一、教学重点：
动词短语及其ing 形式：drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。
句型 “What are you doing?”及其回答 “I’m doing the dishes/….”。
二、教学难点：
动词短语ing 形式的读音，教师要多做示范，逐步引导学生流畅地连读。
三、课前准备：
教师准备各种动词短语卡片、图片。
教师准备本课时Let’s chant, Let’s learn, Let’s sing的录音带。
教师准备锅、铲、电话、碗碟等小道具。
教师准备本课时所需课件。
四、教学过程（）：
1、Warm up （热身）
活动一：口语练习
教学参考时间：2—3 分钟
教师就学生所学过的内容或当时情景进行日常交际，目的在于运用语言。可以是学生
如：My name’s …. I’m 10/11 years old. I like pink and blue. I like to eat fish and hamburgers. I can swim and I can speak English.
2、Review （复习）
活动二：师生交流
教学参考时间：2—3 分钟
师生就所学知识进行交流，主要使用表示能力的句型，目的在于复习动词短语。
教师拿出动词短语的图片，说：Look at these pictures. 。随后，拿出其中一张图片与学生交流，如：I can draw. 并做画画的动作。 最后问：Can you draw? 引导学生说：Yes, I can. 或Me, too.
在此基础上，初步渗透动词短语。教师继续说：I can draw. I can draw a fish. 引导学生说I can draw a book/a kite/…. 最后，教师引出We can draw pictures. 强调并带读 draw pictures 。
教师继续鼓励学生表述能力的句子，鼓励学生说出所学的动词及动词短语。问：What can you do? 学生回答：I can dance and cook. 等。
3、Presentation （呈现新知）
活动三：词汇学习
教学参考时间：5—6 分钟
教师指着动词卡片说：I can draw a fish. Now, I am drawing a fish. 边说边在黑板上画鱼，并强调I am drawing a fish now. 用彩色粉笔强调ing 。鼓励学生做画画的动作，边做边说I am drawing a fish/a cat/an apple/….
教师播放课件。
内容为本课时动词图片和短语拼写，每次出一幅图和其相配的短语的英文拼写及短语的发音。具体顺序如下：
doing the dishes, drawing pictures, cooking dinner, reading a book, answering the phone
教师出示洗碗的动作卡片，学生听发音后，教师说：I am doing the dishes. 此时可作为扩展知识，告诉学生洗碗有两种表达方法，即I am doing the dishes. 或 I am washing dishes.
继续播放课件。用相同的方法让学生理解、认读：drawing pictures, cooking dinner, reading a book, answering the phone 。教师注意学生动词ing 形式的读音，必要时多练习几遍，并纠正学生的发音。
教师回放课件内容，学生再次跟读。同时教师询问：What are you doing? 鼓励学生说完整句，如：I am doing the dishes. I am reading a book. I am cooking dinner. …此环节中，教师板书句型What are you doing? I am doing the dishes. I am reading a book. I am cooking dinner. …
教师播放Let’s learn 部分的录音，学生边听边指边读，力争做到“眼到、手到、口到、心到”。
活动四：快速反应
教学参考时间：3—4 分钟
教师带领学生做快速反应的.游戏。教师说本部分的动词短语，如：do the dishes, 让学生说出它的ing 形式：doing the dishes 。
教师把本部分的五张动作的卡片面朝上贴在黑板、窗户、门、墙等地方，然后说一张卡片上的短语，如：answering the phone ，学生迅速地指向该图片，指得又快又准确的学生为胜者。教师还可以用卡片的字母一面进行游戏。
两个游戏中，教师注意适时纠正学生的发音，巩固动词短语的同时纠正发音。
活动五：接力问答
教学参考时间：2—3分钟
教师出示本部分的动词短语卡片的ing 形式，教师提问 “What are you doing?” 一个学生A看教师的卡片、做动作并回答 “I am…. ” 随后让这个学生A接着问另一个伙伴B “What are you doing?”，B根据教师手中的卡片来回答问题，回答问题后B接着问C，依次快速看卡片，做动作，回答提问。（A,B,C代表学生）
4、Let’s play （趣味操练）
活动六：说说唱唱
教学参考时间：3—4 分钟
教师播放Let’s chant 部分的录音，学生认真倾听。
再次播放，鼓励学生跟读。
学生看书自己认读。
分小组练习说唱。
展示说唱歌谣情况。
活动七：生活再现
教学参考时间：4—5 分钟
教师给学生提供调色盘，电话，碗碟等小道具，教师问： What are you doing? 引导学生边做动作边回答：I am drawing pictures/doing the dishes/cooking dinner/answering the phone/reading a book.
5、Consolidation and extension （扩展活动）
活动八：传盒子
教学参考时间：2—3分钟
做“听音乐传盒子”的游戏，教师把drawing pictures, doing the dishes, cooking dinner, answering the phone, reading a book 等词条折叠后放进一个盒子里。音乐开始，学生按顺序传递盒子。音乐一停，拿到盒子的学生在盒子中抽取一张词条，教师引导其他学生提问：What are you doing? 抽到词条的学生根据词条上的短语边做动作边回答：I am …. 教师播放的音乐可以是本课时歌曲What Are You Doing? 也可以是其它歌曲。
活动九：练一练
教学参考时间：4—5分钟
做本单元A Let’s learn部分的活动手册P33配套练习。
教师指导学生理解题目要求，指导操作方法.。Listen and match是按所听内容连线，Listen and write 是按录音内容填写空缺单词。
教师播放活动手册第33页的录音，学生完成Listen and match部分的练习。
再次播放活动手册第33页的录音，学生完成Listen and write 部分的练习。此环节，教师注意辅导学生规范书写。
五、板书设计
Unit 4 What Are You Doing?
What are you doing? I am doing the dishes.
I am cooking dinner.
I am reading a book.
在现实的学习、工作中，大家都接触过
摘 要： 朗读有助于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习能力；有助于学生对单词、短语的识记；有助于学生对课文的理解和背诵。
关键词： 朗读 兴趣 记忆 背诵
英语是一门语言，是一门实践性很强的学科。要学好语言，必须具备听说读写的能力，四者之间紧密相关。“读”是前提，学生必须多读，才能熟练说话，故读是说的基础。目前的新教材，更注重听说和朗读，学生要养成朗读习惯。朗读，需要脑、眼、心、口并用，是一系列复杂的心智活动。所谓“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，就是突出“读”的作用。下面笔者就朗读在英语学习过程中的具体作用谈谈看法。
一、英语朗读的作用
（一）朗读可以激发学生学习英语的兴趣。
学英语的人要学好英语，必须先动口模仿，朗读所学的句型，课文中的重要单词、词组、段落和短文等，是模仿的一种好方式。通过朗读可以训练学生正确的语音和语调，培养口头上运用语言的能力。英语的.学习离不开情境，教师可以创设多种情境，激发学生说英语的兴趣。对初学者来说，流利说英语较难，所以教师可以让学生在课堂上多练习朗读英语，为说和写打基础。教师可以先读起示范作用，教师范读可在开始、中间、结束，时机不同，作用也不同。形式随课文内容而定，这样很容易吸引学生的注意力，进而激发学生想读的欲望。教师可以让语音较好、朗读水平较突出的学生表率朗读，对于读得好的学生，教师及时给予表扬，以此激发兴趣，培养信心。
（二）朗读有助于记忆词汇。
语言离不开词汇，词汇是组成语言的基本材料，没有一定的词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。词汇的记忆是一件费人心思的事情，孤立的单词不容易记，而语句、文章是有情节的，词放在句子里，联系上下文更便于识记。如：I spend two days reading the book。熟读这个 句子，学生就会记住spend time doing something 的用法，而不用机械地记。如果学生把书面文字还原成口语，把语言知识转化为使用技能，说写起来就可以运用自如，如：学习了“I am going to Hainan”这一课，学生就能在熟练朗读和背诵课文的基础上，把文中的语言进行重组扩充和实际操练，比如：
A：Good morning B：Good morning
A：Where are you going this weekend？ B：I am going to Shen Yang by bus.
A：It’s a beautiful city. When are you going to get up？ B：I am going to get up at 5 o’clock
这样的练习对学生灵活运用常用词、短语十分有益，也有助于学生积累更多的英语词汇。实践证明，英语表达能力强的学生都善于朗读，善于通过朗读积累词汇。
（三）朗读能加深对课文的理解。
朗读是把握教材内容的一种手段、学习语言的一扇窗口。朗读可以通过视觉、声觉、听觉等器官的协调活动，把知识信息输送到人脑的储存区域。朗读文章时，脑、眼、心口、耳并用，增加了向大脑传输信息的渠道，便于记忆和理解。边读边思考，反复诵读、识记重点词、关键句的意思，能帮助学生透彻地理解文章。
（四）朗读可以提高学生的听力。
学生在平时的英语学习过程中，如果不能正确地辨别同音词、近义词的发音，读英语时不能正确地掌握失去爆破、升降调等技巧，遇到听力考题时就会影响句子的领会和理解。所以，学生要注重对英语短语、句子正确读音的积累，并且有意识地大声朗读练习发音，牢牢地储存在大脑里，遇到听力重现时，就能迅速地提取出有用的信息，从而提高英语听力水平。
二、学生朗读兴趣的培养
（一）创设良好环境，诱发朗读情趣。
英语作为外语，课堂是学生学习的主要语言场所，教师首先应该帮助学生克服羞怯心理、不怕耻笑、大胆开口，以积极自信的态度大声朗读、练习教师当堂所授内容。其次教师应该利用录像、录音、投影、图片、实物等教学手段，让学生回到实际的生活情境中模仿、体验、感知句型、对话，让学生步入“身临其境”的境界。在这种贴近生活、明主平等、和谐宽松的课堂气氛中，每个学生都跃跃欲试，都想展示自己的才华，必定会激发学生朗读的欲望，同时实现朗读带动他们学习英语的信心和兴趣的目标。
（二）变换多种情境，激发朗读兴趣。
在朗读教学过程中，教师可变换多种情境，让学生在变换中体味朗读的快乐，激发学生朗读的兴趣。也可根据作品体裁、风格特点，通过提示朗读，分组朗读，采取个别与个别、集体与个别、集体与集体等多种朗读技巧激发兴趣。
三、培养学生的朗读技巧
常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”教师不但要学生懂得朗读在英语学习中的重要性，而且要让学生掌握朗读的技巧和方法。通过长期的教育实践，笔者有以下几点感悟：
（一）强调汉语与英语音、节奏之差异。
汉语讲究各种字调的搭配，而英语讲究轻重音节的搭配。因此，我们教师在指导学生朗读时，要强调发音到位、掌握好词的重音和句重音、用好升降调、注意适当停顿、掌握连读技巧及意群的把握等。
（二）培养学生独立拼读英语单词的能力。
指导学生识别音标符号、拼读，以及英语单词的重读音节和读音规则等几个方面。例如：教学生熟记五个元音字母a，e，i，o，u在重读开音节的单词中发音、重读闭音节词中的发音，常见字母组合：ea，ee，ou，ow，sh，th，ear，air，tion，sion等在单词中的发音。
（三）培养学生独立朗读整句（长、短句）的能力。
在英语朗读教学中，教师应首先引导学生注意词组的意义，要求他们记住词组的意思。另外，还要让学生明白朗读英语停顿时，不能把一个短语分开，并列词and前的词读升调，and后的词读降调。
（四）培养学生独立朗读段落、篇章的能力。
单独看几遍不懂的句子，放在英语段落篇章中，朗读几遍就豁然开朗。
总而言之，教师要在平时的教学实践中深入研究，大胆创新，注重学生朗读兴趣的培养，朗读技能的培养，并且遵循它的规律，扎实训练，就能全面提高学生综合运用英语的能力。
摘要：本文介绍了PEST口试的形式、程序与技能要求，分析了职校考生在口试过程中存在的问题，提出了职校英语教学应与PEST口试相结合，根据实际情况提高学生交际能力的对策。
关键词：PEST口试；口语交际能力；培养
PEST考试全称为全国公共英语等级考试，共有五个级别。一级是初始级，五级是最高级别。有些职校规定英语专业学生必须通过一级考试才能获得毕业证书。一级考试要求考生：（1）能够使用简单的单词、短语、句型生成话语；（2）能够恰当应用固定词组；（3）能够进行积极的、有回应的交流，并能用简单的补救策略解决交流困难。笔者今年有幸担任本校一级口试的考官，在主持口试的过程中感受颇深。现就一级考试的现状及对策进行分析。
口试题型分析
PEST一级口试的形式与程序：口试时，采取两位考官考察两名考生的形式，考试时间为8分钟。一级口试分两节考查学生的英语交际能力。A节：考生个人情况介绍；考查学生初次见面时向他人提供实际情况的能力；考生不仅要回答教师的问题，也要谈论日常生活及兴趣爱好等。B节：看图问答；两位考生互相问答；考查考生根据信息卡，依照具体事实相互问答的能力。
考生存在的问题
词汇贫乏，语法知识不足在A节考试即考生进行个人信息介绍的过程中，当被问及“Where do you come from?”时，有些学生回答“I come home.”显然，这些考生没有明白“come from”的含义。当被问及“Do you like English?”时，学生竟回答“I very like English.”这说明考生不了解英语与汉语的语序差别。另外，在表达过程中，学生还不时出现时态错误。词汇与语法知识的缺乏，使学生在表达过程中词不达意，有话不会说，甚至无话可说，影响了交流。
语音、语调不准确考生在这方面的主要失误有：（1）单词音准较差。如将“think”中的“th”发成“/s/”音；将“maths”中的“th”音吞掉，造成元音发音不到位，听起来似是而非。（2）语调错误。如疑问句“Do you go to the bus station by bus， by bike or by taxi?”未用升调。再如意群划分不清，句子的重读与弱读不明显，语调生硬，很难听懂；有些学生不敢大胆说话，教师近在咫尺却无法听清他的话语。
互动交际障碍学生初次参加正式的英语口试，表现得很紧张。有些考生一进考场就面红耳赤，回答问题时结结巴巴，甚至紧张得说不出话来或一问三不知。造成这种现象的主要原因是平常缺乏用英语交流的训练，心理素质差。另一个原因是由于缺乏英语知识，以至在考场上哑口无言。分析PEST考场上打招呼、个人信息介绍、互动交际以及考生在考场上的表现等情况，我们深切体会到应当采取交际法教学提高职专学生的口语交际能力。
口语交际能力培养
外语教学的主要目的是使每个学生都具备交际能力。PEST口试则是针对学生交际能力进行的考查。应用语言学家Canale曾指出，交际能力的内涵是：（1）语言能力（Linguistic Competence），是对语言符号系统本身的掌握，也就是对语法、词法及语音规则的掌握能力。（2）社会语言能力（Sociolinguiatic Competence），要求语言表达要得体。（3）语篇/话语能力（Discourse Competence）指在运用语言时保证语言连贯、流畅的能力。（4）应付能力（Strategic Competence）指在交际中遇到困难时，有策略地绕过困难的能力。在教学过程中，教师应加强对学生语言基本功的训练和应用能力的培养，并且培养学生良好的心理素质，提高其口语交际能力。具体做法如下：
语言基本功的训练基础阶段的交际教学以培养学生的语言基本功和言语基本交际能力为主。其教学过程可安排如下；第一步：从语言学角度对所学内容进行讲解，给学生清晰正确的语言概念，同时，围绕所讲项目组织语言练习。练习以训练学生某一单一语言能力为主，以单音、语调、词汇、句型为重点。训练应以记忆模仿、机械练习为起始，以课文为基础，以语音语调为切入点。让学生反复听课文磁带，模仿磁带中的语音语调，练习时，注意重读、弱读、连读、失去爆破音、辅音连缀等。这种模仿能够提高学生口语表达的流利程度，培养他们良好的语感。第二步：词汇与语法。职专学生英语基础普遍较差，在进行口语基本功训练时，起点要低，步子要小，坡度要缓。训练先从单词组句开始，再由短句到长句、由简单句到复合句。以《英语初级口语》Lesson10为例。本课的重点句型为tell sb.about sth.教师可作如下示范： tell
tell him
tell him about the film
I told him about the film
I told him about the film that I saw yesterday
然后要
语言运用能力的培养培养学生语言应用能力要从两方面入手：
1.转述表达。课堂上常用的手段包括复述课文、看图说话、归纳中心思想、猜词等。复述课文应在学生已吸收消化语言材料的基础上进行。复述时，教师要先进行示范，然后给出以不同方式开头的句子，要求学生从不同角度进行复述。复述时采用接龙的方法，每位学生轮流说出两个句子，下一位学生的句子应在意义和逻辑上与前一位学生相衔接。在这个过程中，学生必须认真听、仔细想、马上说，达到了语言训练和英语思维训练相结合的目的。比如进行看图说话训练。PEST口试中，看图说话是一项重要内容。因此，应将这项训练贯穿口语教学的.始终。《英语初级口语》中每一课都配有与课文内容相关的图画。教材对图画的描述要求较高，教师可以根据学生的水平重新设计题目，降低难度，使之与一级口试的难度吻合。以Lesson9为例，图画里Peter生病躺在床上，母亲打电话请医生前来诊治。教师可以给出几个关键词“Who?What?When?Why?Where?”要求学生以pair work的形式针对图画互相问答。如A：“Who is in bed?”B：“Peter is.”A：“Why is he in bed?”B：“He is ill.”A：“what’s his mother doing?”B：“She is calling the doctor.”……这种练习比较简单，与PEST的题型相匹配，学生乐于参与。经常进行此项训练，能提高学生的社会语言能力和应付能力。
2.自由交际表达训练。提高阶段的交际教学主要培养学生的连贯言语表达能力和较全面的外语交际能力。这种能力首先表现在对所学内容的整体理解上，如对篇章结构及思想内涵的理解。这一阶段要对学生进行自由表达训练。训练手段包括小品表演、讨论、辩论、讲故事、每日自由谈等。其中自由谈是口语课必设的环节。每节课用10分钟时间，让学生按座位顺序上台发言，人人都有机会发言，话题内容不限。学生发言的内容可以是“say something about yourself/your school/ bedroom/ family. Describe sb. Or sth.you like best.”此时，教师的身份是听众，不应打断学生的发言，不要随时纠正学生的错误。学生发言结束后，教师应对其发言情况作简单评讲，以鼓励为主。这种训练能够锻炼学生的语篇/话语能力。讨论问题也是自由交际表达的重要手段。教师可以启发学生对课文中的人物性格、思想品德、幽默语言、职业道德等话题进行讨论。例如针对《英语初级口语》中的Lesson 10，可以请学生展开下列讨论“Is this a humorous story? Where does the humor lies? What do you want to do after you graduate?Give your reason. Do you like the work of clerk? Why or why nor?”这种训练方式不仅能提高学生应用英语的能力，而且能把思想教育、职业道德教育融入教学之中，达到学科渗透的目的。小品表演无疑是自由交际表达的亮点，要求学生自由组合，扮演课文中的角色，以课文为基础，用自己的语言把课文扩编为小品。教师首先将学生分成若干小组进行排练，然后由每组分别派员参加表演比赛，把竞争机制引进课堂。这种训练方式富有趣味性，能激发学生参与交际的兴趣与积极性，学生反映良好。在娱乐中，学生的语言运用能力、应付能力得到提高，达到了愉快学习的目的。
提高学生的心理素质为了避免学生在考官面前因紧张而“哑口无言”，教师应尽量创设真实情境，让学生在“做中学，用中学”。从注意、记忆、思维、情绪等角度培养学生良好的心理状态。还应当定期进行模拟考试，测试的方法与内容可参考一级PEST口试。通过反复模拟、练习，学生积累了考场经验，可减少心理压力，从而能够在真实的口试环境中发挥应有的水平。
参考文献：
[1]孙绵涛.成功素质教育模式全集[M].北京：新华出版社.2000.
