扩写《李广射虎》一
古时候有一个名叫李广的人，他为了保卫国家安全，李广的部队住搜在边界。
在一个漆黑的夜晚，一阵狂风吹过，树脂被吹得沙沙作响，树林变得更加阴森，高高的草也被吹倒了。理光在帐篷外巡查，他隐隐约约看见树林里有一个影子在晃动，李广赶紧拉开弓，只听嗖的一声，箭就飞了出去，射中了那个影子，四周安静了下来，李广便去其他地方巡查了。
第二天早晨李广的`部下便去给李广汇报：您知道您昨晚射中的是什么吗?士兵将石头搬了过来，箭深深的射中了石头，连箭尖都看不见了。李广一看哈哈大笑，说：你们只要认真练习，也能跟我一样的。
扩写《李广射虎》二
一天夜晚，月色朦胧，李广带兵外出巡逻，路过一片松林。一阵疾风吹来，树木野草发出沙沙的声音。猛然间，李广发现前方的草丛中，影影绰绰蹲着一只老虎，连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬功。嗖的一声，一支白羽箭射了出去。
第二天，天刚蒙蒙亮，李广的随从便去射虎现场寻找猎物。那白羽箭深深地扎进石头里，任将士们怎么也拔不出来。
扩写《李广射虎》三
《李广射虎》这篇文章，让我懂得了每个人都要有勇气，只有勇气才能战胜一切。
文章的大体内容是：李广外出巡逻，猛然间他发现一只老虎影影绰绰地蹲在草丛里，于是他连忙拈弓搭箭，把一支白羽箭射了出去。第二天。李广派随从去找昨天射的老虎，随从发现李将军射的不是老虎，而是一块巨石。我发现李将军真勇敢，还神勇无比。
说到李将军，我想到了自己的胆小怕事。一天晚上，爸爸叫我去喊妈妈回家，妈妈在大妈家串门呢。可是我不敢去，因为天已经黑透了啊。爸爸见我胆小，就陪我一起去了。我真是太胆小了，现在还这样呢，我真想让自己变得大胆一点，像李将军那样勇敢。
不管你面对什么困难，都不要害怕，要鼓起勇气，打起精神来，要知道有勇气就能够战胜一切。要相信我能行!希望同学们勇敢地战胜生活中的一切艰难困苦，勇往直前。
《李广射虎》教学反思1
《李广射虎》是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。
在本课教学中，我设置了以下两个教学目标：
1、诗文并茂，领悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蕴涵的意思。
2、 创设情境，引导学生阅读、感悟，鼓励个性化的阅读和表达。我紧扣本课教学目标，由古诗《塞下曲》引出主人公李光将军，通过引导学习第二自然段，对“飞将军”李广作简单介绍，初步形成李将军神勇无比、力大无穷的将军形象。再将古诗与课文三、四自然段内容结合，让学生掌握文包诗的特殊写作体裁和古诗所蕴涵在文章中的意思，激发学生对李广将军产生敬佩之情。
教学过程中还存有一些不足，主要体现在：
在教学时，应注重学生的朗读和感悟，如：在学习、理解李广射虎的动作“连忙拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”时，可采用了学生动作演示的方式，让学生动起来，学生通过表演一下子就体会了李广动作的熟练，从而掌握了重点。学生朗读拖拉，应相机教会学生抑扬顿挫地朗读。
《李广射虎》教学反思2
苏教版第六册第8课《李广射虎》是一篇“文包诗”式的课文，文章通过描绘卢纶的《塞下曲》一诗的情境，来帮助学生理解古诗的内容和意境。
诗的后两句是“平明寻白羽，没在石棱中。”课文对诗末句对应的描述是“那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”课文作者把“没在石棱中”解释为“深深地扎进了石头里”，从表现李广将军的神勇无比来说没有原则性的错误，但如果要帮助学生理解原诗却不妥当。“石棱”的“棱”在新华字典上有两个解释：一是物体上不同方向的两个平面接连的部分；二是物体表面上的条状突起：如瓦棱。诗中的“棱”字显然应取第一种解释，是石头的面与面的相交处，国画中有山石纹理一说，这里的石棱就相当于山石的纹理处。
当堂教学时，我直觉地感到文中的解释不妥，因为一支靠人力射出的箭硬生生没入顽石中且使训练有素的将士也拔不出来，这是金庸武侠小说中的描写，不是流传有绪的历史故事。当时我对学生说，我们读书一定要有敢于怀疑的精神，书上说箭深深地扎进石头我觉得不妥，我们把它改成石缝吧（因为我怕学生不理解什么才是石头面与面的相交处），学生很支持我，就按我的改法把句子重读了一遍。
课后，我再细细一想，才感到我的改法比原文还差，如果是“石缝”则必然有大有小，且李广即使射进很小的石缝也让人感到少了几分神力。因此最好的办法还是把课文的句子改为“那白羽箭深深地扎进了石棱里”，然后老师再在黑板上画一幅简笔画让学生理解何谓“石棱”，它与“石缝”有何不同。这样既未改变诗句的原意，又让学生多积累了一个很有用的词－－石棱，它简洁而准确地表达出了石头某一部分的位置，简直找不出第二个同义词了。
做语文老师的也许就要在这些小处着力，才能用智慧点燃智慧。
《李广射虎》教学反思3
《李广射虎》是一篇“文包诗”题材的课文，在上学期学过《每逢佳节倍思亲》，因此这种题材的文章对于学生来说并不陌生。但文包诗的课文如何有效教学，是我比较困惑的问题。之前教《每逢佳节倍思亲》，我采取由诗及文，诗文对应的学习方式展开教学，最后再回到诗。本篇课文由唐代诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，通过讲述李广将军在一个月色朦胧的`夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石头中的故事，表现了“飞将军”李广的力大无穷和神勇无比。全文由诗开始，诗是文头，文是诗身。本节课教学，我从文入手，制定了以下教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵古诗《塞下曲》。
2、理解古诗《塞下曲》，能用自己的话说说古诗的意思。
3、体会李广将军的神勇无比，力大无穷。
在教学开始，我让生快速浏览全文，思考：“文中的李广是个什么样人？”学生很快就说出了李广是个神勇无比的人。接着，我抓住李广的神勇无比、力大无穷的人物形象作为教学时的主线，让生精读课文三、四自然段，通过品读文中的关键词句，让生展开想象，并结合文中词句谈出自己的感受。根据学生的自主学习的需求，学生说到哪就品哪。例如当生说到“呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头，任将士们怎么拔也拔不出来。”在此，我引导学生抓关键词句“深深地”“任将士们怎么拔也拔不出”体会李广的力大无穷，并让生关注将士们的神情展开想象说话：当时将士们看到这样的情景，会对李广说些什么？并通过朗读体会当时将士们对李广的敬佩之情。但是，当课堂上，学生的回答不在我的预设范围内时，我的引导还不够，以致于学生的朗读也不到位。
当课文学完，回到古诗《塞下曲》时，我让学生结合课文内容用自己的话来说说古诗的意思，此时我发现学生对“平明”的理解不是很准确。
反思本节课的教学，存在以下问题：
1、本节课重文轻诗，先学文再学诗的教学效果并不好，文包诗的课文还是应该文诗对照着学。
2、课堂上对学生的点拨、引导还不到位，学生的朗读训练还要加强。
3、课堂评价语过少，这是我课堂一直都存在的问题，今后要注意课堂评价与的运用。
《李广射虎》教学反思4
《李广射虎》是一篇“文包诗”，课文由唐朝诗人卢纶的《塞下曲》引出，介绍了“飞将军”李广，并由此描述了“李广射虎”的故事，赞美了“飞将军”李广的神勇无比。
《塞下曲》这首诗孩子们早在上学期就熟读成诵了，也能大体了解诗意，所以教学的重点定位是“体会诗境，领悟诗意”。本文的中心词是“神勇无比”，初读课文后，让学生找到“李广是西汉时期一位神勇无比的将领”这一中心句，再请学生围绕“神勇无比”，用浪线画出能表现出李广的“神勇无比”的句子，引入“文”的学习。学生找出“拈弓搭箭，运足气力，拉开硬弓”这一系列表示动作的词，为了帮助学生更好地理解这些动词，于是我引导学生表演射虎的一系列动作：拈、搭、运、拉。指名同学边做动作边读，通过自身动情的表演，让学生更好地体会李广将军的神勇无比。同时也懂得文章在写作时动词运用的准确性，习得写作方法。
在对课文所讲述的故事有了理解之后，请学生再好好地读一读《塞下曲》这首诗，对照课文，通过小组学习的方式共同商讨，古诗理解就水到渠成了。
《李广射虎》教学反思5
先来读一读一位经济学家是如何从这个故事中讲述救治大西北的：李广射虎的故事的这样的：“西汉武帝时期，名将李广，号称飞将军。李广善射，且臂力过人。李广领兵出征匈奴时，夜晚巡营，见一老虎，拔箭射击队之，箭穿虎背。天明后再到现场去看，原来是一块石头。再射石不能入。”
这一故事告诉我们，李广的臂力其实是可以射穿石头的。但当李广已经知道那是石头，不是老虎于是他先有了不可射穿的心理（失败心理），用力自然小了，所以射不穿石头。如果我们在“救治大西北”这一件事上，先有了失败心理，未曾进行已经认为不可能，就不会成功了。也许这位经济学家的认识与本文格格不入。但我们应该认识整个李广射虎的完整故事，因为这会让学生知道这篇课文后会有着更多的思考。这篇课文是从唐卢纶的诗开始的。
卢纶写这《塞下曲》是六首，这是六首之二。为什么要选李广，其实整体阅读卢纶的诗，赏析这几首诗，你会发现卢纶写这些诗也有着极复杂的心理。也许这与本课无关。这一课主要是让学生理解这首诗，因为这首诗写的是李广。李将军是中国历史上可写之人，写他的形式多样化。今年春节前央视播放的电视连续剧《汉武大帝》中也有许多集讲述着李广，并且有专门一集拍摄了《李广射虎》，虽然电视剧与史书上的记载有些出入，但多个朝代、不同人不同形式书写这个人，说明李广有可写之处。而用诗的形式写李广，应该是最独特的，因为古诗的字少而简洁，字字都是“金”，课文后面几段的解释足以证明这一点。
看看这二十个字，平白如话，古诗与现代文的对比阅读，可以感受到古诗的魅力，以及现代文的价值所在。所以对于文包诗的体裁，在教学中我们除了把课文负载的基本完成后，也可以尝试着习作训练。因为这样培养学生的比较思维能力。古文就放在那里，后面文字既是解读古诗的，也是一篇现代文，把古诗与现代文放在一起比较，其实可以唤醒学生更好地写起来。对于三年级的学生来说，他们也能够感受这种比较是有意义的。
本文前面，整体引述了李广射虎的故事，这篇文章没有写完，也就是说古诗写李广并没有写完，古诗给予人的思考很多，我们可以进一步沿着这篇文章思考下去，写下去，这样教学也其实也重视了文与史的整合。如果在教学中，还能够为学生提供完整的卢纶的塞下曲剩下的那几首诗，引导他们以这篇文章的样子，写一写，相信同学们也会感兴趣的。
《李广射虎》这篇课文采用“文包诗”的形式，讲述了李广将军在一个月黑风高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射进石头中的故事，本文为我们呈现了出了一个力大无穷、神勇无比的李将军形象。课文的情境与诗句紧密相连，学生通过学习相应的文字，采用诗文对照的方法很好的了解了古诗的意思。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”读书是这样，听课也如此。冯老师在执教《李广射虎》这节课时，我感觉到她的课堂教学充满活力，教师情绪饱满，学生积极参与，通过师生互动，使课堂充满了生机，具体表现如下：
一、创设情境，激发阅读兴趣
语文教学中的情境营造不仅在于提供刺激物，增强气氛，还在于语文学习需要熏陶感染。冯老师通过图片、音乐等教学设备营造氛，让学生感受边疆夜晚环境之恶劣从而与李广将军从容不怕的神情形成鲜明的对比，引起学生对课文中人物的关注，入情入境生情。
二、读中感悟，感受人物形象
冯老师利用了李广及卢纶时间上得差距，巧妙地设计了这样一个问题，“唐朝卢纶与西汉李广相隔七百多年，为什么还要写诗来赞美他呢？”引起了学生的阅读兴趣。在整个教学环节中，冯老师始终以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。如读“呀！大家全都惊呆了，原来李将军射中的不是老虎，而是一块巨石！那白羽箭深深地扎进了石头里，任将士们怎么拔也拔不出来。”时，冯老师要求学生反复读，让学生感受白羽箭扎之深，并采用赛读的形式让学生深刻领悟李广的神勇无比。朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其义也”，他充分肯定了在语文学习中“读”是一个不可替代的手段.。冯老师很巧妙地用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有，达到个性化朗读的.境界。
三、读演结合，课堂生动活泼
冯老师在引导学生理解李广箭艺高超时，紧紧抓住“拈弓搭箭”“运足气力”“拉开硬功”展开教学，先让学生读词语，接着圈出表示动作的词，让学生体验李广射箭动作之快，接着请同学上台进行表演，从而使学生感悟千钧一发之时李广的临危不惧，人物形象再次深入人心，课堂气氛也格外活跃。
四、诗文结合，感受诗之精炼
冯老师在教授三、四自然段的内容时与古诗紧紧结合在一起，通过文字加深对诗句中“惊”“引”“平明”“没”的理解，让学生感受古诗的简洁与精炼。
总之，这节课教学思路清晰，教者采取多种教学方式，把学生引进了文本，感悟了李广的神勇无比，体现了冯老师讲究教学方法，着眼创新发展的教学思想，是一堂比较成功的课。
