一、教材分析
本文是一篇言辞优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生命的关爱之情。
二、教学目标
1、学会书写6个生字，认识4个生字。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、抓住重点语句体会作者对弱小生命的关爱之情。
4、体会作者语言的生动优美，激发学生的探索意识。
5、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
三、教学重点、难点
1、抓住重点词句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、激发学生善于从平凡的生活中去探索的意识。
四、教学方法：引导点拨法、合作探究法、朗读理解法
五、教学过程
第一课时
一、定向
（一）幻灯片出示蝴蝶图片、最后定格下雨的图片。
过渡：花丛中、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，蝴蝶的家在哪里？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家。
（二）揭示课题，定目标。
学习目标：
1．把课文读正确流利。
2.学习生字、理解生词。
3.把握课文主要内容，理清文章脉络层次。
二、自学：课前预习。
三、讨论
小组交流预习情况：
要求：
1.先在组内，组长组织检查预习情况，包括课文朗读，生字认读，识记方
法，词语理解。
2.小组交流不懂的词语，共同解决。
3.小组确定发言方式，准备进行小组展示。
四、答疑
1. 小组展示读课文，相机纠正字音。
2.教师出示课件，检查学生的词语理解和识字情况，对难写生字进行相机指导。
（1）认读词语：躲避 震撼 喧嚷轻盈玷污。
（2）交流对词语的理解。震撼 喧嚷轻盈玷污。
（3）出示单个的要求会认的生字，教师相机引导学生运用多种方法识字和巩固汉字，交流自己的记忆方法。
（4）抽查学生对单个字的认读情况，边读边组词。（自由读、指名读、开火车读）
（5）指导书写生字
你在识记这些词语的过程中，你觉得哪些词语比较难记？识记的时候应该注意些什么？
【设计意图：充分发挥学生识字的主动性，鼓励学生用多种方法来识字，重视对学生自主识字的引导和交流，激发学生自主识字的兴趣。】
3.说一说课文的主要内容。
课文读完了，文章给你最大的感受是什么？
五、自测
六、自结：
学生交流本节课的`收获。
第二课时
一：定向（一至二分钟）
（一）回顾课文内容：说一说课文的主要内容？我们继续学习《蝴蝶的家》这一课。请看这节课的学习目标。
（二）课件出示学习目标：
1、抓住文中重点语句，体会作者对弱小生命的关爱之情。
2、理解课文内容，有感情的朗读。
3 、体会作者语言的生动优美，积累背诵。
请一名同学流利声音洪亮的读给大家听。
二：自学
（一） 出示自学提示：（一分钟）
你是从课文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心着急的呢？划出有关的词句，在空白处写写你的感受。再带着你的感受读一读。
学生自学：学生根据自学提示，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。（五分钟）
三：讨论
学生前后左右每四人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，寻求答案。（五分钟）
四：答疑
预设：
（一）第一自然段恶劣自然环境的中作者为蝴蝶担心。
“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀、这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？”
1、抓词语：“常想”——他总这样想，一直为蝴蝶担心。
感受：作者直接表达他对蝴蝶的担心，仿佛一下子就走进了作者的心。
2、体会读。我们听到了作者的担心。
课件出示重点语句：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风??难为蝴蝶吗？”
3、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。
①什么是“喧嚷”？什么地方是喧嚷的？这些地方怎么样？这里是谁在喧嚷呢？“雨点密集地喧嚷着”，作者是把雨点当成什么了？
这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。
②震撼：什么是“震撼”？这又是一种怎样的场面呢？看了这样的场面，你的心里怎样？
在这样恶劣的环境中，感受到作者什么心情？（——担心、着急。）这种担心、着急更让我们体会到作者对弱小生命的关心。
4、课件播放雷声音效，渲染气氛，加深感受。
5、指导朗读。
（二）体会蝴蝶的柔弱，作者为蝴蝶担心。
1、课件出示重点语句：它们的身体是那样轻盈，??怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样？——相机指导朗读。
2、想象：这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢？学生自由说。
翅膀会被雨点打湿。
会被风吹得不知去向。
彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽。
沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来。
3、是啊！这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么弱不禁风啊！作者心里是那样的??（——着急）你们心里着急吗？
4、暴风雨是如此猛烈，蝴蝶是这般柔弱。如此强烈的对比之下，作者怎能不为蝴蝶担心呢？
指导朗读第二自然段。
5.课堂积累背诵。
（三）第三、四自然段。作者寻找和猜想蝴蝶的家，但还是没找到，更为蝴蝶担心了.
1.屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面??
作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，想象田园画面中没有蝴蝶的踪影，体会作者的着急。边读边想象那是一幅怎样的画面？心情又是怎样的？
2.抓住最能表现作者失望的词语，体会作者苦觅而无结果后的急切心情。
3.指导朗读，体会作者对雨中蝴蝶的担心越来越深，简直无法排遣。
4.句子训练：
（1）.花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？
（2）.蝴蝶的家到底在哪呢？
（3）.它们的家会不会在桥下面呢？这里从没见有蝴蝶落在石头上的呀！读这三个句子，想一想每个句子是什么意思?三个问号的作用一样吗?
5.仿写：
我来写：
它们的家会不会在桥下面呢？这里从没有见过有蝴蝶落在石头上的呀！
它们会不会是藏在树下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！
它们的家会不会——————？————————————！
（四）：一个女孩对我说：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞??一定是这样的。”
小女孩连用了三个“一定”，说明了什么？
说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。——引读第5自然段。
仿写：
我想，它们一定是藏在一个秘密的家里，它们的家一定美丽而香甜，一
定————??
感情朗读：“它们的家一定美丽而香甜，??一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿
（五）点明主旨。
你觉得文中的“我”是一个什么样的孩子？
升华主题，学会关爱。
五：自测
（一）、根据课文内容填空。
_____________，载不动一个水点;_____________，一点儿水都不能玷污上的；________，________，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？
（二）、 仿写。
蝴蝶的家在哪呢？它们会不会是藏在树叶下面？但我也从没见过蝴蝶在树叶下面避雨呀！它们的家会不会________ ？ ________ ！
它们的家一定美丽而香甜，一定________,一定________??六：自结：蝴蝶的家
六：自结：
学完这篇课文，你收获了什么？和大家分享一下。（生发言）
教学内容
《蝴蝶的家》
教学目标：
知识与技能:
1．认识“撼、盈、玷”3个生字，掌握多音字“雀”，会写“避、撼、喧、嚷、盈、玷”6个生字。
2．正确、流利、有感情地朗读课文。
3．理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。
过程与方法：
1．运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。
2．读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言美、意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。
情感态度价值观：
激发学生对蝴蝶的怜惜，激发学生关爱弱小生命的情感。
教学重点：
理解词语，展开想象，感受文章的美，激发学生对蝴蝶的怜惜，对生命的关爱。
教学准备：课件。
教学设计
设计意图
一、创设导入
同学们看，花丛中 、阳光下，小动物们在自由自在地翩翩起舞。突然，天空中电闪雷鸣下起了大雨，青鸟、麻雀都回家躲避起来了，此时你想到了什么？这节课，就让我们跟随作者一起去探寻蝴蝶的家，看老师板书课题，齐读课题。
二、自读课文，认读生词
1．请同学们打开书130页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。并把生字词勾画出来多读几遍。
2．刚才同学们读课文都很认真，我们先来检查一下生词。
好，先来看第一组词语（出示第一组词语）
吼叫、震撼、喧嚷、雨幕、黑压压、水淋淋
指名读。齐读。
“撼”是个生字，什么意思呢？预习时不理解的生字词查字典是非常好的学习习惯。
“震撼”什么意思？
预设：（震动、摇动）
课文中把什么都震动、摇动起来了？
（读文）
这些词中你有不理解的吗？
预设：“喧嚷”什么意思？（字面意思：好些人大声地叫或说。）
在课文中喧嚷什么意思。联系文章来理解，读出体会。
“雨幕”什么意思？
“幕”在字典中有三种解释（出示：1．覆盖在上面的大块的布。2．垂挂着的大块的布。3．古代将帅办公的地方4．话剧或歌剧中完整的段落。）在“雨幕”这个词中应该选第几种解释？为什么选第一种解释。你们还能用幕再组几个词吗？如：夜幕开幕 闭幕 银幕 幕府 一幕幕
读了这些词语，你感觉天气怎么样？（风雨太大了）
好，带着你的感受再读读这些词。
3．第二组（出示：轻盈、素洁、玷污、柔弱）
谁想读读这几个词？
这几个词语都是描写谁的？（蝴蝶）
你有不理解的词吗？
预设：“轻盈”就说到身体轻、动作轻快。
“素洁”理解到特别干净、圣洁无暇。出示图片，你们看，蝴蝶身上的彩粉怎么样？
有一点污痕没有？（没有）
是那么地干净，这就是－（素洁）。
这么素洁的彩粉，一点水都不能（玷污）上的，你怎么理解玷污？（弄脏）
柔弱的意思学生说一说。（柔软）
读了这几个词语，你觉得蝴蝶怎么样？
好，带着对蝴蝶的喜爱之情再来读一遍这几个词语。（去掉玷污）
4．指名读课文。
三、再读课文，整体感知
词语理解完了，让我们再次走进文章的字里行间，默读课文，想一想课文都写了什么内容？练习初步把握课文主要内容。
预设：课文写了一个大风大雨天思考蝴蝶避雨场所的'过程，表现了“我”敏锐的观察能力，缜密的思考分析能力，积极的探索精神和强烈的同情心。
四、品读感悟、理解课文
1．刚才我们初读了课文，你感受到作者的心情了吗？是什么心情？（作者为蝴蝶着急、担心）你们呢？
从课文中的哪些地方能感受到作者为蝴蝶着急、担心呢？请同学们默读课文，用心体会，用笔画出有关的语句，并写出自己的感受。
2．学生汇报。
（1）第一段：
如果汇报到第三句时，教师引导：天气是怎么难为蝴蝶的？谁来读一读。找学生读第二句，（出示第二句）此时作者心里在想什么呢？
谁能读出作者的这种心情。指名读
是啊！此时，天低、云黑、电闪、雷鸣、风狂、雨骤，让人听着心惊，看着害怕。这真是难为蝴蝶呀？能把你的感受读出来吗？（读这句话）
先指明读再齐读。
（2）第二段：
还从哪儿看出作者为蝴蝶着急、担心？
预设：
生：想到这里，我简直没法再想下去了，心里是那样的着急。
如果学生汇报出：我从“怎么禁得起这么猛烈的风雨呢”看出作者为蝴蝶着急、担心。
教师引导学生：为什么从这看出为蝴蝶着急、担心？作者当时在想什么？
作者刚才想到了什么？（它们的身体－呢？）由作者想到的你想到了什么？让我们读出蝴蝶的美丽与柔弱。
是啊！这样轻盈、素洁、柔弱的蝴蝶怎么能不惹人喜爱？怎么禁得起这么猛烈的风雨呢？
如果再想下去，作者会想到什么？这样美丽柔弱的蝴蝶要经受这样的打击，想到这里，这简直没法（再想下去了）。
这样美丽柔弱的蝴蝶怎么禁得起这猛烈的风雨呢？它们禁（不起）。此时作者是什么样的心情？谁能通过你的读让我们感受到作者此时的心情。（这样的教学设计有利于引导学生思考，培养学生的思维能力。）
（3）第三、四自然段
学生先汇报出最后一句话“蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶着急了”。
同学们这句话在文中两次出现，我因为什么真为蝴蝶着急了？（作者找了多次都没有找到蝴蝶，所以更着急了。）
哪些词语可以看出作者为蝴蝶找家时的着急心情，勾一勾、读一读。
通过对读的方式来理解课文。蝴蝶的家到底在哪里呢？我真为蝴蝶（着急了）。
一次次猜想，又一次次否定，作者一次次为蝴蝶找家，希望的是什么？
（4）第六段
还从哪可以看出作者为蝴蝶着急、担心？
（5）第五段
她的话是谁的话，让我们来读一读小女孩的话。
（出示第五段）
小女孩是怎样看待蝴蝶有没有家这个问题的？（三个一定）
小女孩连续说了三个一定，你们想一想，小女孩在说这些话时心里在想什么？
在这篇文章里，这仅仅是小女孩的心声吗？你过能从小女孩的话中体会出作者哪种美好的愿望？
好，让我们再读小女孩的话，通过小女孩的话把作者的美好愿望表达出来。
五、作业
根据自己的感受写一首小诗或者画一副图画。
有声有色的动画导入，激起了学生阅读的兴趣，为课文的学习做好了铺垫
词语的反复朗读一方面是为了在读中理解记忆，另一方面也有助于对文本的理解。
这一教学环节的设计有助于学生养成良好的学习习惯。
字成词，词成句，句成段，段成章。通过学生用自己喜欢的方式理解词语不仅可以理解文章，而且可以体会到作者用词的准确性，有利于提高自己的写作水平。
对于有些词，字典中的解释不好理解，通过反复读文章也不能理解透彻，就可以借助其他方法来理解如：借助图片理解，换词理解等。
词回句中，做到整体理解。
（ 不同形式的读可以激发学生的阅读兴趣，默读有一定的速度，养成边读边思考的习惯。
采用不同的形式读书可以增加学生阅读的兴趣，让他们喜欢读书，乐与读书，在不同形式的朗读中感知。
品读的过程也是学生的情感与作者的情感产生共鸣的时候，此时教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，是学生的学习伙伴。在此为学生搭建自主学习的平台，让学生充分的展示自我，张扬个性。教师为学生创造良好的学习氛围，让学生在反复的阅读中，在愉快的讨论中体会作者的情感，受到应有的教育，与作者的情感产生共鸣。
一、把下列字换偏旁组成新字，再组词。
例：漆（膝）（膝盖） 难（ ）（ ） 蒌（ ）（ ） 摇（ ）（ ）
换（ ）（ ） 慌（ ）（ ） 透（ ）（ ） 侵（ ）（ ）
竖（ ）（ ） 载（ ）（ ）
二、积累词语。
威风（ ）（ ） （ ）（ ）悦耳 望（ ）止（ ） 古朴（ ）（ ）
（ ）（ ）茏茏 开天（ ）（ ） 心花（ ）（ ） 贪得（ ）（ ）
三、选择适当的关联词语填空。
虽然……但是…… 连……也…… 因为……所以…… 不仅……还……
①（ ）麦得斯太爱金子，（ ）受到了神灵的惩罚。
②李浦曼穷得（ ）画笔（ ）买不起。
③（ ）兰兰的成绩不好，（ ）她学习很用功。
④莫高窟（ ）有彩塑，（ ）有飞天壁画。
四、按原文填空。
①小兴安岭一年四季（ ），是一座美丽的（ ），也是一座（ ）。
②一尊卧佛长达（ ），侧身卧着，眼睛微闭，（ ）。看到这一尊尊（ ）的彩塑，游人无不（ ）。
③它斜飞在（ ）的天空中，自由自在，（ ），“唧”的一声，身子像个小黑点（ ）下来，（ ）明镜般的水面，又轻身一（ ），（ ）入云中。
④业精于勤荒于嬉，______________________。
本文导航1、首页2、请填上合适的名言名句3、阅读短文，完成练习。
四、看拼音写词语
chuānɡliánqīnlüèxiàoɡuǒzhěnduàn
fánɡzhǐránshāorónɡqiúzhǔfù
tāoàntàiyì
惊拍形各
五、给加点的字选择正确的读音
推磨（mómò） 晒蔫（niānliān） 乳汁（rǔlǔ）
谋臣（móumó）兴奋（xīnɡxìnɡ） 湖泊（bópō）
六、写出下列词语的近义词或反义词。
近义词：奇异— 宁静— 理睬— 陶醉—
反义词：失败— 批评— 怀疑— 杂乱无章—
七、默写古诗，并完成练习。
惠崇春江晓景
____________________，____________________。
____________________，____________________。
这首诗作者为____代诗人____________，描写的是________季的`景色。
八、阅读课文片段，完成练习。
它来了！那小巧玲珑的体态，着一身乌黑发亮的羽毛，轻悠敏捷，在春光中快乐地飞翔，发出清亮圆润的啁啾声。
春雨如烟如雾，无声无息地下着。水田里的秧苗，塘边的柔柳，绽开的桃花，在水雾碎雨中，绿莹莹、红润润的。这时，一只、两只、一对、两对……小燕子欢叫着，穿来穿去。
1。文中的“它”是指_________________。
2。燕子有___________的体态，一身___________的羽毛，发出__________的啁啾声。
3。第二自然段描写了哪些景物？
___________________________________________________________________________
4。“春雨如烟如雾”是一个_________句，把春雨比作_____________________。
本文导航1、首页2、写出下列词语的近义词或反义词3、阅读诗歌，完成练习
九、阅读诗歌，完成练习。
毛虫的摇篮是树叶。
住在花瓣上的是蝴蝶。
爱唱歌的鸟儿，有一个舒服的窝。
勤劳的蜜蜂，住着漂亮的大宿舍。
蓝色的小河里，游着鱼和虾。
绿色的大原野，是蜻蜓的家。
可怜的风没有家，东奔西跑，找不到地方歇一下。
漂亮的云，也没有家可回，天一阴，就急得流眼泪。
我们最幸福啦！
一生下来，爸爸妈妈就准备好了家，
让我们安安稳稳地在家里长大。
1。在短文中给下面的词语找反义词。
难受—（ ） 痛苦—（ ） 丑陋（lu）—（ ）
2。照样子各写三个词语。
（1）例：东奔西跑（含反义词）____________ ____________ ____________
（2）例：安安稳稳（AABB式）____________ ____________ ____________
3。小毛虫的家是___________，蝴蝶的家是___________，鸟儿的家是___________，蜜蜂的家是___________，鱼虾的家是___________，蜻蜓的家是___________。
4。“漂亮的云，也没有家可回，天一阴，就急得流眼泪。”这句诗的意思是__________________________________________________________________。
5。读完这首诗，请写一句赞美“家”的话。（
___________________________________________________________________________
十、
大自然是如此美丽，我们的校园也毫不逊色啊！同学们，你们有没有仔细观察过校园的美丽景色呢？快拿起笔，让校园的美景从你的笔端流泻出来吧！
