教材说明：
这是一篇介绍二十世纪科学技术迅猛发展的文章。中国科学院院长仅用几百字就清楚地介绍了20世纪一百年间科学技术发展的历程，展示了科学技术飞速发展给人类生活带来的巨大变化和灿烂前景，唤起学生热爱科学、学习科学和探索科学的浓厚兴趣。
本课采用总分总的写作方法，不仅层次明晰，同时使得原本枯燥的说明变得条理清楚，有条不紊。在说明方法上，作者运用了比较、举例子、引用、比喻等方法，将科学技术发展的百年历史清晰地展现在读者面前，篇幅短小，说用力极强，给读者带来的影响是深远的。
教学目标：
1、学会本课的生字词，能够规范地书写要求会写的生字词。
2、有感情地朗读课文，正确理解课文内容，了解一百年来科学技术的发展及给人类生活带来的变化。
3、初步学习阅读说明文，体会说明事物的一些方法，体会语言简洁、条理清楚的表达特点，能联系生活实际，淡出自己的阅读感受。
4、激发学生热爱科学的情感以及学习科学、探索科学奥妙的兴趣。
授课时间：2课时
第一学时：
教学过程：
一、直接揭示课题
对于这个课题，你怎样理解。
（世纪：每一百年称为一个世纪。呼风唤雨：在词典中解释为使刮风下雨，原指神仙道士的法力，现在比喻能支配自然。呼风唤雨的世纪是指人类能利用科学技术来支配自然的二十世纪，即1900年到2000年）
二、初读课文，整体感知
1、为什么说二十世纪是一个呼风唤雨的世纪呢？请同学们用自己喜欢的方式读读课文。读时既要读准字音、读顺课文，同时还要边读边想，课文主要写了什么？
2、指名读课文，其他同学边听边思考他们读得是否准确？
3、检查生字词
这些生字词离开了课文，看你是否还记得？
（指名读，开火车读，同桌检查读等）
4、对于这些生字词，你有没有需要提醒大家注意的地方？
（从音、形、义上提醒）
5、快速浏览课文，看看课文主要写了什么，及文章的层次结构。
（本文采用了总分总的结构）
三、细读品悟，入情入境
1、自读自悟
为什么说二十世纪是一个呼风唤雨的世纪，文中采用了什么说明方法来说明的？请同学们静下心来默读课文，结合你课前查阅的
2、导读品悟
谁能把你的体会对同学们说一说？（重点引导学生边读边理解体会2~4自然段）
第二自然段：
引导从两个设问句中体会。
它们强调了现代科学技术对于人类呼风唤雨的重要性。
最后一句，在理解、发现和发明的区别的基础上，通过这些发现和发明，使人类生活大大改观，其改观程度大大超过了人类历史上百年的总和，来体会呼风唤雨，体会科技给人类生活带来的变化之大。
第三自然段
围绕二十世纪前后，人们的'生活有什么不一样？这一问题展开讨论。
结合课前查阅的资料，谈谈农耕社会是怎样的社会，神话里的千里眼、顺风耳、腾云驾雾是怎样的本领，猜想古代人们还有哪些美好的愿望、幻想，人们为什么要有这些幻想。
再结合课前查阅的资料，说说在近一百年中人们有哪些美好的愿望和幻想变为现实。
体会忽如一夜春风来，千树万树梨花开这一引用在本文中的作用。
（这是一过渡句，说明现代科技成就之大，范围之广，变化之快。）
通过20世纪前与后进行对比，学生体会二十世纪为什么是一个呼风唤雨的世纪。
第四自然段
先读书中例子，再选择自己了解到的例子，和同学交流现代科学技术的成就及其给人类带来的便利。体会举例子说明方法的好处。
（每自然段在学生理解课文后，引导他们带着自己的体会有感情朗读课文）
四、总结延伸，升华情感
同学们刚才随作者一起，回首了二十世纪的百年历程，让我们感受到了二十世纪是一个呼风唤雨的世纪，请看伯特兰、罗素说的话。
1、你怎样理解这句话？
2、想象科学技术还将创造怎样的奇迹，还将怎样改变我们的生活？
五、质疑问难，深入探究
你还有什么不明白的地方？
六、欣赏品味，拓展延伸
1、赏读
多么辉煌的二十世纪，让我们再尽情地读读课文，体会科学技术的魅力。
2、小练笔
（任选一题）
① 把这篇课文读给爸爸、妈妈或其他长辈听，请他们说说科技带来的变 化，再把他们说的写下来。
② 想象二十一世纪科技将给我们的社会和生活带来怎样的变化，把你的想象写下来。
③ 把你学完这篇课文的感受写下来。
板书设计：
29呼风唤雨的世纪
100年
科学技术的发展
人类生活大改观
第二课时
教学过程：
一、朗读课文，巩固字词
1、指名读文：了解学生对生字的掌握及对课文朗读的熟练情况。
2、指读词语，同时把文章中需认读的生字扩词掌握。
二、总结课文，领悟写法
1、结构特点（总分总写法及在本课中的作用）。
2、说明方法上的特点。
（举例子说明、对比、引用等）
三、品读赏析，积累佳句
1、你最喜欢文章的哪一部分，为什么？
2、把你最欣赏的词句背下来，有感情地表述给同学听。
3、把你欣赏的语段摘抄在
四、交流感悟，拓展延伸
1、交流上节课小练笔。
①、组内交流评析。
②、全班欣赏各组代表作。
2、继续搜集有关科技发展的资料或畅想。
世界名著《昆虫记》的读书笔记【篇一】
第一册：节腹泥蜂：象鼻虫长什么样呢，我好想亲眼看看啊!他们的食品还会主动保险，真厉害呀。
砂泥蜂：我又知道了一样常识了，我知道了砂泥蜂的出生。
第二册：红蚂蚁：为什么红蚂蚁不会本人照料自己的孩子 以饱满的激情,描写了……,开头简明扼要,重点突出,详略得当,内容具体.偏偏要逼别人帮他。
麻蝇：它真是阴谋诡计啊。
第三册：狼蛛：要是世界上没有狼蛛的克星那他就是昆虫之王了。
园网蛛：我终于晓得了园网蛛是怎么结网的了。
第四册：粪金虫：看来昆虫真的跟人类不独特点 语重心长,句句感人我十分厌恶屎。
第五册：蝎子：雌蝎子为什么要吃掉雄蝎子?
第六册：菜粉蝶：菜粉蝶的卵在显微镜下是什么样的呢?
第七册：步甲：为什么人不会有那样的本能?
掩埋虫：他们为什么要吃逝世掉的动物呢?
第八册：蝉：想不到蝉能够辅助这么多人那，真好啊。
第九册：飞蝗泥蜂：想不到飞蝗泥蜂一开端居然不会麻醉。
第十册：螳螂：螳螂和狼蛛交手会是谁赢呢?
寄生蜂：他们好勤啊!
世界名著《昆虫记》的读书笔记【篇二】
读完了《昆虫记》这本书，我知道了萤火虫的主食是蜗牛，萤火虫抓蜗牛的方法很特殊，它的嘴边有一些锋利的獠牙，萤火虫就是用这些獠牙在蜗牛的身上注入“麻醉剂”。最让我感到惊讶的是萤火虫这么漂亮，没想到居然是食肉类的昆虫。我一般都把萤火虫和蜻蜓、蝴蝶分成一类，因为它们都是很漂亮的昆虫。可是，我从来就没有把萤火虫和那些凶猛的食肉动物放在一类，因为萤火虫身体这么小，这么漂亮。可是让人想象不到的是萤火虫还真是食肉类的昆虫。
在禅这个故事里是这样写的“我拿着一支节日鸣枪用的土枪，在禅唱歌的树低下放了一下，枪声很大，可是禅一点也没受影响。我又放了一枪它们仍然继续唱着歌。”在这段话里我知道了禅是听不见声音的，我想在禅的世界里有时候感觉是很安静的，有时候禅又觉得听不到声音是很寂寞的。
世界名著《昆虫记》的读书笔记【篇三】
《昆虫记》是法布尔以大量科学报告材料和文学气质艰苦写成的巨著，文体基本为散文，主体内容集中在昆虫学问题上，同时收入一些讲述经历、回忆往事的传记性文章，若干解决理论问题的议论，以及少量带科普知识性的文字。一位饱经沧桑、追求不止的昆虫学探索者的优势，在这部巨著中得到充分发挥。十卷二百二十余篇，内容丰富自有公论;可其工程之艰难，恐怕只有作者本人才最清楚。法布尔这样说："散文写作"可比求解方程根来得"残酷"。
好词摘录：
以讹传讹、牙慧、因袭、洗劫、杜撰、浮夸
好句摘录：
儿童是极为优秀的记忆器。
我们要讲讲这种洗劫，这是至今尚无人知晓的历史悬案。
好段摘录：
七月时节，当我们这里的昆虫，为口渴所苦，失望地在已经枯萎的花上，跑来跑去寻找饮料时，蝉则依然很舒服，不觉得痛苦。用它突出的嘴——一个精巧的吸管，尖利如锥子，收藏在胸部——刺穿饮之不竭的圆桶。它坐在树的'枝头，不停的唱歌，只要钻通柔滑的树皮，里面有的是汁液，吸管插进桶孔，它就可饮个饱了。
四年黑暗的苦工，一月日光中的享乐，这就是蝉的生活，我们不应厌恶它歌声中的烦吵浮夸。因为它掘土四年，现在忽然穿起漂亮的衣服，长起与飞鸟可以匹敌的翅膀，在温暖的日光中沐浴着。那种钹的声音能高到足以歌颂它的快乐，如此难得，而又如此短暂。
那种貌似真诚的态度是骗人的，高举着的似乎是在祈祷的手臂，其实是最可怕的利刃，无论什么东西经过它的身边，它便立刻原形毕露，用它的凶器加以捕杀。它真是凶猛如饿虎，残忍如妖魔，它是专食活的动物的。看来，在它温柔的面纱下，隐藏着十分吓人的杀气。
我的感想：
法布尔既为昆虫学家又是作家，在本书中用了许多说明方法及修辞手法，使《昆虫记》显得具权威性并且生动易懂，不像一般的说明文一样枯燥无味，繁琐难记，实为可贵。当然，这也离不开法布尔的辛勤努力，他凭着勇于探索的精神，因对知识的渴求，日日夜夜的钻研昆虫，他的精神也应值得我们学习。
由于学生受年龄、经验等条件的限制，在自我品悟语言文字的过程中，难免会出现肤浅或有失偏颇的现象，需要教师进行有效的引领。教师适当的点拨、诱导，会让学生穿越语言文字的美丽丛林，浸润在语言文字所营造的温情中，享受阅读的快乐和幸福，获得审美的体验。
一、有层次地读
阅读是一种由表及里的过程，大凡要经历“言一意一言”这么几个层次。学生接触到一个文本，首先要“寻言明象”，通过触摸语言文字，在脑中还原出语言文字所描绘的物象，批文以入境。然后“体情悟道”，抓住关键的语言文字进行咀嚼，品悟出语言文字包蕴的丰富内涵。最后，要再次回归到语言文字上来，体会作者运用语言的技巧，领悟文本表达的方法。但是，当下的阅读教学中，学生的阅读大多在一个平面上打转，阅读缺少层次性，“得意忘言”，甚至连对“意”的领会也很肤浅。其主要原因是教师在学生的阅读过程中，不去引导，或者导之乏术。请看下面的教例：《爱如茉莉》（苏教版五年级下册）教学片段：
师：你从哪些细节描写中感受到了他们如茉莉般的爱？
生：我从第9节中“紧握”一词看出爸爸非常关心妈妈，睡着了还紧紧握住妈妈的手，生怕失去她。
师：这节中还有哪些词句能够看出？
生：“妈妈睡在床上，嘴角挂着恬静的微笑。”从这句中的“恬静的微笑”能看出爸爸的做法让妈妈很满足，很幸福。
师：是啊，一个表情，一个动作，足以说明他们之间如茉莉般的爱。让我们带着自己的理解有感情地读读这段话。
（生有感情地朗读）
【点评：应该说教师关注了文章中的细节描写，关注了关键的词句，但是教学浅尝辄止，既单薄又缺少内涵，层次性不够。遵循“言一意一言”的阅读过程，教师可以这样进行引导。】
师：当“我”推开病房的门，不禁怔住了，“我”看到了一幅怎样的画面？给你什么感觉？请自由朗读第9节，边读边想象。
生：我看到的是一幅“牵手”的画面，让人感觉是那么的美好。
生：我看到的是一幅“微笑”的画面，幸福而安详。
生：我看到的是一幅“爱”的画面，温暖又幸福。
师：这幅画面中哪些细节深深触动了你？抓住一个词或一个句子去品味。
生：由妈妈“恬静的微笑”中，可以看出她是那么的满足和幸福。
生：“紧握”一词透露出爸爸对妈妈深深的眷恋。
生：“头伏在床沿边睡着了”，写出了爸爸伺候妈妈的辛劳和疲倦，也说明他们感情的深厚。
师：是啊，一个表情，一个动作，一个温馨的画面，传达出的.是浓浓的爱意。那么这段除了描写这幅美好的画面，还写了什么？
生：还写了初升的阳光。
师：你们再读读描写阳光的句子，哪些词让你有感触？
生：写阳光作者用了一个“探”字，让人感觉阳光好像也被这幅美好的画面感染，轻轻柔柔地照射进来，不忍心惊醒他们。
生：“悄悄”“探”写出了阳光也像人一样有感情。
生：我从“浸润”一词中感受到整个房间弥漫着爱的芬芳，一切都是那么美好。
师：这两句明明是写阳光，但是我们从中依然能够品出浓浓的爱意。作者借景抒情，寓情于景，写法真是高明。难怪有人说，“一切景语皆情语”啊。让我们有感情地读读这段文字。
【点评：这样引导学生从想象画面人手，然后抓住关键词进行品析，接着引导学生体会这段文字的表达方法，最后，再回归整体，通过感情朗读深化理解。在教师的引领之下，学生对语言文字进行了由浅入深的领悟，欣赏到了文字背后的风景。这样的阅读过程是立体的、丰满的，也是有效的。】
二、有重点地品
一篇文章作者在叙述的时候，总会有所侧重，为了突出主旨，往往会运用一些关键的词句段或独具匠心的艺术手法来谋篇布局。引导学生阅读一个文本，就要切中肯綮，抓住要害，有重点地去品，避免“眉毛胡子一把抓”的现象发生。(教学
有的文本在内容的理解上没有什么难点，学生一读就懂，那么就要把引导的重点放在品读语言的形式上。如《秦兵马俑》（苏教版五年级下册）一文，主要描绘了秦兵马俑规模宏大、类型众多、个性鲜明的特点，学生通过读文，对这个特点不难理解。如果我们的教学还是把重点放在这方面，就收效甚微了。我们完全可以把重点放在引导学生领会课文是如何写出秦兵马俑的这些特点的，让学生透过语言形式领会课文中的列数据、作比较、举例等说明方法及比喻、排比等修辞手法的运用，学习作者运用语言的技艺，锤炼自己运用语言的能力。
有的文本内涵丰富，说理性很强，阅读这样的文本，就要把重点放在引导学生“会意”上。如《最大的麦穗》《山谷中的谜底》（苏教版六年级下册）等。教师要引导学生顺着文章叙述的脉络，从故事和现象中悟出文本蕴涵的道理，并能联系生活实际进行深化。有的文本不仅内涵丰富，语言也很精致，阅读这样的文本，重点就要放在“意”和“言”上，既要让学生“得意”，也要让学生“得言”。如《月光启蒙》（苏教版五年级下册）一文，教学中既要引导学生体会母亲给了我怎样的“启蒙”教育，又要引导学生感受文本语言的优美，文本中民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣，内化并积累语言，实现“言”“意”兼得。
三、有情趣地悟
著名思维科学家张光鉴教授说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。”为什么这样说？一是因为
请看一位教师教学《梅兰芳学艺》（苏教版二年级上册）的片段：
师：出示句子“他常常紧盯空中飞翔的鸽子，或注视水中游动的鱼儿。”这句中有两个词都是表示“看”的意思，哪两个？
生：“盯”和“注视”。
师：“盯”是怎样地看？
生：把目光集中到一点上看。
师：句子中说梅兰芳“盯”什么？
生：紧盯空中飞翔的鸽子。
师：“注视”是怎样地看？梅兰芳“注视”什么？
生：“注视”是注意地看，梅兰芳注视水中游动的鱼儿。
师：你们想像梅兰芳那样也练练眼神吗？
生：（很兴奋）想。
（师出示制作的鸽子图，演示鸽子在空中飞翔，让学生紧盯一分钟。然后，再出示事先准备好的金鱼缸，让学生再注视金鱼一分钟。）
师：你们有什么感觉？
生：我感觉很不好受。
生：我感觉眼睛发涩，很疼。
师：你们仅仅看了两分钟就产生了这样的感受。可是，梅兰芳却“常常”这样做，从中能看出什么？
生：梅兰芳不怕吃苦。
生：梅兰芳勤学苦练。
师：带着自己的体会读读这句话。
“紧盯”和“注视”是具体表现梅兰芳勤学苦练的两个词，应该重点引导学生体会。教者在教学中扣住这两个词，先从词意人手，然后通过直观演示的教学手段，让学生进行体验。两分钟体验的设计妙不可言，一方面使教学充满了情趣，吸引了学生的注意力，另一方面让学生切己体察，获得自己的感受，然后和文本进行相似匹配，从而产生共鸣。应该说，学生在这样充满情趣的引导中，感悟是深刻的。
四、有方法地学
崔峦老师指出：今后一个相当长的时期，语文教学改革的一个重要方面，研究的一个重要课题是：从“教会知识”转向“教会学习”。要“教会学习”，课堂中就必须进行学习方法的指导，要让学生在大量的语文实践中习得基本的阅读方法，掌握释词、解句、读段、学篇的方法，掌握对不同文体的阅读技巧，最终形成阅读的能力。当前，阅读教学中重视教法的设计，忽视学法的指导仍很普遍，学生阅读能力在以教师强势主宰的课堂中丧失殆尽。这是必须扭转的一种局面。阅读教学要体现学生的主体，关注学生的学习，加强学法的渗透，这已成为课堂改革的必然趋势。
如一位教师教学《每逢佳节倍思亲》（苏教版三年级上册）片段：
师：今天，我们继续学习《每逢佳节倍思亲》这篇课文。理解课文中的古诗，读好这首诗是学习这篇课文的重点。这里面有秘诀，想知道吗？
生：想！
师：秘诀就是——读书。
（生笑）
师：从大家的笑声中我知道，你们看不上我的秘诀。不过，我还没把话说完呢。我所说的读书要经历三个过程，可不是简单地读一遍就了事。第一遍轻声读课文，初步感受古诗跟前面课文之间的关系；第二遍默读课文，圈画能体现古诗意思的句子，标上序号；第三遍出声读课文，把圈画的句子跟古诗一一对应，检验你的学习成果。心动不如行动，赶快开始吧，看哪个小朋友最会学习！（生自学，教师巡视）
教师在教学的开始就教给了学生学习诗文的方法，使学生有法可循，为下面的学习奠定了基础。同时，学生通过阅读实践掌握了学习的方法，为课外阅读提供了方法的支撑，真正实现“得法于课内，得益于课外”。
阅读教学只有重视教师的引导，以导促读，“点石成金”，才能让学生漫步在语言文字的百花丛中，去领略别样的风景！
