今天执教了《葡萄沟》这篇课文，感触颇深。虽然下课的铃声已经响过好一会了，可是同学们依然围在我身边不肯散去。这个张口问：“老师，你去过葡萄吗？”那个迫不及待地说：“老师，下一节课再上一节
回到办公室再翻翻教材，不由思考：什么样的语文课学生爱学、爱听？毫无疑问，自然是学生感兴趣的课他们最爱听爱学。细细琢磨《葡萄沟》这篇课文是人教版二年级语文下册第三单元的一篇课文，这一单元的主题是爱祖国爱家乡。葡萄沟这个地方对于学生而言是陌生的，同时又是充满吸引力和向往的一个地方，学生自然学习兴趣强。可是，《语文课程标准》中强调了语文课程的特点：工具性与人文性的统一，是语文课程标准的基本特点。那么学习《葡萄沟》不单纯只是看葡萄，说热闹，更重要培养学生“听、说、读、写”的能力，如何让二年级的孩子们能识写生字、正确流利朗读课文，既能流利地朗读课文，又能领略葡萄沟的风土人情呢？于是我把课前预习的功课首先做足。昨天下午，我就给学生布置了预习任务：1.把课文读三遍，标注自然段，把课文本中的生字圈画出来，注上拼音。2.把你你喜欢的词语用你喜欢的彩笔圈出来，再读两遍。3.查阅
今天早自习，我来的比较早，按照惯例，我要先到班级里看看学生才去办公室。走到教室门口，就听见几个学生在讨论：“爸爸说了，要去葡萄沟可以从我们安康坐火车出发，经过甘肃，就可以到吐鲁番了！”淘气的李志勇说话了：“我知道，吐鲁番就是《西游记》里孙悟空问铁扇公主借芭蕉扇的地方！”“哈哈哈哈！”教室里传出同学们快乐的笑声。见我在门口，他们连忙停住了嘴，正过身来读课文，我也很识趣地退出教室回到办公室。
如我所料，课堂上当我抛出：“今天这节课，老师要带领同学们到葡萄沟去看看！”时，教室里的小手就纷纷举起，“知道！我知道”有同学介绍了吐鲁番地名的来历，有同学交流了区葡萄沟的路线，甚至有同学还交流了维吾尔族的一些生活风俗，还有一些知识甚至都是我不曾知道和听说的，在交流课文预习时，连我都有了收获。有了这样的预习做铺垫，在学习生字词这一教学环节中，我几乎不用着力教学生认读：“疆、沟、维、吾”等生字，学生的识字畅通无阻，只需要强调即可。尤其在探讨：“为什么说葡萄沟是个好地方？”这个问题时，我已经知道学生的预习非常充分，讨论这个环节只不过是课文内容的再复述了，就想培养学生放手让学生自己写一写，就临时起意让学生进行写话练习，用：葡萄沟真是个好地方作为写话的开头，让学生自己来写写，又借助多媒体在悠扬的`《我们***好地方》的歌声中播放着葡萄沟的张张图片，学生兴趣盎然，一段段精彩的语段也在笔下诞生了。
看学生激情飞扬的语段，我不禁反思，我们的语文教学预习是多么的重要，它能激发学生学习的兴趣，设置科学有效的预习题更是重中之重，充分有效的预习，不仅培养学生的学习自觉性，更是提高学生的自学能力，为培养当今时代的创新人才做好我们小学教师最基础的工作。
《葡萄沟》是浙教六年制小学课本第五册中的一篇课文。本篇课文介绍了位于我国新疆吐鲁番的水果之乡——葡萄沟。课文围绕总结句“葡萄沟真是个好地方”展开了三个内容：一、葡萄沟盛产水果。那里不仅有人们最喜爱的葡萄，还有杏子、香梨、蜜桃、沙果等（第一自然段）；葡萄沟生产的葡萄干色鲜、粒大、味甜，非常有名（第三自然段）。二、葡萄沟景色美丽、独特。夏季，种在梯田里的葡萄长出了茂密的枝叶，山坡上就像搭起了一个个绿色的凉棚；秋天，葡萄成熟了，五光十色的葡萄一串串地挂在绿叶底下，十分美丽（第二自然段）。三、葡萄沟不仅物产丰富、景色美丽，而且那里的人也特别好。淳朴的维吾尔族老乡非常热情好客，当葡萄成熟的时候，他们一定会拿出最甜的葡萄让你吃个够（第二自然段最后一句话）。
再从整个单元来看，理解掌握句子跟句子之间的连接方法——按时间顺序连句成段是本单元的训练重点。因此，本课的教学重点应该是第二自然段。如果说《家乡的秋白梨》的第二自然段是个标准的按时间顺序写的段的话，那么这一段就是一个“不标准”的按时间顺序写的段。这一段共有4句。第一句写葡萄的种植地点，从第2句开始是按时间顺序写的，分别写了夏季和秋季，葡萄成长和成熟时的情况；第4句写在葡萄成熟的日子里热情好客的维吾尔族老乡的表现。文章的难点也在第二自然段，要准确领会第二自然段的`词句，并体会其中的情感。
1、自主学习合作探究
新课程导引的新课堂，其本质特征在于学生真正成为课堂教学的主体，是实践主体、认识主体，又是道德主体、审美主体。一句话，他们应当是自主发展、自我构建的主体。而活动是主体存在和发展的方式。离开了自主的、具体的、感性的学习活动，学生是无法获得主体地位，也不能发挥主体作用的。因此在本节课的教学设计中，我尽可能地给学生自主学习的机会，自主选择学习内容，自主选择朗读方式，自主选择作业方式，自读自悟，自己观察发现……让学生真正成为学习的主人。
在学习第2段时，有两个季节，我做了隐性设计，学生喜欢夏季则先学第二句，若学生喜欢先学秋季的，则先学第三四句，以此作为课堂调节手段去调适和引导学生的主体行为。
2、创设情境，角色表演
一般的表演活动是排演成熟后的成果展示，而课堂表演不一样，表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。正是课堂表演的这种动态生成，才使得它具有很高的教学价值，即表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言含义，提高阅读能力和审美情操的手段。孩子喜欢表演，也喜欢看别人表演。这不仅是因为那富有情趣的角色形象特别接近儿童生活的戏剧形式，而且有角色效应的作用。当了角色，孩子就由“本角色”我——一个小学生为“他角色”——维吾尔族老乡，那种新异、好奇心，使孩子激动不已。在本节课中，学生扮演老乡来招待游客，进行口语交际训练，培养学生的交际能力，同时还能提高学生的学习兴趣，让学生乐学爱学。
3、开放课堂，课外延伸
背上小皮包，穿上运动鞋，登上大巴车，又要出发了，我的心情格外激动。今天是我来新疆的第二天，也是我最期盼的一天，因为可以游览到鼎鼎有名的葡萄沟了。
不过一个钟头，目的地就到了。我跳下了车，和妈妈跟着导游走进了一个巨大的“帐篷”。
“哇！”我惊叹了一声，被眼前的景象怔住：猛一看，一片葡萄的世界。有青的，绿的，它们整齐地悬挂在篷顶。游客都肆无忌惮地摘下一颗又一颗，细细品尝。看着他们沉醉的样子，我不禁轻轻一蹦，手一捉，结果却扑了个空。葡萄太高了，根本够不着。我恳求妈妈帮我摘。只见她脚尖一踮，手迅速一拉，一串葡萄就到手了。看见那晶莹剔透的的`小葡萄，我不禁口水直流，一把把它送进嘴里，“嗯，美味！”我赞不绝口，这甜甜的味道令人回味悠久。我被深深地吸引了。
穿过一片青绿的“帐篷”，导游带着我们去体验新疆的风土人情。一座座古色古香的老房子显得韵味十足，我们走进了一个敞开的大房子里，几位维吾尔族的人热情款待我们。
他们把我们引到了炕上，桌上摆着西瓜，哈密瓜，葡萄等许多新鲜水果，男女分别各坐一排。这时，一位老者给我们讲述着新疆维吾尔人民的特色，如维吾尔族的孩子会说话就会唱歌，会走路就会跳舞；他们还信奉各种佛教，其中，最兴旺的是伊斯兰教，定期会祭奠一次，拜祭前，都要洗澡，换上干净的衣服……
他一字不漏地讲着，我们认真地听着。大概过了20多分钟后，便带我们去洗手，准备吃水果。导游悄悄跟我们说，洗完手千万不要把手上的水甩干净，新疆把水看作生命，你把手上的水甩干净，就等于浪费生命，要用纸巾擦。我们照做，之后，我品尝了西瓜、哈密瓜等，或许是产自本地的缘故，每种都比以前吃过的要美味。
快乐的时间总是过得很快，坐在返程的车上，我还在回味着葡萄沟之行。它不仅让我品尝到了各种水果的美味，还领略了新疆的风土人情，多么值得回味啊！
