《再见了，亲人》本文回忆了与朝鲜人民难以忘怀的往事，表达了志愿军与朝鲜人民用鲜血凝成的深厚情谊。以下是再见了亲人教学反思，希望大家会喜欢!
再见了亲人教学反思篇1
教师给学生比较开放的提问，如：“读文章后，你的心情怎样?”“读文字，哪些地方让你感动?”在这样的前提下，结合当时志愿军离别时的情感变化，对往事的回忆，抓住亲人间的情感流露，教师能适时地引导。如大娘与志愿军之间血浓于水的亲情等，让学生明白，虽然从血缘关系来看志愿军战士和大娘不是亲人，可是她做到了亲人也未必能做到的事情，这才是真正的深情。如“雪中送炭”，教师要给予引导，联系上下文，结合当时志愿军所处困难，紧紧扣住“亲人”这一主题来引导，可能更有实效，理解能更深。
教师应该珍视学生独特的感受、体验和理解，而不应该以标准化解读去规范学生的阅读和理解，应该培养富有创意的.读者而不能培养人云亦云的听众。
再见了亲人教学反思篇2
教学时，抓住课文中的关键词句好好品析，让学生体会情感。
课文在追溯那难忘的往事时，出现了好些“血”，“泪”的词语，比如：“失去了唯一的亲人”中的这个“失去”，充分说明了朝鲜人民为了中国人民志愿军献出了自己的一切，乃至亲人的生命。又如“雪中送炭”说明大娘冒死送打糕的原因，说明朝鲜人民为志愿军做出了巨大的牺牲。
通过琢磨词句，让学生品味、推敲，感受其感情色彩，引起学生“内心体验”。让他们深深体会到朝鲜人民对志愿军战士那山高海深的、不是亲人却似亲人的感情。
学生在领悟情感的同时，必然会激起表达感情、抒发情感的欲望。此时，我设计回读，更好地让学生抒发情感。每一次事件结束时都设计了“再见了，亲人!再见了，妈妈!我们的心永远跟你在一起”。渲染感情，让学生体会中朝两国之间的深厚情谊。
再见了亲人教学反思篇3
当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢?从而抓住题眼“亲人”展开教学。重点教学第一段(大娘)，把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。再举一反三让学生自学第二、三段。然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。最后再创设情境，升华感情。
在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。
再见了亲人教学反思1
当确定了要执教《再见了，亲人》时，我先是这样设计的：揭题之后，让学生初读课文，然后检查字词。了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后，引到课文中来——文中的亲人是指谁呢？从而抓住题眼“亲人”展开教学。重点教学第一段（大娘），把“劝慰——回忆——抒情”这三部分倒过来学习，再引导学生给段落分层，总结出学法。再举一反三让学生自学第二、三段。然后再让学生根据课文的“劝慰——回忆——抒情”这种结构仿写一段。最后再创设情境，升华感情。
在本节教学中，也存在着一定问题，由于我把两课时内容全为一课时完成，课堂流程过紧，感情朗读不到位，学生读得少，体会不够深刻。针对上述问题，在今后的教学工作中，要加大对学生朗读能力的培养，在课堂教学中以学生自悟问题，自行解决问题为主。合理分配教学内容，留给学生充分的学习空间，让学生主动、自觉学习，真正做到一课一得。进一步提高课堂教学效果，做到有效、高效。
再见了亲人教学反思2
我把“亲人”这个题眼放到课前谈话里完成。不但节省了课堂时间，还进行了诗歌和美词的积累。各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时，问题有些绕，应该精简，还要有层次性。于是在教学第一个故事“送大糕”时，我就重点指导“雪中送炭”。先理解词义，再谈谈生活中雪中送炭的事，再体会大娘“冒死”送打糕，最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗？还是什么？在教学第二个故事“失孙孙”时重点指导“唯一”。同样也是先理解词义；然后创设情境，在敌机来袭时，大娘可能会怎么想；再追问“关键时刻时间就是生命，大娘当时来得及这么想吗”，揪出“丢和背”这两个词来丰富“唯一”的内涵。
再创设情境让学生展开想象：当大娘回去救小孙孙时，她看到的却是一片废墟。我们可以想象，大娘当时会有什么样的表现？对于这个环节，我原本是想让学生学学大娘，哭着呼喊自己的小孙孙，但是几次试教下来，换来的'都是哄堂大笑。所以就干脆不要了，只是引导学生说说“痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲绝……”
对于第四个环节“举一反三，自学2段”，原本的设计意图是让学生对“劝慰——回忆——抒情”加深印象，为下面的练笔做铺垫。但在实际教学中，显得这个环节很苍白无力，使得整个教学设计显得更适合“略读课文”的教学。
再见了亲人教学反思3
一、本课教学的成功之处
1、重朗读，重感悟，以读激情，以情悟文。
在教学过程中，我始终重视了读的训练。通过读课文，让学生理清课文层次，抓住课文中心，领会思想感情。我不仅注重朗读的数量，还十分讲究朗读的形式与质量。在教学中，我总是启发学生根据课文的内容，要他们自己讲一讲应该读出什么感情，有时学生读不好，我就反复地练，为学生创设情境读。我还创造性地将课文内容与课外想象结合起来，将叙事散文改成对话，让学生再现当时送别的感人情景，使在听课的所有师生为之一亮。由于形式比较活泼，效果很好。既加深了学生对课文的理解，又使学生受到情感的熏陶。
2、讲词语，重基础，重落实。
如果说，文章的中心是灵魂，那么，重点词语，中心句子则是构成文章的血与肉。我在教授学法的同时，也同样重视了词语教学。而且将词语教学有机地贯穿于自学过程之中。比如在讲到“雪中送炭”一词时，她还是要学生首先讲出词的本来意思，再联系上下文，讲出什么是“雪中”，什么是“炭”，大娘是怎样“送”的。通过想象战场上的硝烟弥漫，大娘的年老体弱，然后朗读，使全班学生加深了对词语和课文的理解。这样教学词语，始终没有离开课文的语言环境，既使学生加深了对课文的理解，又训练了基础知识和基本技能，是一种实实在在的教学方法。
二、这节课存在着很大的不足
如学生对当时艰苦的条件认识不足，所以想象得不形象，理解的不深刻，特别在朗读时就显得没有感情。再加上当时自己也不敢示范朗读，致使朗读提升不明显，以后得加强自身和学生的朗读训练，使课堂更有浓浓的情。
再见了亲人教学反思4
最近与师傅同上一堂课，虽然我上得很失败，但比较自己与师傅的课堂，找出差距，又经师傅的点评让自己豁然开朗，感觉我确实学习着，收获着。
一、教师在前——作为引领者
这里的教师在前，我觉得指一堂课的教学设计，教师都要经过精心钻研教材，精心准备，不仅要备教材还要备学生，还有每一个教学环节的预设是为了达到什么目标，教师都要心中有数。
课堂中用背景资料的介绍作为情景导入，是课前设计好的，可以让学生了解背景，同时引领学生谈谈看到了什么，想说什么，这样初步感受中朝人民的深情厚谊。
在感悟重点句的时候，设计中也明确哪几句是要“咬文嚼字”感悟的，那么在课堂中，就要时刻关注学生动态，引领抓字词感悟，在我的课堂在中，学生说到“冒着”体现大娘不顾生命危险，而我没有顺势让他们找找还有那些动词也体现了这个。师傅的课堂在中，抓住一系列的动词“带着、顶着、冒着、穿过、送”感悟到危险，并以悟促读，更加体会到大娘不顾生命危险为志愿军送来打糕的精神。
学习送打糕的时候，师傅设计大娘送去的仅仅是打糕吗？学生回答很精彩，有“还有一份心”、“一份温暖，一份真情”、“一种精神的慰藉”、“是精神上的帮助”。而我没有在研读部分挖深，只是浮在表面上，所以学生也游离在文本之外，游离在课堂之外，更不能很好地朗读了。
二、教师在旁——作为合作者
教师作为语文教学的引领者，但决不是牵引着学生走进课堂，进行教学，这就需要教师在旁，是指面对课堂的生成，怎样进行有效的应对，怎样与学生真正的合作，共同完成教学设计的目标。
在初读课题“再见了，亲人”的时候，一学生“亲人”读得特别重，于是老师反问，你为什么这样读，学生回答因为这里要突出亲人，老师又机智地告诉学生这个课题顺序倒了，本来应该是“亲人，再见了”，那是为了突出重点，接着又让学生读了课题，达到理想的教学目标。
在说到大娘为了救伤员而失去了唯一的亲人的时候，学生说伤员可能很重，而大娘年龄大，身体瘦弱，志愿军背大娘还差不多，现在大娘背，而且背到很远的防空洞，一定很艰难。这是老师没有想到的，在放手让学生读的时候，相信学生是聪明的，等待他们把精彩的答案呈现出来。学生还讲到丢下自己的小孙孙，背进防空洞可以看出，大娘想都没有想，老师马上讲到，是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗？
在一齐朗读志愿军回忆大娘所做的事情的时候，学生无意地将“三天三夜”读得特别重，于是师傅马上抓住这点，反问学生为什么读那么响亮，学生又开始联系上下文，说到：
“说明打得困难。”
“跟后面顶着打糕，冒着炮火，送食物联系起来，更能体现雪中送炭。”
“志愿军空着肚子拼了三天三夜，很辛苦。”
“一般空着肚子饿一顿就不行了，他们还三天三夜不吃，很困难。”
教师从生成的地方，与学生合作，一起关注语言文字，让学习不露痕迹，不觉得生硬。
三、教师在后——作为鞭策者
这里的教师在后指面对目标的初步达成，如何进行有效的提升，让教师作为鞭策者，在学生的后面轻轻一挥鞭，让学生更快、更深地领悟到文本思想。
当学生讲到从“丢下自己的小孙孙，背进防空洞”可以看出，大娘想都没有想就丢下小孙孙，把伤员看得比小孙孙还重要，老师马上讲到：“是啊，一背一丢是多么鲜明的对比啊，你能把它读出来吗？”
当一学生读得很有感情，都快流泪的时候，教师表扬到：“老师似乎真的看到志愿军流下了眼泪。”这一表扬，读的学生倍加有信心，听的学生有了试一试以及想挑战的欲望，让朗读更加有感情，让感悟更加深刻了。
要上好一堂课，教师必须把握好自身的角色，真正把学生装在内心，随时改变引领、合作、鞭策的角色。我知道，教学这条路还很漫长，我只是刚刚起跑线上，还需要全力地研究与实践，不应该气馁，不应该灰心。
一看这个课题，我就不由想起我原先看过的窦桂梅老师的教学设计，那么富有激情的语言，那么大的教学容量，那么高的教学密度！我看了又看，感受着大师的智慧，心里想着我能学点什么！我试着从她的教学思路入手“忆亲人、讲亲人、诵亲人、别亲人”孩子们在老师的引导下学习着……
1.从亲人入手，由近及远。当我问到孩子们你对亲人的感受时，大部分孩子谈到了父母亲，爷爷奶奶等有血缘关系的人，当一个孩子回答道XX同学就是我的亲人，我们一起学习，互相帮助时，我的心灵为之一震，好个有思想有个性的孩子！
2.借助了解的抗美援朝的
3.句式训练：为了志愿军，大娘（ ）；为了志愿军，小金花（ ）；
为了志愿军，大嫂（ ）。
为了志愿军，朝鲜人民（ ），为了朝鲜人民，志愿军（ ）。
4.回扣主题，引导诵读
5.拓展阅读《我的老师》魏巍
6.读写结合，有效练笔。（结合丛书：写一个片段，以文中“亲人”的口吻，按“劝慰—叙事—抒情”的结构来仿写）
亲爱的志愿军叔叔，不要再伤心地挥手了，不要再说再见了，难道怕我们把你们这些中国志愿军忘记？当然不会！记得有一次，我和小虎在挖野菜，没想到背后突然飞来一颗敌军的子弹，我来不及躲闪，是您奋不顾身，冲上来把我推开，但是子弹却打在了您的腿上。您为我们朝鲜做了这么多贡献，给予我们这么大的帮助。您对我们朝鲜比山还高比海还深的情谊，我是永远不会忘记的。志愿军叔叔们，请在这曾经挥洒过你们的鲜血的.土地上再停留片刻吧！（诗雨）
志愿军同志，请再多留片刻吧，请再看看你们洒过鲜血，浴血奋战的土地吧！你们为什么流泪呢？收起眼泪吧！大娘会想你们的。我们朝鲜人民不会忘记你们的！八年来，是你们帮我们赶跑了美帝国侵略者，是你们帮我们重建了家园。还记得吗？当年敌人疯狂地向你们进攻，你们已经三天三夜没吃东西了，但仍和敌人顽强地搏斗，一次又一次地击退了敌人，许多战士昏了过去。我真后悔当时没快点送去打糕为你们充饥啊！八年来你们为了帮助我们朝鲜人民，抛头颅洒热血，多少志愿军同志为我们献出了年轻的宝贵的生命！大娘为你们洗补些衣服算得了什么，为了你们失去小孙孙算的了什么！列车呀，请慢点开，让我再跟志愿军同志再说几句话吧！让我再跟志愿军同志到个别！再见了，亲爱的志愿军同志们，再见了，可爱的孩子们！我们的心永远在一起！（倪将赟）
