异口同声： 形容很多人说同样的话。
肯定： 1、承认事物的存在或事物的真实性（跟“否定”相对）。
2、一定；无疑问。
3、确定；明确。课文中取第1种意思，指孩子们都纷纷承认父母在自己生那天向自己表示祝贺。
神气十足： 自以为优越而表现出非常得意或傲慢的样子。课文指孩子们因自豪而特别得意的样子。
左顾右盼： 向左右两边看。
情绪： 1、人从事某种活动时产生的兴奋心理状态。
2、指不愉快的情感。课文中取第1种意思。
传染： 1、病原体入侵生物体，使生物体产生病理反应。
2、比喻因接触而使情绪、感情、风气等受到影响，发生类似的变化。课文中取第2种意思，指“我”的情绪影响了孩子们，使他们兴奋。
索性： 表示直截了当；干脆。
阻止： 使不能前进；使停止行动。
祝福： 祝人平安和幸福。
感受： 1、受到（影响）；接受。2、接触外界事物得到的影响。课文中取第1种意思。
蕴藏： 蓄积而没有显露或没有发掘。
意识： 觉察。
珍贵： 价值大；意义深刻；宝贵。
霎时： 极短的时间。
依然： 依旧，照旧。
沉静： 1、寂静。2、（性格、心情、神色）安静；平静。课文中取第2种意思。
寂然无声： 形容寂静的样子。
瞥： 很快地看一下。
恰恰： 正好。
缓和： 1、（局势、气氛等）变平和。2、使平和。课文中取第1种意思。
赦免： 依照法律规定的程序减轻或免除对罪犯的'刑罚。课文中指宽恕、原谅。
躲闪： 迅速地避开。
四面八方： 各个方向。
继而： 表示紧接着某一情况或动作之后。
七嘴八舌： 形容很多人说这说那，议论纷纷。
建议： 1、向别人、集体、领导等提出自己的主张。2、向别人、集体、领导等提出的主张。课文中取 第2种意思。
察觉： 发觉；看出来。
方式： 说话或做事采取的方法和形式。
表达： 表示（思想、感情）。
稚拙： 幼稚而笨拙。课文指充满孩子气，不巧妙，不精美。
烦恼： 烦闷苦恼。
体贴： 细心揣摩别人的心情或处境，给予关切、照顾。
享受： 在物质上或精神上得到满足。
教学目标：
1、认识本课蕴、瞥、拙三个生字。
2、积累本可好词、好句，并通过词语和句子理解课文。
教学重点：
体会孩子们情绪的变化，了解用什么样的方式付出爱。
教学难点：
领会为什么说沉默是可贵的？
教具准备：
生字卡片、图片
教学过程：
一、揭示课题、导入新课
1、板书课题
2、揭示课题：谁说说什么叫沉默？
3、谈话：今天这节课我们就来了解为什么说沉默是可贵的。
二、初读课文，整体感知
1、认识生字
（1）出示生字
（2）指读、领读、组词、理解意思、
2、谈话：通过预习我们知道，这篇课文中老师和同学们在谈论什么事？
3、学生默读课文
谈话：在谈论过程中，沉默之前和沉默之后课堂上是怎样的景象呢？请同学们默读课文用一个词或一个句子概括出来。
4、板书：热闹沉默热闹
三、借助插图，导读感悟
1、创设情景，引读19自然段
2、积累词语
（1）自由读19自然段用画出可以表现课堂上特别热闹的词和句子。
（2）汇报
（3）摘抄好词、好句。
3、观察插图，指导朗读
（1）看看图中得小朋友在干什么？
（2）这幅图画得是第几自然段？
（3）图中的小朋友一个个神气十足，读第8自然段谁能读出神气十足的语气？
（4）指名读
（5）老师点数了，15、16、17越点越多，越点越兴奋，声音越来越响亮读的时候声音要怎样？
（6）指名读
4、谈话：热闹之后的课堂是怎样的景象呢？
5、教师引读1115自然段
6、自由读，四人小组讨论：
（1）同学们什么沉默了？
（2）哪些词语和句子表现出同学们很沉默？用画下来。
7、积累词语
（1）汇报。
（2）体验1分钟有多长。
（3）摘抄好词、好句。
8、指导朗读
（1）谈话：选你喜欢的句子或自然段读出沉默的'语气。
（2）自由读
（3）指名读
9、小结：
老师知道你们已经会感受爱了，这还不够，我想去寻找蕴藏在你们心灵深处的极为珍贵的东西，同学们意识到父母平时为我们的付出，也想为父母做些什么，这就是寻找蕴藏在你们心灵深处的极为珍贵的东西。
10、谈话：
沉默后的课堂又变得热闹起来，自由读读看，折合沉默前的热闹有什么不一样？
11、你还有什么更好的办法表达你的爱？
12、齐读17自然段。想：这些孩子对父母做了些什么？
13、引述16自然段。
四、拓展
1、你有什么收获？
2、还可以向谁表达你的爱？
3、教师小结：
其实不是生日的时候，你也可以用一个眼神、一个动作、一句温暖的话、向父母表达你的爱。当然，不光是父母，每一个值得你爱的人，你都可以关心他们、爱他们。
4、想想还可以把爱送给谁？
五、教师小结：
我真快活，同学们从沉默中懂得要回报父母关爱他人，所以老师觉得今天这堂课上的沉默是可贵的。下课就把你的爱送给你身边的人吧。
本文描述的是学生生活中的事，学生读起来比较容易进入情境，也容易受到感染，下面就谈谈我在教学中的几点体会。
一、图文结合，相得益彰
《可贵的沉默》这篇课文中有两幅插图，人物神情对比强烈，很好的体现了课文内容。所以我借画面激趣，引导学生初读课文。在讲沉默这部分内容时，我出示第二幅图，对课文内容做了个有益的补充，让学生充分想象。
二、由词到句再到段，由浅入深
抓住重点词，或引导学生结合课文插图，或根据生活经验想象课文描述的场景，让学生从孩子们的语言、神情、动作中体会他们的心情，感悟课文的意境。如“异口同声”“一片肯定的回答声”；“骄傲”“神气十足”“左顾右盼”；“越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都回过头来往后看，几个男孩子索性站了起来……”在这里我加上了补充句子的训练，不但练习了写话，还把教室里热闹的气氛又一次描写了出来。
围绕“这珍贵的东西到底是什么？”抓住重点词“安静、依然安静、沉静、寂然无声”体会孩子们的心情变化。抓住重点句“孩子们沉默着，我和孩子们一起沉默着……”、“沉默了足足一分钟，我悄悄地瞥了一下这些可爱的孩子们——他们的可爱恰恰在那满脸的犯了错误似的神色之中。” 在学生充分交流后，孩子们回报父母之爱的朦胧意识终于被唤醒了，他们因为感到惭愧而沉默了，此时学生对于文中孩子们“知错的可爱”已经不难理解，从而水到渠成的突破了教学重点。结尾处我设计了写一段话的练习，作为课文之后的.情感升华。
三、生活文本，有机结合
讲课开始，由生日导入，把学生带入课文情境之中；在感受父母爱时我设计了学生讲述自己感受到父母的爱，由课文走入了生活，也为下文体会孩子们的愧疚感受孩子的沉默，埋下一个小小的伏笔。在课文结束时设计了学生写下对父母说的心里话，既是对课文的总结，也是情感的升华。
四、读文悟情，读中入境
《语文课程标准》中强调“感悟为主”。在阅读中，无论是情感体验，还是个性感悟，都应该以读为凭借，让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，在读中拨动学生的心弦。在讲课中我设计了快速读、接读、默读等不同的朗读形式，让学生感受语言的魅力，才能真正体现语文教学的课堂本色。
五、 方法积累，润物无声
在课文中我引导学生注意积累好词好句，边读边想做标记，学会读书时提出问题等学习方法。
“教学是一门遗憾的艺术。” 尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，仍然有一些不尽人意的地方，“学而不思则罔，思而不学则殆”，精研、精思，方能晓其义，识其神。我相信，只有不懈地追求、深刻地反思，我的课堂教学才会有一次又一次崭新的飞跃。
