1．在理解的基础上学习
学习语法要真正理解，不要死记硬背条条框框。例如家长在辅导孩子英语时，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中的不同成分。很多孩子就死记硬背：分词可以作定语、状语、补语、表语;动名词可作定语、主语、宾语、表语。即使这样也经常记混淆。其实分词就相当于形容词。形容词能充当的成分分词基本都能充当;动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。理解语法并不是要对语法规则刨根到底。有的孩子问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有?每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。
2．积极主动归纳、总结语法规则
孩子在学习过程中要善于主动观察、归纳、总结语法规则，不能完全依靠家长、老师的讲解。研究表明，孩子自己归纳总结的语法规则比从书本上学来的记得更好。在孩子一道题或给予详细讲解后，应该让孩子尝试着自己总结规律。同样的情况在怎样的场合使用?有没有例外?实践表明，能自己总结语法规律的孩子，更能对语法进行灵活运用，且在阅读中也便显出反应迅速准确的良好状态。
另外，有的语法书里讲的规则有时过于简单甚至不准确。比如很多语法书里，关于以字母。结尾的名词的复数的规则是：一般加s;有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死记硬背。其实，多数单词加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等;少数单词加s，而且加—s的词多为较长单词的缩写。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而radio本身就是几个单词的缩写，其复数形式当然是radios。如果孩子能够在学习中发现类似的规律，则可以大大减少死记硬背的负担。
3．要善于从错误中学习
英语学习中出现错误是不可避免的，孩子在学习时，一方面不要怕犯错误，要大胆地使用英语;另一方面，要注意纠正错误，从错误中学习。发现错误和纠正错误是做英语练习的目的之一。对于老师、家长批改过的作业，一定要仔细看。对批改还不明白的，一定要向家长或同学请教。在口头交际中，不能完全不顾语法，也不能因为怕犯语法错误而不敢开口。完全不顾语法，可能会使语法错误形成习惯，以后想改也改不过来。而因为怕犯错误而不敢开口或在表达中过多地进行自我纠正会影响交际的顺利进行，也可能因此失去很多交际的机会。研究表明，在口头表达中，适度地监控语法的正确性和准确性最有利于孩子提高口语能力。
4．不要被语法术语所困扰
在语法学习中，孩子经常被某些语法术语所困扰。不同的语法书和不同的语法学家经常使用不同的语法术语，这给英语孩子带来不少困难。一般来讲，理论语法和参考语法里的术语归纳的层次高，含括的内容多，有时难于理解。孩子如果遇到难以理解的语法术语，最好是请教他人，看有没有其他的解释。比如有的语法书里使用“名词性从句”、“形容词性从句”等概念。有的孩子就难以理解。其实，名词性从句包括主语从句、宾语从句等;形容词性从句包括定语从句、补语从句等。如果孩子理解主语从句、宾语从句，就不必为名词性从句而烦恼。类似的概念还有限定词、功能词、零冠词等等。其实零冠词就是不使用冠词。一般来讲，专门为初学者编写的语法书不会有很多较难理解的语法术语。
5．注意语法在交际中的使用
学习语法最终是为了在交际中使用。在日常交际中，有时为了尽量快速准确地达到交际效果，而放松对语法规则的要求。请看下面的例子：
A：Would you mind if l opened the window?
B：Sure!
这里A问B是否介意打开窗户。根据语法规则，对Wouldyoumind...的回答是：No，notatall(不，不介意);Yes，I(do)mind(是的，我介意)。而Sure应该等于Yes。那么这里B到底介意还是不介意呢?很显然B的意思是“不介意”。请再看一个例子：电视英语教学片《走遍美国》中有这么一个场景：祖父MaclomStewart收到老朋友的`一封信，邀请他参加一个聚会。祖父一边看信一边把信的内容念给孙子Robert听。其中有这样一句话：
Hes writing to invite me to spend a weekend with him。
很多孩子对这句话不理解，有个孩子专门从外地打长途电话请笔者解释(笔者是《走遍美国》中文版改编作者之一)。这个孩子的问题是：信都写完了而且已经寄给收信人了，怎么还说Heswriting to invite me?其实这是口头转述的一种特殊方式。估计信中的原文是这样的：Im writing to invite you;很多英文信都是这样开头的。相反，如果写信人这样写：I invite you to spend a weekend...或者I have writing to invite you to...虽然语法上没有多大问题，但似乎不适合这种情况的交际需要。
6．要始终记住语法是工具，不是最终目的
有些孩子在阅读过程中一边读一边分析句子的语法结构，有的孩子虽然不是有意识地停下来分析句子的语法结构，但他们在潜意识里总是一边读一边“留神”语法。一般来讲，只要明白句子的意思就不要去管语法。请看下面的例子：
Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop。
这个句子的意思很简单：他在街上走的时候看到一个人从一家商店里偷东西。但是有的孩子除了读懂句子意思外还要看看句子中的Walking On the street和stealing things是现在分词还是动名词。如果是现在分词，其功能是作状语还是作补语还是充当其他成分。也许这种做法是由于有些教材的影响。这些教材中有大量类似的练习，要求孩子判断句子中某些部分的语法功能。其实这种做法未必有效果。
如果阅读理解遇到困难，而且从上下文也不能很快找到其他线索，就可以看看语法结构。请看下面的例子：
The teacher made the first student to finish game the winner.有的孩子理解这个句子时有困难，finish game the winner好像不好理解。另外，made the first student to finish the game好像不符合语法规则，因为make后面的宾语补足语应该是不带to的动词不定式。其实这个句子的主要结构是：makesbsb/sth，即“命名某人为…”或“使备定某人成为…”。句中的tofinishthegame是动词不定式作后置定语修饰the first student，不是宾语补足语。整句话的意思是：家长宣布第一个完成游戏的孩子为获胜者。
与英语其他方面的知识和技能一样，语法学习也没有统一的学习方法。家长应该让孩子在借鉴他人学习方法的基础上探索最符合自己学习目的和学习习惯的学习方法与策略。比如有的孩子善于分析和推理，比较注重语法的逻辑性;而有的孩子则善于从例子中学习，相信感觉，不善于分析推理。另外，要注意培养对语言变化的敏感度。虽然语法规则在较短的时间内不会有什么变化，但时间长了，变化是不可避免的。所以过去学习的语法并不永远是正确的。
汉字素来是汉语国际教育的教学重点与难点。近年来随着学科的发展，无论是本体研究的理论层面，还是教法技术层面，专家学者与一线教师多有探索，收获颇丰。但在指导教学实践方面，仍需开阔思路。笔者长期承担来华进修生初级汉字课程的教学任务，教学对象为非汉字文化圈汉语零基础的留学生，涵盖不同年龄层次。在汉字课每个完整单元的教学过程中，笔者尝试在任务教学法的基础上，逐层递进地融入多样性的文化体验活动，寓教于乐地实现了由感性认知到书写交际的教学目标。经过连续几年的课堂实践，贯穿理解、识字、书写、交际各环节的“汉字动态教学设计”方案效果显著，现将几项备受学生欢迎的教法整理如下，供同行研讨。
一、动态地理解汉字
铅印的汉字呈现的是静态的结果，中国大陆地区通行的简化字多是减省义符的结果。要记背上千个静态的汉字，对任何国家的汉语学习者来说，都是沉重的负担。为调动学生学习汉字的积极性，图解汉字、趣解汉字的书籍应运而生。此类读物确有辅助记忆、活跃课堂气氛的功效，但其负面影响不容忽视。尤其是某些没有接受过正规传统小学(即文字、音韵、训诂)教育的著者，对汉字的所谓文化解读谬误百出，皆源于以今释古的主观臆断。对此类知识毫无判断力的汉语初学者，由此途径接触汉字，于短期助记有效，于深入学习无益。初期建立的错误认知根深蒂固，当遇到汉字正解时，势必造成观念混乱，而纠正错误费时费力。作为一线教师，深知生动教学的重要性，充分理解“图解”、“趣解”的良好初衷，也赞同寓教于乐的教学思路，但更强调以正确性作为训释与教学的前提。关于汉字形体的构造，有传统“六书”之说。清代以后，大致采用许慎在《说文解字·叙》中的定名，即象形、指事、会意、形声、转注与假借。其中前四书为造字法，后二书为用字法。基于造字原理创制的汉字，无论是笔画或部件的动态组合，还是字体、字形的历史演变，都十分适用图解、动画等形象生动的方式来展现。如石定果、罗卫东主编的《汉字的智慧》图书配DVD，由北京语言大学出版社发行，是图解与动画相结合、演绎汉字古今发展嬗变的优秀有声教材，尤其适用于第一课时，作为汉字课程体系的教学导入。
二、动态地教写汉字
通常只在书画课上使用文房四宝，殊不知若将其与汉字教学相结合，对提高学生学习兴趣、辅助记字大有裨益。首先，米字格可有效帮助学生建立正字观念。方块字，对习惯拉丁字母线性书写的汉语初学者而言，是全新的事物。尽管有经验的教师会采用图示法对汉字结构进行说明，但某些国家的学生仍然认为汉字部件的组合是任意、无序的，无需书写在同一水平线上。米字格比田字格切分空间更细，容易纠正学生此类认知偏误。另外，书写汉字是一项精密活动，需要手指小肌肉群配合大脑与眼力同步准确操作。国际学生初学汉字时，手指小肌肉群配合既不协调，也不灵活，甚至难以将笔画准确地写入指定位置。采用米字格进行书写训练，可有效提高学生的汉字空间认知水平，帮助其了解部件之间的比例关系。随着学生硬笔书写渐趋规范，米字格可由大格变小格，然后换用标准田字格，最后达到不用字格也可整齐、正确书写汉字的教学目标。
其次，对正确笔顺强化助记。笔顺是令汉语初学者最为困惑的事情之一。不少学生认为只要能够呈现出正确的汉字静态结果，又何必在意笔画动态书写过程的先后次序呢?其实此问题直击笔顺学习的重要意义，教师需在学写汉字之初即向学生举例说明。第一，笔顺关乎汉字部首检字法。若遇不知读音的生字，是无法通过拼音检字法查阅字典学习字义的。与笔顺关系极为紧密的部首检字法是未来自学汉语的重要途径。第二，笔顺关系到书写速度。实践表明，按照正确笔顺形成规范的书写习惯，比随意无序地拼合笔画组成汉字，单位时间内提速不少。若定量书写，将节省很多时间。第三，五笔字型是计算机文字输入法之一。可有效解决某些无法通过拼音输入法录入汉字的问题。前提是操作者必须具有正确__的汉字笔顺知识储备，并熟记五笔字型输入规则。简言之，笔顺可作为拼音的有效补充，解决某些拼音不能解决的问题，是汉字学习乃至汉语学习必须掌握的基本技能。非汉字文化圈的国际学生听课时的关注点有时与教师的教学预期并不一致，作为知识输出的讲解内容，未必能够准确进入学生的知识输入系统，因此各种吸引学生注意的演示与操练十分必要。用毛笔蘸着墨汁在宽阔的米字格上横平竖直地一边书写，一边讲解汉字结构与笔顺规则，要比单纯板书给学生留下的印象深刻，课堂氛围更加活跃。动态书写演示的内容可根据每个汉字讲解的需要灵活多变，但训释需依照传统文字学著作与工具书做出正确的解说。例如：可先由甲骨文过渡到小篆，再过渡到隶书，然后展示正体楷书，最后示范简体楷书。不仅讲清字形、字义源流，而且明辨正体与简体的区别。
除强调教师教授汉字书写时需注意慢速、逐笔的动态过程外，学生的习字训练也需格外关注动态过程的正确性。学生独立完成的硬笔书写训练、轮流板书操练、集体书空训练等练习项目皆可交替进行，以减轻练字的疲劳感，且不乏味。书空练习，即以手指代笔，在空中书写汉字笔画。若同时伴随“唱画”训练，即书空的同时说出笔画的名称，则效果更佳。这一训练不仅提供动态书写的.机会，学生乐于参与，而且集体书空唱画，可令教师在最短的时间内发现出错的学生，便于及时纠正偏误。
最后，可将传统音义教学法融入其中。书写成字后，除标示现代汉语普通话读音外，还可按照传统四角标音法，采用朱笔标明平、上、去、入四声分部，为将来学习古典汉诗文打下音韵学基础。此项为较高标准的要求，对有志于深入学习中国古代文学、传统文化的国际学生可以传授相关知识。总之，汉字课上巧用文房四宝不仅可以提升教学趣味性，而且对辅助汉字记忆、促进理解汉字文化有实际功效。
三、动态地书写交际
在汉语国际教育中，素来强调交际的重要性。但长久以来交际教学的重点始终聚焦于口语表达。实际上，口语与书写同属必备的重要语言输出技能，应给予同等的关注，而且写作能力的提高不应到遣词造句阶段才予以强调，在初学汉字书写阶段就应潜移默化地培养。换言之，书写交际并非是写作课独立承担的教学任务，汉字训练课应予以一定的配合，为书写交际奠定基础。如何进行初期的书写交际训练?科学的教法研究应提上日程，以满足指导教学的现实需要。汉字是音、形、义的统一体，知音、识形、辨义密不可分，寓教于乐将三者巧妙地融合于课堂教学，需要研发丰富多彩的课堂教学活动予以支持。汉字笔画舞、汉字结构手势操、汉字笔顺唱画歌等伴随肢体运动的快乐教学法，学生格外喜欢，助记效果颇佳。但要达到书写交际的教学目的，仅靠汉字基础知识教学是远远不够的，需在汉字形、音、义结合的练习上多做研发。
笔者在教学中引进北京大学出版社出版发行的北大版海外汉语教材·汉字教程系列中的《汉字部首教程》。该教材以100 个高频汉字部首为纲，依照文字学“正解”，描绘部首古字形，介绍部首的起源与形成，并辅以文化故事，练习设计科学、合理，题量不大。教师可以此教材为蓝本，制作生动形象的PPT 演示课件辅助教学，并根据学生实际理解接受情况，扩展必要的词汇甚至短句练习。教程以英文为叙述语言，适用于以英语作为媒介语的课堂教学，尤其适用于欧美汉语初学者学写汉字。以部首系联汉字，是记忆字形、拓展识字量的有效方法，同时辅以音、义教学设计活动，如让学生绘制家族树并进行介绍等。课堂活动是操练的重要环节，需注意提供给每位学生参与实践的机会。生活识字也充满趣味。请学生在生活中寻找已学过的汉字，如店铺名、车站牌、路标牌等等，拍照存图，课上交流。此项活动可以增强学生学习汉字的成就感。
完成一定量汉字教学之后，在学生既有的汉字储备中，以连字成词、连词成句为目标，设计形式多样的操练活动。此类活动是由单字学习向书写交际过渡的重要环节。汉字教学与语境中的词句教学需同步进行，不可轻视。汉字教学与语音教学都不应止步于初级阶段，而应贯穿于学生汉语学习的全过程。汉字中级阶段要注重培养学生运用汉字准确遣词造句及进行短篇叙述的能力，能够满足日常书写交际的需要，如撰写汉语邮件、汉语
检测一个人对某种语言的真正习得与否必然离不开对其“听说读写”四种能力的考查。其中，写作是前三者语言知识积累到一定程度的显现。那么，怎样写好英语
英语写作学习方法
01了解中西文化的差异是写好英语文章的前提
中西文化的差异不仅包括人文地理和民俗风情方面的不同，而且包括了中英文语言运用习惯的诸多不同。在平时的教学中，我们就必须根据教材，适时渗透一些西方文化知识，让学生尝试了解相关的文化背景等。
例如，在写“My favorite festival”一文时，很多学生都写到“Christmas Day”，对这个节日了解较多的学生，他们准备着笔的内容就比其他同学丰富多了。让学生尝试了解相关的文化背景既开阔了学生语言学习的视野，也为他们日后写作提供了一些文化素材。
02模仿范文循序渐进
小学生所掌握的英语词汇和语法知识有限，他们初涉作文领地，大部分学生都会感觉“无从下笔”或者即使冥思苦想拼凑好一篇短文，也难以避免多处的单词拼写和语法错误。所以，提供一两篇优质的范文供初学者模仿学习是相当有必要的。
小学英语作文一般题型：根据表格写话、看图写话、根据给出的提示词写话等。大多数是50到100个单词左右。但是小学生的词汇量、语法知识有限，故在写作中有一定的难度。以下介绍写作的几种技巧，目的在于帮助学生减少在用词、语法、拼写、标点等语言方面的错误，提高写作水平。
1回忆法
审清题目的要求后，回忆一下与之相关的课文内容，再动笔。如：My family’s hobby 一词，要求写清楚你的家庭成员的爱好。首先出现在你的脑海里的你所背诵过的呢课文里的句子。具体内容尽量用上自己最熟悉的词来组织。如课文里的句子根据自己的实际情况改编。从而避免单词拼写的错误。
2朗读法
写完文章后，反复朗读自己所写的文章。这样会使你对作文有一个全新的感受。你会在写作时可能出现的错误，如句子不通顺，单词拼写错误等，然后改正。
3记录错误法
准备一个小本子。每次老师把批改过的作文发回来时，仔细阅读老师指出的错误，把错误抄在本子上，并在旁边写上正确的形式。然后在每次写作文前，对照本子的错误，检查自己文中是否出现了相同或是类似的错误，以便及时改正。
4同伴批改法
学生可以找自己的同学互相交换作文批改。对照检查错误。这样，在帮助同学找出错误的过程中，自己也受益匪浅。
英语写作小技巧
一. 肯定不如否定好
修辞的使用在书面表达中算作很大的亮点，在高中阶段很少有学生会注重修辞的应用。
双重否定也是种修辞，而且对于考生来说，只要稍加注意，可以在文章中设计双重否定的句子。
例如想表达“邮递员天天准时到”，如果写成The postman comes on time every day，就不如变成双重否定，The postman never fails to come on time，就变成了亮点句，起到强调作用。
“几乎每个人对生活的态度都不同程度受到地震的影响”，写成双重否定There was hardly a man or a woman whose attitude towards life had not been affected by the earthquake.
应用类似的修辞会在中为同学们加分。
二. 陈述不如倒装妙
在书面表达中阅卷老师喜欢看到的高级语法共有五种：倒装，强调，从句，独立主格和分词结构，以及虚拟语气。
倒装是一种最简单易行的使句子呈现亮点的方法。在高中阶段只需掌握倒装的四种形式，就足以应对书面表达。
1. 否定词开头
如果写出的句子中有否定词， 例如I will never marry you. 不如变成倒装，用否定词开头Never will I marry you. 就算作使用了高级语法。
其他的否定词，如not, seldom, hardly等单词开头后面的句子，如果采用倒装都属于更好的表达。
2. 地点状语开头
在很多年的.书面表达中都有表达地点的句子，一个建筑位于什么位置，或什么地方有什么东西，都可以应用倒装。
例如在2006年的全国卷中，图书馆位于学校的中央，Our library is in the center of our school.变成倒装就用地点状语开头：In the center of our school lies our library.
表达“河岸上有很多花”：On the bank stand some flowers.
“天空中繁星点点”：In the sky hang little stars.
在表达地点时，把地点状语放在句首，后面主谓倒装。这样做的好处之一是倒装本身就是高级结构，第二是倒装后把真正的主语放到了句子的末尾，后面还可以继续加从句，使整个句子再呈现更多的亮点。
例如In the center of our school lies our library，which is between the garden and the teaching building.
3. Only+介词短语
在2007年全国卷中，“只有通过这种方式我才能提高英语”，这句话可以写成Only in this way can I improve my English.
4. 形容词+as+主语+be动词
例如：Young as I am, I can manage it.
Rich as our country is, we have a lot of problems.
在2000年的书面表达中：Badly injured as he was, he managed to take down the car’s number.
三. 主动不如被动巧
在近些年的阅卷中，发现考生在写作中很少使用被动语态，也许是受中文思维的影响，几乎整篇文章都使用主动语态。其实在英文中，被动语态的使用是很重要的。
英语是一门客观的语言，而汉语是主观的语言，具体体现则是：英语经常用被动语态，而汉语经常用主动语态；
英语中经常用物称或形式主语开头，强调一件事发生在什么人身上，而汉语经常用人称开头强调一个人发生了什么事。所以使用被动语态更符合英语的习惯。
例如在2006年的中，很多学生在表达“我们每次可以借五本书最多借十天”时，都是用：We can borrow five books at most, and we can keep them for ten days.这句话如果写成：At most five books can be borrowed at a time and they can be kept for ten days，得分会更高。
四. 分词结构不能少
前文提到，阅卷老师喜欢看到的高级语法共有五种：倒装，强调，从句，独立主格和分词结构，以及虚拟语气。
在所有的高级语法中，阅卷老师最喜欢看到的是独立主格和分词结构。但很多学生不知道如何在文章中使用这个最大的亮点。
其实几乎所有的状语从句都可以变成独立主格或分词结构，时间状语从句，原因状语，条件状语等。例如条件状语从句：If such is the case, you should apologize to her. 如何变成独立主格或分词结构呢？
学会下面的口诀，如果你的作文中有状语从句，马上可改成独立主格或分词结构。
口诀：一去，二看，三改。
一去：去连词
二看：看主语
三改：改分词
If such is the case, you should apologize to her.按照这个口诀来改，第一步，去掉连词if；第二步，看前后两句话的主语，前后主语不一致，所以要改成独立主格；第三步，改分词，is 变成分词是being，所以最后变成Such being the case, you should apologize to her.就变成了独立主格。
如果前后两句话主语一致，就变成分词结构，例如2005年书面表达中的一句话Because I am a student, I’d like to know the price for students. 改成Being a student, I’d like to know the price for students.
总之，英语作文重在设计，设计出让阅卷老师眼前一亮的句子，写出有分词，倒装，强调，修辞的句子，使整篇文章句型丰富，不单一，有效地使用连接成分使文章连贯，方能让你的作文在中拿到高分。
