体性、能动性、独立性得到了不断的张扬、发展和提升。
在教师的必要指导和宽松学习环境条件下，让学生获取多种知识的渠道，自主地、创造性地去主动获取知识。在信息技术教学工作一章中从教育主客体关系的角度看，教育还应特别强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等要素的有效整合，这包括知识与技能的整合，智商与情商的有效整合，隐性课程与显性课程的整合，课程内容和学生学习生活经验、社会文化习俗的整合，以及教师、学生、教材与环境的整合。寻求课程文化价值就是课程整合的基本工作和主线，其最终目的是要实现课程对共同文化价值的合理表达。
《信息技术教育学》这本书让我深深体验了学习的重要性。教师要营造民主、平等、和谐的学习氛围，重视学生的独特体验，提高学生学习兴趣与效率。教师还要精心设计课堂练习，调节学习的气氛，提高学习有效性。设计练习时，形式要多样，注意学生和知识的覆盖面，调动学生全身心地参与课堂的学习，体现学习与教学的有效性整合。
所以通过学习我认为教与学是相辅相成的。尽心地教是认真地学的前提，认真主动地学才是提高课堂教学效率的关键。
培根说：“书是人类进步的阶梯。”学校的读书活动为我们搭设了一个平台，使我能够有机会以文字的形式，聆听大师的声音，提升自己的心灵。在这次读书活动中，我选择了《小学信息技术行走课堂》，通读全篇，受益匪浅。不仅理念得到了更新，而且从中学到了了许多知识，感悟颇深。
在当今信息化时代，知识的更新程度是惊人的。这意味着除了学习我们别无选择。在教育教学中涉猎的范围不能局限于课本上的知识，还要走出课本，善于读取相关的拓展知识，用知识武装自己的头脑，融汇到教育教学活动中，让自己的课堂更充实、更丰富。《小学信息技术行走课堂》这本书就是立足教师实际需求，力求课堂教学具有针对性和适用性，为教师搭建了一座理念与实践相沟通的桥梁。
一、深化教师对学习方式转变的认识
伊利亚德说：“今天你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去。”从一定意义上讲，今天的学习方式就是明天的生活方式。因此，新课程倡导学生主动参与，探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的
1、如何理解自主学习、合作学习、探究学习？
2、实现这些学习方式的教学对策有哪些？
3、教师应从哪些方面调整自己的教学方式？其中“聚焦课堂”是案例呈现及案例分析部分，帮助我们更好地理解了理念，掌握操作方式方法的作用。“资源链接”以培养和促进教师学习为目的，体现补充和拓展，让我们通过案例的学习过渡到理论的反刍和提升。
二、解决课堂教学实践中遇到的问题
新课堂要求以学生为主体，放手让学生实践。本书针对教师在关注学生方式转变的学科教学实践中遇到的问题，通过概要的理论引领和实践性较强的教育教学案例的分享和解读，帮助我们解决了教学中出现的问题。例如：有的学生因为教师缺乏课堂管理的技巧，没有建立新的课堂学生行为规范。传统的教学模式是教师发现学生上课不专心，明知学生答不上来，就故意提高嗓门，将其一军：“某某同学，请你重复一遍刚才教师讲的话。”或者干脆对这些学生不管不顾，只提问那些好学生。这时候教师成了“主角”，好学生成了配角中的“主角”，而大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多时候是“观众”或“听众”。而在新课堂中老师却是这做的：“想一下，你学得怎么样了？老师的问题你能回答上吗？你是个既聪明又遵守纪律的孩子吗？那就表现给同学看看吧！其实，教师的这句话不仅仅是对一个不认真的同学说的，是对这一类同学说的，实际上是行为规范的调控。使注意意识薄弱，自主学习能力低下的学生回到正常的学习轨道上来，让学生明确知道自己在干什么，干得怎么样，进展如何。
三、提高教师教学反思和实施课程的能力
美国心理学家波斯纳提出：“如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验深入的思考，那么既便是有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复，除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不可能有什么改进。永远停留在一个新手型教师的水准上。”他给出了一个教师成长的简洁公式：教师成长＝经验＋反思。它清楚地揭示了一个教师的成长过程离不开不断的反思。反思不仅仅是头脑内部的想一想，他是一个不断实践、学习、研究的.过程，是自己与自己、自己与他人的深层次的对话，要想成为一名有效教师，扎实苦干的精神和态度是基础，而学会不断地自我反思则是发展自我的必由之路。本书在分享和解读教学案例上，引导教师从转变学生学习方式的角度反思有效建立新课程教学方式的策略、方法和途径。
三、教师要讲究对学生评价的方法
评价是转变学习方式的“牛鼻子”。要实现学习方式的转变就必须改革现行评价制度。无论是课堂评价还是学生的自评、互评都要准确。课堂上要多鼓励，及时鼓励，肯定评价要多于否定评价；学生之间的评价要把握好，不要使学生的自评、互评变成自我夸耀、自我贬低，或互相进行攻击、互相挑刺，评价要中肯，要切合实际。只有这样，学生才能更专注地投入到学习中来。
我们既要承认激励赏识教育的正面作用，也要承认它存在着一定的局限性，这才是科学的发展观。当然惩戒要以尊重学生的人格为前提，批评时在方式上要含蓄、委婉、注意语气，讲究“度”。我们教师只有做到了这些，才能被学生认可、接受，那么就不会再有教不好的学生了。
四、教师做学生学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者
学生是学习活动的主体，教师只是学习活动的组织者、合作者、引导者和鼓励者。教学中要尽可能地根据教学内容和学生实际，准备好充足的学习材料，为学生发挥主观能动性、创造性提供广阔的时间和空间，让学生在自主、自觉、自由的活动中积极、主动、探索式学习。
《小学信息技术行走课堂》中明确告诉我们要走一条“教研结合，从教学熟练型走向专家型”之路，我决心成为一名这样的教师，以不愧对自己的青春年华。查有梁先生总结了一段关于“研”的妙语，我时时用他来鞭策自己――“学然后知不足，教然后知困，研然后知美。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；知美，然后能自创也。”
从事中学信息技术教学十四年了，认真地上每节信息技术课，所以在读这本书的时候深有感触这是本案例专题的书籍，提供了不少的案个人感觉每个案例的介绍和分析很到位，是一本不错的教学参考。
本书专题1《信息技术教学如何渗透人文素质的培养》一文中的一个案例，内容为《WORD文档内容的查找与替换》，教师为充分调动学生学习的主动性、积极性，从三十六计中的第二十五计偷梁换柱引入，实施WORD文档查找与替换这一知识内容的教学。三十六计是著名的孙子兵法，也是我国的历史文化遗产中的宝贵财富，让学生在学习信息技术的同时，接受了爱国主义教育。还有很多类似的案例，通过这个案例的分析，我得到了值得借鉴的教学思想。我们必须知道，
在其它的各个案例的学习过程中，体会很深，也整理出了一些问题，在今后的教学和工作中要借鉴之处。
1、信息技术教学如何渗透人文素质的培养
（1）信息技术教学中是否需要人文素质的培养？应该指向哪些维度？
（2）在信息技术教学中如何平衡技能训练和人文素质的培养？前者是否会削弱后者？
（3）在信息技术教学中，什么样的教学内容比较适合培养学生的人文素质？
2、如何培养学生对信息技术发展的适应能力？对不同认知水平的学生而言，如何培养？
3、信息技术教学如何落实情感态度目标？这是个问题，每次看到别人写的教学设计方案里都觉得“情感态度价值观”部分的教学目标往往更像是浮于表面，很华而不实的感觉，读这部分时看到了许多有意思的案例，问题：
（1）如何测评课程目标中情感态度和价值落实的有效性问题？
（2）如何让学生感受到信息技术学习过程中的精神力量？
4、信息技术课程中如何变“学”为“用”？信息技术当然是拿来用的，可现在的课程到底更重哪一个？就像我们的很多计算机操作之类的课程，用试卷的方式考察学生的学习效果，让学生记忆按那个按钮然后再按哪个按钮……，这样的课程有用么？大学如此，基础教育的信息技术课程同样如此。我们能如何做？一个好的任务设计么？
（1）什么样的教学实例是好的？如何提高学生作品的内涵？如何看待创新思维的价值取向？
（2）在教学过程中，是否可以打破教材中呈现的教学内容的顺序？这样做合理么？
（3）一个好的教学设计是否有必要包含所有的知识点？
5、任务驱动教学中如何让学生“动”起来？
（1）哪些原因会影响到学生在学习过程中的`兴趣？这些原因中与任务相关的有哪些？
（2）在信息技术课程教学中应用“任务驱动”的一般流程是如何的？
（3）在信息技术课程教学中，什么样（什么类型）的内容比较适合采用任务驱动的方法？这些“任务”具有什么样的特点？
6、信息技术教学中如何组织协作学习？
7、信息教学中的情境创设
（1）学习情境和学习任务之间的关系是什么？
（2）什么情况下需要创设一个情景？
（3）情境创设的过程中，如何考虑“激发兴趣”和“维持兴趣”？
8、信息技术与课程的整合（老问题！）
（1）信息技术与课程的整合有几个方向？把信息技术应用到课程中，或者在信息技术教学过程中糅合进其他学科的内容。
（2）信息技术教师能否以研究性学习课程为桥梁，与其他学科教师联手，提升学生信息素养，同时提高其它学科教学的教学效果？
综上所述20世纪80年代以来，科学技术特别是信息技术和生命科学的不断突破，对世界政治，经济，文化生活将产生更加深刻的影响.在教育领域，一方面，以互联网和多媒体技术为核心的信息技术已成为教学和学习的重要工具，另一方面，知识经济时代，住处素养已成科学素养的重要基础，这对基础教育的培养目标提出新的挑战，尤其对学生的信息技术提出了新的要求.
中小学具备充足的信息基础设施，教师和学生具备必需的信息技术素养的基础上，我国的基础教育课程改革将大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用.正在组织力量研究信息技术与课程以及各学科领域教学和学习的有效整合模式，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和信息化课程资源以及有力的学习工具。
