读后感课的教学设计1
教学目的：
学习并掌握读后感的写法 ，并写一篇有关《鹬蚌相争》的读后感。
教学重难点：
掌握读后感的写法
教学过程：
一、导入新课。
1、今天我们来上一节作文课。（板书：写读后感）
2、什么是读后感呢？
师述：读后感就是读完一篇文章或一本书后，把自己的感想、收获写下来，是读书笔记的一种形式。
二、 学习写读后感。
下面我们按三个步骤来学习。
1、审清题意，明确内容。
学生默读，思考：这次习作的内容是什么？具体要求是什么？交流。
2、确定感点，选择材料。
①、明白“感点”：就是最让你受感动的那一点或方面，也可以说是观点（主题）。
②、给文章列感点。
学生浏览课文《鹬蚌相争命》，师生共同列出文章的感点。
③、师述：同样一篇文章，若让全班同学来写读后感，每位同学的感点不一定相同；同样一篇文章，若要你来列感点，你也许会列出许多个来，你则只需选择你认为最重要的感点来写。
3、按序写作，详写重点。
①、拟题。
直接拟题：以读《xxx》有感，《……》读后感为正题，以“——读有感”等为副题：如：——读《鹬蚌相争命》有感
②、读后感的写法。
开头：关键字：篇名感点
（用一两句话点明原文篇名，说明感点。）
中间：关键字：介议联
介（简介原文主要内容，注意：一定要侧重与感点有关的主要内容，以便自然地引出下文的感想。）
议（用一两句话，对原文内容加以议论，引出下文的“联系实际”） 联（具体联系你所了解的、听到的、看到的社会实际或自己的思想、学习、生活实际，谈感想感受。）
结尾：关键字：照应总结（照应开头的内容，再次强调感点）
三、例文赏析。
四、列提纲、动笔写作。
师提示：写读后感三忌：一忌大段抄录原文，读后感变成了“读后抄”。
二忌大段写检查、作保证，读后感变成了检讨书。三忌感想脱离原文内容，感想与所读脱节、无关。
五、写读后感
好，刚才我讲了写读后感的注意事项，你们回忆一下都是什么，下面你们试着写一篇读后感好吗？《鹬蚌相争》这篇课文已经学过了，我们就写一写这课的读后感吧。
学生写作，师巡视指导。
读后感课的教学设计2
教学目标：
1、通过学写读后感，使学生养成边读边思的良好阅读习惯。
2、进一步培养学生的阅读和表达能力。
教学重点：
会写读后感。
教学难点：
指导学生谈自己的阅读感受。
教学过程：
一、明确目标。
1、谈话导入。
最近你看过什么书？或者读过什么文章？ 这本书或这篇文章给你印象最深的是什么？你有什么感受呢？
2、师述：如果我们读别人的文章只是走马观花地读，那还不算读。真正地读，是从文章中“读出自己”，好比看一场电影，看到动情处，你会流泪，这说明你不仅仅是在看电影，而是从电影中“看出了自己”；再如我每天带上随身听，徒步上班，对《老师的窗前》百听不厌，这同样是因为由此很自然地想起过去的校园生活，总之，我是把自己给摆进去了，也就是“读出了自己。”同样，我们读到一篇好的文章，会为之浮想联翩，会为之感慨万千。我们说这也是“读出了自己”。今天我们把这种阅读完一本书或一篇文章后所产生的感想给它一个科学的名字——读后感。
3、明确目标。
读后感可以是阅读时即兴写在书旁的一句话，可以是及时写下的一段话，也可以是一篇文章；读后感可以是边读边做批注，可以是读完一篇文章或一本书后认真反思后写下的一篇文章。今天我们要学的是读完一篇文章后掩卷而思，用几段话或一篇文章写下自己的感受。（板书：写读后感）
二、确定感点。
1、读后感，顾名思义，就是先读后感，只有把文章读懂了，读通了，才有感受可言。
2、理解“感点”。感点就是读完了文章后最使你感动的那一点或方面，也叫“观点”或主题。
3、阅读《大仓老师》，说说你最感动的是什么？指导学生给这篇文章列感点。
三、畅谈感受。
1、推荐文章学生阅读。
2、在小组内交流自己的阅读体会。
3、全班交流。
四、学写读后感。
1、默读例文，看看你从中学到了什么？该怎样写读后感呢？
2、交流。 强调重在写自己的感受。
3、除了像例文这样写之外，读后感还可以怎么写？
五、学生习作，教师巡视辅导
学生根据自己所选的内容构思好后自主习作，教师对写作较差的同学个别辅导（如：整段、整段抄原文的，联系实际空洞的和语言表达存在问题的。）对全班的习作情况做到心中有数，有的放矢。
六、文后指导
1、朗读习作，评议修改。
2、学生完成习作草稿后，各自朗读一遍，先以小组为单位进行评议修改。
3、结合学生的作文进行讲评。以表扬为主，哪怕是一句话或者一个好词语用得好，都要进行表扬，激发学生的习作兴趣。
4、出示两篇作文：
一篇佳作，出示佳作欣赏，学习写法。
一篇带有共性的问题，有针对性地解决作文中出现的共性问题。
5、修改作文。
6、誊写作文。
读后感课的教学设计3
一、 教学背景分析
（一）学生情况分析：
针对学生在写读后感时无从入手，不是照抄原文，就是漫无目的写些感受，总之没有章法，不得要领。因此特借本次作文的机会，向学生系统的介绍一些写读后感的方法，使学生能够掌握读后感的写作要领，从而激发写作学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。
（二）题目分析：
1、内容
《读×××有感》习作要求学生从最近读的书、看的节目中选择感受最深地，写一篇读后感。
2、 题目
题目可以用“《读×××有感》”或“《×××》读后感”，也可以根据写的内容拟定题目，如“我与扬科比童年——《小音乐家扬科》读后感”。
3、 要求
写读后感或观后感，要写清楚读的是什么书或看的是什么节目，要联系什么生活实际和思想实际，写出自己真实的'想法，也可以写对其中某些内容的不同见解，侧重点在“感”。
二、 教学设计理念：
本设计努力体现《语文课程标准》中的三个习作教学新理念：
1、重视学生准备读后感写作材料的过程。读好文是写好读后感的基础和关键。
2、减少对学生写作的束缚，教师不能以一个模式来要求学生，更不要用范文来束缚学生。让学生自选内容，自读自悟，自主拟题，自由写作。
3、紧密结合习作例文让学生体会学习写作方法，忌空洞的说教。要尊重学生独特的理解和感受，从不同角度表达自己真实的想法和情感，不写空话、大话、套话。
三、 教学过程：
（一）揭示课题。
1、音乐导入：
听一首优美的乐曲，你们感觉舒服吗？其实如果你是个细心观察生活的人，你就会发现，一首动听的乐曲、一幅美丽的图画、一件事、一本书常常会引发出我们许多的感想，把自己的这些体会、感想记录下来就叫做读后感。
2、出示读后感的定义。
在这些感想中有的是学到的知识，有的是弄懂的道理，有的是受到的启发教育？？能够及时地写下这些所思所感，既有利于知识的积累、认识的提高，又能提高写作能力，我们何乐而不为呢？那么怎样写读后感或观后感呢？这节课我们就来进行学习。
（二）问题讨论。
要想写好读后感，先要明白以下四个问题：
1、是否读过的每篇文章都能写读后感？
引导学生认识到读的懂得文章能写读后感，而文章太深奥，读不懂就没有办法写读后感；文章读着有意思，激发了你的情感，是你有话想说，有话可说，就能写读后感，而文章读着没有意思，就不能写读后感。
2、读后感的侧重点是“读”还是“感”？
通过举例，让学生明白读后感应该侧重在“感”字上。如果侧重于“读”，那么读后感就成了“读后抄”了。
3、读后感中的“感”指什么？
引导学生用感来组词，明白读后感的“感”字是感受、感想、感动、感情、感悟，即获得的知识，明白的道理，情感的波动以及不同的见解等。
4、写好读后感的前提是什么？
在讨论中让学生认识到：“读”是写读后感的前提和基础，是最关键的一环。要想写好读后感就得把原文读好。走马观花得都，可能连原作讲的什么都没有掌握，哪能有“感”？读得肤浅，当让也感得不深。只有读得认真，才能有所感，并感得深刻。
（三）结合例文，学习写法。
1、分析例文《一本叫人大开眼界的书》，让学生仔细读例文，并画出文中作者的感受，指名分节朗读，回答作者有什么“感”？
2、通过分析使学生明白：一是只要认真读好原作，一篇文章可以写成读后感的方面很多。如对文章作者的写作目的感受得深刻一些成读后感，对原作其他内容感受的深也可以写成读后感，对个别句子有感受也可以写成读后感。二是根据自己的感受，选取感受最深的点去写。一篇文章可以写成读后感的方面很多，但在一篇读后感里只能论述一个中心，不要面面俱到，要进行筛选比较，找出自己感受最深，写来又觉得顺畅的一个。
3、通过分析例文，让学生初步学会读后感的基本写作方法：
（1）紧扣原作。
这是写读后感遵循的一个基本原则。如果读后感与原作品的主要内容相违背，别人读了以后将不知所云。
（2）抒发真情。
读后感要有感而发，只有流露自己的真情实感，读后感才生动感人，要避免空话、大话。
（3）联系实际。
写读后感应该选择具体事例，联系我们自己或周围的一些人和事，这样写出的“感受和想法”，才让人信服。
（4）叙议结合。
包括先叙后议和夹叙夹议。不管是先叙后议，还是夹叙夹议，都要做到“叙得少，议得多”。
（四）选文读文，命题写作。
1、让学生选择自己最感兴趣，读后最有收获体会、受益最多的读物作为阅读对象。
2、读好原文，选择感受最深的点。
3、自由命题写作。
一年级
最近看了湖南卫视推出的电视节目《一年级》，这个节目用纪实的手法真实展现了几个小朋友适应小学生活的场景。这使得我们可以从较为真实的角度来观察和了解这个对于孩子最重要的学校活动阶段。
对于小学一年级的学生而言，重要的不是学会多少知识和技能，而是学会适应学校生活，完成从幼儿园"以玩为主"到小学"以学为主"的转变，值得肯定的是，节目中的孩子在学校正是以此为主题展开小学生活的。
我仔细观看了前三期节目，感受到新时代孩子强大的生命力，以及那些张扬的个性，这是与以往年代的孩子迥然不同的。我感受到每个孩子的可爱，也发现一些孩子在成长过程中所存在的问题，现在结合心理学和教育学的相关知识提出一些自己的观点。
因为这个节目是在一个寄宿制小学拍的，所以我更要旗帜鲜明地提出这个观点：小学生不适合寄宿生活。当然，我的本意并不是要抵制寄宿学校，而是说在父母有能力照顾孩子的情况下，把孩子送到寄宿学校无疑是不明智的决定。
很多父母可能觉得把孩子送去寄宿学校既可以培养他的独立性，又能让父母忙事业，何乐而不为？但孩子独立生活的前提是建立在与父母拥有良好安全依恋关系的基础上，小学生每天都需要跟父母在一起的时间，因为这能让他拥有安全感。就像"昊坨"在节目中与妈妈分别前说的话："没有你，我该怎么活？"在孩子看来与父母长时间分离的恐惧与生死离别是一样的。
孩子对这种分离焦虑的恐惧，在第二期节目的回家返校后更为明显，连独立性很强的"小苹果"都用哭泣和挣扎反抗这种分离，而"昊坨"更是要用400个手榴弹把学校炸掉。因为他们发现这与幼儿园一天不见父母的短暂分离不同，5天时间不见父母是件让他们感到很没安全感的事情。
孩子寄宿最起码要到初中，这个时候孩子基本已经完成了与父母依恋关系的建立，对父母的外在依恋减少，具备了与父母分离的心理条件。
节目播到第三集，"小马哥"无疑是最引人关注的孩子。在我看来，"小马哥"是其中想做到最好、最渴望得到认同的孩子，但是为什么最终却成为一个制造问题最多、同学最不喜欢，也最让老师头疼的孩子呢？这根本的原因或许就在于他内心缺乏必要的安全感和价值感。
心理学研究发现，内心缺少安全感的孩子往往具有很强的攻击性，而"小马哥"无疑攻击性较强。他在第一集就骂同学是"傻瓜"、"一群笨蛋",甚至在医务室大骂老师是"丑八怪";他经常与同学争夺东西，打斗。表面上看他蛮横霸道，盛气凌人，实际上他的内心却是弱小和不安的，最直接的体现就是第二期节目，上语文课时，"小马哥"头上套个塑料袋子，理由是害怕同学偷袭他。当"小马哥"总是带着警惕的目光与周围同学相处时，就容易认为别人是不友好的，要伤害他，他需要通过攻击别人来保护自己。这其实就是缺乏安全感的表现。
"小马哥"内心缺乏"价值感"同样是导致他成长问题的心理原因，他在这方面的表现也很明显。比如第一集找宝藏时，他把自己弄丢了，就一直在说："我已经输掉了，别人都找了很多样了。"在第三集当小老师时，他忐忑不安地说："反正也没人与我同队……""蠢死了，果然跟我一样……"这都是不自信、觉得自己无价值、不够好的表现。这种无价值感也促使他产生了争强好胜，事事都要赢的心态，因为他需要用各种成功来填充内心无价值感的空洞，所以他才畏惧失败，计较得失。
"小马哥"为什么会出现这样的问题呢？除了先天气质特点的因素外，我们更要关注他的家庭教育问题。在节目中，"小马哥"的妈妈讲过在儿子刚出生一年多的时间内换了6个保姆，这其实是一件严重伤害孩子安全感的事情，因为安全感需要稳定的依恋关系和依恋对象，()而保姆像走马灯似地换来换去，孩子不断经历着与熟悉保姆分离的焦虑和适应陌生保姆的痛苦，如何能建立起安全感？
"小马哥"的妈妈把换保姆的原因，归结于孩子的调皮，而真实的原因可能是她自身就是一个缺乏安全感的母亲。这很容易导致她对保姆的不信任，正如她怀疑班主任陈学冬会不喜欢自己的儿子，会抛弃他一样。
同样，"小马哥"无价值感的问题也能从母亲身上找到影子。比如第三期节目中她情绪失控地指责陈学冬时，她知道"小马哥"存在的问题，却接受不了实习班主任陈学冬直白的言语，正如她所讲："你表达的方式……让我们觉得在你面前都抬不起头……""小马哥"平时的表现其实同妈妈一样，当受到挫折、失败和被人否定后，往往会表现出愤怒、攻击、情绪失控等行为。
虽然"小马哥"的行为带着父母的影子，但我们也不能因此对他们有太多的责难，每个父母都是从孩子走过来的，正如他的妈妈对陈学冬所讲："我总觉得自己像个小孩子一样，在你面前……"如果她的童年没有得到父母足够的爱，没有建立足够的安全感，她内心就像永远长不大的孩子一样整日战战兢兢，很难有足够的能量去爱"小马哥",也很难让他拥有安全感。这也是为什么我总要强调父母需要跟孩子共同成长的原因。
尽管网上很多人都不喜欢"小马哥"的行为，但是我们需要知道他内心其实是慌张和弱小的，我感触最深的是他在第三期节目中当小老师时忐忑地说："我只会讲吓人的故事……"一个只会讲吓人故事的孩子内心该有多少恐惧感啊！
在现实生活中，存在很多与"小马哥"一样的孩子，他们都需要被理解，被同情，被给予正确的爱和教育。
一年级观后感（二）
各行各业都存在很大的竞争，弱肉强食的生存规律总是在各种时代、各种场合所适用。而今，电视行业的竞争可谓精彩而丰富，各大卫视争收视，为搏观众眼球 想出了各式各样的节目形式，争奇斗艳！
而最近最火的一档节目中就有这样特别的一个，叫做《一年级》，顾名思义，真实再现了一群刚上一年级的孩子所发生的故事。有所不同的是，这个由36名学生组成的一年级一班的班主任是"暖男"陈学冬，生活老师是"女神"宋佳，两位都是演员。 当然，这是为了收视的问题，让明星来体验老师的日常可不是个新鲜的招数么！
巧的是，今年是我工作的第一年，所带的正是一年级！和一般的观众一样，我也是看到孩子们的各种表现都会忍俊不禁，看到两位明星老师招架不住的时候也会为他们心急，但却不得不说，除此之外，我也多了一些"感同身受".
大家都明白，这毕竟是一个公开的节目，很多时候明星老师还会克制一下自己的言行，加上后期剪辑等等众多因素，节目播出的只是其中一小部分。
一年级难教是大家达成的共识，难教的.不是知识，而是"规矩".就像节目中那样，孩子们完全不在状态里面，不知道有多少孩子也曾经像节目中那些小孩子一样有过"想把学校一把火烧掉"这样的想法。
我总是觉得自己能在节目中孩子的身上看到我们自己班上孩子的影子。看过节目的人肯定都认识马皓轩这个孩子，就是一个"小炮筒子",一急说话就结巴，我们班上赵文强就是完全一样的！我还记得一个孩子叫"李昊煜",节目中有一次上语文课，他老是在讲话，捣蛋！当时我立刻就想到了我们班上王辛培，长得都有点像，行为举止也像，总是有很多很多莫名其妙的 问题。
还有生活老师宋佳，开始的时候都崩溃的哭了，也有家长因为孩子病了，就责怪她，这些都是真实而平常的。可以理解，谁家不宠孩子呢，遇到宠过头的就更麻烦了。我也遇到过这样的事情，我们学校食堂是用饭票吃饭的，曾经有个家长气势汹汹的来跟我说他们家孩子饭票没了，口气非常不好，意思是被班上其他小朋友偷了，结果是在他自己书包里找到的。
这个节目有血有肉，真实有趣，却有一点是没有体现出真实教育的，就是节目的重点放在了孩子们的日常生活上，课堂上的表现却画面不是那么多的。而对于我们来说，学习可能才是更重要的，课堂上存在若干的状况都是令人着急的。
每周我们学校要开会，特地用专门的时间搞了一个"讲坛",让每位老师轮流讲讲教学的
我时常走在学校里，会跟其他人说："这些孩子一个个下课了看着都挺萌的，上课的时候我有时候会忍不住想发火。"为什么？归根到底还不是因为成绩，还不是因为你想要他们认真听讲，而他们却完全坐不住，没一会儿就东摸摸西摸摸，讲话走神。
节目再逼真，终究也只是一部分，绝不会是全部。教育是一门很深的学问，不断摸索、不断学习、也不断进步！
知识目标：通过习作，提高学生对平等待人的理解和认识。
能力目标：学习用
情感目标：学习修改写作，提高学生对平等待人的情感。用读后感的形式表达自己的理解和认识
一、在单元的学习中，我们曾经阅读了一组平等待人的文章，我们的'伟人领袖毛主席和金盖的周总理平等待人的事而深深感动。今天就让我们把自己这份感动用笔倾诉出来。
二、明确习作要求：
要结合自己阅读的作品和切身经历来写，强调真实具体。
三、提示习作方法：
1、可以就课文内容来写，也可以结合课文两项有关人和事来写。
2、在题目上，可以某某读后感为课题。
四、指导修改习作：
1、朗读习作：推荐有代表性和有特色的作品朗读，看那些地方写得清楚，生动，感受写作深刻感人。那些地方尚存不足，需要修改和完善。
1、学生自评：朗读自作的同学自我评价。说说自己对这片
2、师生评价：看文章内容介绍是否明白、生动，是否联系自己的生活写出了感受，在评价中分享他人习作看到来的快乐。
3、师生互改：老师给学生面改，学生相互交换修改。
4、誊抄成文
板书：
×××读后感
习作要求：
1.结合自己阅读的其他内容写。
2.题目：以“×××读后感”为题。
