篇一：如何教学生有效地批改
高年级学生有一定的识别能力，语言表达能力，让他们参与到周记的批改中，既能锻炼他们的各种能力，还能从中体会老师的不易，真是一举几得！如何教学生有效地批改周记呢？
一、言传身教，引导启发，周记批改要打分吗？
每一个单元的
二、统一修改符号，写出修改意见。
学生作文在认真自改的基础上，已经有很大的改观了，但还是很粗糙，自己的文采，纠正自己的不足，接下来就是如何互改的问题了。
（1）互改作文一定要统一修改符号。教师在学生批改别人作文前，应让每个学生都记住修改符号。如：错应该用什么符号圈画；
（2）互改作文要安排在课堂上进行。这样容易集中讲评，发现问题。在学生互改时巡回察看，适当指导，
（3）好中差科学安排，根据平时能力搭配发放作文本。这一点非常关键，否则学生就会感到无从下手。刚对好的改比他差些的同学作文，中等能力的改班上较差的同学作文，最差的这些同学帮助同桌检查有没错别字之以后就可以交叉进行，中等的可以改好一些的，差的可以改中等的，或者可以改好的同学作文，树立他们的信心趣和能力。
（4）互改作文要力求精准、合理。首先要
（5）评价语言要客观、恰当。要求学生尽量用委婉的语言指出作文中的不足，让人容易接受。批改时要注面目全非，只对明显失误或缺陷的地方进行批改，提出自己的看法或建议。眉批要有对优点的批注评价，尽量用的删改提示。
（6）总评要对全篇作文做出总体的评价，并指出今后作文要努力的方向。批改人批写的字迹要工整，语言被改人应在看完自己的改作后，写上意见和看法，并签上名字。
三、教师审阅，评价好坏，定出等级。
当学生精心批改完别人的作文后，由于能力等不同，就会出现许多问候学生作文上明显的错误，如错字错句基本上被消灭了，教师只对学生能力之外的缺点提出指正，对批改人的批等级。这样一篇作文的批改工序就算完成了。
四、存在的弊端：少部分学生应付差事，胡乱批改，差生不会批改无从下手。
篇二：如何提高周记批阅质量之我见
学生在完成周记方面林林总总，五花八门，仍然存在着不少问题，没有人有效梳理、监督、引导，很多周记尚处于“原生态”的完成作业状态，而很多能即时出现的教育机会我们的老师也让它昙花一现白白溜走，特别是反思自己对周记的批改草草了事，没有起到应有的指导作用，对本班当前周记的现状进行思考后感觉学生对待周记态度消极，把周记视为任务甚至负担，以上也许只是部分同学对周记的认识，但我们从自己学生写周记时为难的表情中，潦草的字迹中，平淡贫乏的遣词造句中不也反应出了同样的问题吗？
一、探究周记书写低效的原因
除了学生学习压力大，时间不充裕，不善于观察思考生活甚至自我约束能力不强等因素之外，我们常规的周记批改至少有以下几种弊端：
1、批改的重负造成反馈不及时或无效反馈
我们常常埋首于学生的周记堆中奋笔疾书，但要想让学生得到最及时的反馈，就要加快批阅速度，而加快批阅速度往往会出现批阅泛化、粗化的问题，这几乎是一个不可调和的矛盾。要么是学生拿到周记时，几乎已经忘掉了自己写作
的内容，老师的评语也如明日黄花，起不到该起的`作用；要么是学生拿到的是老师草草画就的“阅”字，简单的“甲乙丙丁”，而这种简单的评价最容易浇灭学生写作兴趣的星星之火，周记《周记批改要打分吗？》。
2、居高临下的武断评判使学生不愿袒露真实的自己
我们习惯于“改作业”“改 作业”的说法，站在评判者的高度俯视学生的周记，常常是武断的定论而不是婉商或建议，周记的批改中我们还习惯于用最简洁的语言指出学生最典型的不足，例如“开头冗长，语言不够规范”。用红笔写成的带着硬度与不容置疑口气的语言，多半不会达到督促学生重新审视周记，按老师要求修改的亡羊补牢的目的，而是加大了师生间的心理距离，以至于学生理解周记中的“批语”为“批评的语言”，“面批”为“当面批评”。很多时候学生就会包裹真实的自己，小心翼翼的写周记，从而难以做到“根据个人特长和兴趣自主写作，力求有个性、有创意地表达”。 若是将"老师"和"学生"二者之间的隔阂在写周记的时候能消融掉，转变成为朋友的关系，学生肯定会知晓得更多，且对自己肯定有巨大的帮助.
3、重匠心轻真心的批改意识扼杀了学生的写作欲望
我们的另一种批改倾向是希望学生在任何时候都写出合乎规范的文章，于是在题目、开头、结尾、过渡等等方面做出严格的要求，并在批改中着力表现。
这种重匠心轻真心的倾向，使得师生之间缺少心灵的碰撞与交流，于是，他们不愿也不敢在周记中写出自己的感受，自己的思想，只能装腔作势地去联想、去讴歌、去讽谕、去寄托、去深沉……乐于，或者说惯于用一种模式去感知，用一种套路去写作，用一种框框去切割自己的感情。
最终，学生处在生活中，却不知道“生活”在哪里；学生有丰富的感受，却不知珍惜这些感受；学生没有想到要用自己的笔，来记下生活中的苦难与欢乐，来记下生活本身。我们也在不知不觉中就走到了“千教万教教人求知，千学万学学做真人”的对立面。
二、提高周记写作及批阅的几点措施：
1.切实提高对周记批改重要性的认识。
密切联系家长，以周记为平台，及时掌握学生学习态度、思想波动情况，开展周记后续教育，形成学校、家庭的教育合力，把周记的工具性充分转化为人文性。
2.彻底改变周记评语 。
周记评语中的“阅”字评语极大的损害了学生的周记写作积极性，对此，我们坚决拒绝教条式、平板式的形式化评语，倡导个性化周记，充分调动教师的能力和才情，开展个性化周记评语，使学生在得到周记反馈的同时，也能看见一个个个性迥异独具魅力的老师，在用自己的人生体验了解他们，赞许他们，帮助他们。有效提高学生对周记参与的内在积极性，将外在于学生的知识变成学生的一种个人知识，成为学生的个人体验。
3.师生交流方式的多向传播 。
周记可以包含很丰富的内容，不单单是学生崭新的人生体验，因为学生在人生特殊阶段的可塑性，周记中师生交流方式可以多种多样，不必拘泥。而实际上周记的不确定主题也给周记批改者预留了很大的空间，这就需要我们最具创意地开发、最大限度地发挥周记在师生交流上的作用，好的周记交流可以增进师生感情，避免认识误区，更好地为教育教学服务。
上述见解仅是本人一点不成熟的看法，不到之处还请各位同仁批评指正。
篇三：荥阳四中作文周记批改要求
1、 每学期作文、周记次数要求：
作文与周记每学期各8次，总数为16次。其中单数周为作文完成与检查时间，双数周为周记完成与检查时间。作文与周记必须写在规定的作业本上，否则视为没有作业。
2、 作文与周记批阅要求：
（1）每次作文、周记学生完成后要在三个工作日内（双休日除外）教师批阅完毕。例如七年级
（2）作文的批阅要求教师每次必须检查、批改以下两个方面内容：
否等关系、表达上的问题以及本次作文的具体写作要求等。以上为作文中的旁批和眉批，无论修改与表扬优点必须有批改的痕迹。
（3）作文的批语必须由三部分组成：自评；互评；师评。并且既有形式要求，又有质量要求。所有评语统一使用红笔；自评互评最少不低于20字；教师的师评不低于25字，起到点拨学生、指导学生写作，提高学生作文水平的目的。
（4）每次作文均有教师客观准确的分数，百分制。九年级后半期原则上可以依据中考标准50分制。
（5）周记批阅要求同作文要求，其中师评一项可以适当简略，但必须有教师亲自批阅的分数。
（6）教务处检查作文周记时必须全班全额上交，不允许出现漏交或不交的现象。
3、作文、周记对学生的要求;
格式统一要求：首页为作业要求和我的
第二页为目录
第三页为第一次正式作文（周记）
【课题名称】美丽的秋天
【教学目标分析】
1、激发学生热爱大自然的思想感情，并充分调动学生写作的兴趣。
2．引导学生在积累和运用中学习优美而准确的语言。
3、 围绕“秋天的景物”，通过引导学生观察、感受、表达等教学过程，培养学生的观察力和想象力。 4、 注重训练学生理清思路，丰富学生的语言积累，提高学生的写作能力。
【学习者分析】
从二年级到三年级，学生不管是生活积累，还是语言表达都是一个过渡时期，学生笔下的秋天可能不是那么完美，但通过学生彩笔描绘的秋天一定有它独特的美。
【教学重难点分析】
能按一定的顺序，把自己所画图画的内容写清楚；仿照本组课文写法，灵活运用平时积累的
【课前准备】
1．把自己在秋天里所做的事拍成照片或画成图画。 2． 多媒体课件
【课时安排】两课时
【教学过程设计】
第一课时 《美丽的秋天》习作指导
教学过程：
一、 悟秋─—创设情境，引发真情
1．图片引入。
（1）师：同学们，秋姑娘穿着霓裳舞衣已经来到我们身边，谁来说说秋天是怎样的景象？
秋天的颜色是??
秋天的滋味是??
秋天的声音是??
（学生们可以结合自己身临秋天的感受来谈秋天。）
（2）教师：大家感觉到的秋天这么有趣，这么美丽，同学们想再亲眼去看看吗？（展示图片，帮助学生丰富秋天的印象。）
（3）教师：我相信你们心中的秋天一定是五彩斑斓、丰富多彩的！
二、谈秋──拓展思路，展开话题。
1．小组交流。比一比谁搜集或画的秋天的图画最美。小组间展示图画或者照片，为学生习作做准备。
教师：请大家说一说你搜集关于秋天的图画或照片美在哪里，怎么想的就怎么说。（学生小组交流，教师巡视，参与交流，鼓励用上平时课文中积累的词句来说秋天。）
2．集体交流。
（1）小组推荐学生上台描绘秋天。
（2）其他学生进行评价。
（3）教师根据学生的评价，相机指导。
3．教师小结。
教师抓住学生发言，在习作的内容上继续给予指导（例如，美丽的秋天里可以写美丽的秋景，也可以秋天里的事情以及秋天带给我们的欢乐。要抓住秋季的特点，按一定顺序，抓住形、色、声、光等，大胆想象，可以引用诗句、格言、农谚等，可以使用比喻，排比，对比等修辞手法）
【设计意图：学生是
进行，灵活运用多种教学策略，教师应引导学生在实践中学会学习，使学生在宽松和谐的氛围中无拘无束、自由奔放地进入习作中态。本部分的教学设计就是遵循以上理念通过学生自由的说和教师的有机指导，使学生拓展思路、善于表达，为下一步“写” 秋奠定基础】
三、写秋──引导习作，抒发真情
1．习作导入。
师：同学们描绘的秋天这么美，那现在请你提起笔，用上平时积累的词句，写句子通顺流畅，段落划分好，书写格式正确，字迹工整，好吗？
2．开始习作。
学生根据要求，结合自己的画或图片开始进行秋天的片断写作，教师巡回指导，注意指导段落格式的划分，词语的准确运用。
［设计意图：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，要鼓励学生自由表达和有创意的表达。因此，在此部分的设计中，鼓励学生畅所欲言、表达真情实感，最终写出优秀的文章。]
第二课时 《美丽的秋天》习作批改与讲评
课前准备：
1.分组：把学生分成5人一个“
2.批改步骤：教师把已经分好组的习作，分配给各“作文互改组”。“作文互改组”的同学选择本组习作中的一篇作文进行主改，即精批细改后，再复改其它四本，直到改完为止；组长把5篇习作指定给小组同学，并规定每人详改一本，复改四本。（本组内其它同学细改的习作，轮流交换一下。）复改时，既学习别的批改方法，还要查漏补缺。这样做给学生一个约束，不至于有些学生偷懒，从而达到让所有学生都参与批改，都参与督促的目的 各组长将改完的习作交给语文课代表，课代表再将作文本上交老师。
3.规定批改细则：
①规定统一的批改格式。眉、尾批要写在指定的位置。一般眉批写在文章右边的空白处，尾批写在文末。改完后，在文未要署上批改人的名字。主改人署上：主批人：×××的字样，在主改人署名的下面署上复改人的名字。即：复改人：×××的字样。评语书写要工整、语句要通顺。
②要用统一的修改符号进行修改。
③制定科学统一的评分政策，即“等第十分数”。
“优、良、中、中下”四类等第的具体标准是：
优：切合题意，内容很充实，语言标准、流畅、生动了、书面整洁，无错别字和标点错误。
良：符合题意，内容较充实，语句通顺；字体端正，错别字和标点错误较少。
中：基本切合题意，有中心，但内容不够充实；语句基本通顺，有语病，书写较清楚，有错别字和标点错误。
中下：只要能按时完成本次习作就行了。
取消了“下”等作文的等第。学生作文最保底也是中下，这样不至于一棍子把学生打死，这样大大尊重了学生的劳动，使学生有劳有所得之感。同时也消除了作文差的同学的畏惧心理，增强了他们的自信心。
记分方法：把等第打在作文题的后面。
加分标准及记录方法：
加分的具体标准是：好词、好句加5分，遇到好词、好句用修改符号标出，在文章右边的空白处记上“+5”的字样。好段落加10分，遇到好段落，用修改符号标出，在文章右边的空白处记上“+10分”的`字样。
最后，把加的分数进行累计，有多少处加多少处，不封顶，最后写在等第的后面。最后的结果如“优+60”。
4.介绍批改习作方法
①默读习作，批改整体
②轻读习作，批改局部
学生通过默读习作后，初步了解习作的大概的情，再轻声慢读习作，仔细批改习作的形式。找出闪光点和不足之处，对照批改细则中的加分标准给文章加，并注上眉批、尾批。
③诵读习作，批改“批改结果”
学生对习作从粗批到细致，基本上完成了习作的批改，但，还不够，还要让学生放声诵读习作。通过语感和情感，从内容到形式，整体到局部，看自己对习作批改是否恰当。
【设计意图：此环节为学生开展作文批改做准备，教学生认识批改作文的步骤及方法。】
教学过程：
一、教师修改
习作完成之后，教师把全班习作快速浏览一遍，做好以下几项工作：①了解本次习作的整体情况；
②选出三篇有特色的佳作和两篇有不足之处的习作；
③把全部习作（含老师选出的5篇）按“优、良、中、中下”互相搭配进行分组，分成若干小组，一般一组五篇习作；
④针对上面的情况做好操作记录。
二、学生修改
以组为单位修改作文，严格按要求进行修改。
教师巡视指导，解决学生困惑。
三、教师检查修改
教师对学生批改后的习作，再快速浏览一遍，了解学生批改情况，然后再抽样细评学生的习作批改。这样既从宏观上掌握，又从微观上研究。然后，把自己两次批改的情况进行整理，准备习作评讲的
四、评议赏文 总结提高
1、小组评析，互听互评。
每个小组请一位同学介绍这次改了哪些同学的习作，这些习作有哪些优点和不足之处，提出修改意见，也可以选择一篇有代表性的文章进行评议。在介绍的同时，将修改过的习作通过展台展示给全班同学看。
2．集体评析
针对这组同学批改的情况其他同学或习作本人可以充分发表看法。对于他们改得好的地方给予肯定；有不同意见的地方，可以争论，补充。这样可以充分调动学生的积极性、主动性，激发学生动脑筋思考，让学生在自主、合作、探究中培养自改作文的能力。
（在这个过程中教师要认真倾听学生的谈话，要有较强的驾驭课堂的能力，要充分发挥“导”的作用。当学生评价不到位时要适时点拨；当学生有偏颇时要及时纠正；当学生评议得很精彩时要给予表扬；当学生出现有创意的想法时要热情地鼓励。）
3.教师总结
总结本次学生习作的优缺点，提出修改意见；
总结本次评改中值得发扬和改进的地方。
描写美丽的秋景，注意运用近景远景描写顺序，描写富有特色的景色要注重
小学高段
习作评价是习作教学的重要环节，是对学生阶段性学习成果的一种认定，是习作指导的继续和深化。作为课程的具体落实者——小学语文教师，在这个环节中，应该如何落实课程标准，为这些孩子服务呢？我们认为，教师应习作教学目标，发挥评价的激励和引导功能，对学生的习作，作出实事求是的评价，指出学生的进步和存在的问题，更重要的是充分激发学生的写作热望，为学生持续发展作不懈的努力。
一、 回应式批改，激起习作兴趣
作文本身是学生的一种倾诉，从心理学角度讲，人的任何一种倾诉都有一种需求回应的欲望。孩子无论在何种状态下完成作文，都是他面对某个对象的一种感情流淌。如果长期得不到回应，自然其热情就会逐渐地冷却，更何况有的孩子本来热情就不高。所以一次次精心的回应式批改，不仅仅能保护和延伸习作激情和热情，而且能使学生的这份热情在师生心灵之间来回的碰撞中得到升温，乃至迸发，最终使作文放射出无限的魅力来。那么怎样的评语能使孩子乐于“回眸”,而又无法抗拒作文的“魅力”呢？
1、忧生之忧，乐生之乐
也许孩子们的作文并不值得你如欣赏美文般去逐一品味，但孩子们的每一篇作文中，肯定有他们自己的语言，老师就是要从心理上蹲下身子，走进孩子的生活，走进孩子的心里，也就是让“创作者”与“读者”形成共鸣。如一位孩子在
2、惜墨如金，妙语连珠
常常听到有些教师赞叹某某教师批改作文认真的话：“你看看这个老师改的作文，每一个标点符号都给予了纠正。”可不知道孩子拿到这“鲜血淋淋”的作品时，还有没有看的兴趣？因为这作文里面已经没有了孩子原文的影子。这样的批改又有什么效果？劳而无获啊！什么叫教师的点评？“点”:点到为止，点石成金！点者，点其未足之处，点点而已，不可泛滥，更不可喧宾夺主。如“?”“!”、“好”、“妙”、“哇”等等，一个符号，一个词，一个标点，只要能传达你的意思就行，而且留给学生一些自己思考的空间是必不可少的，不必将自己的思维填充给孩子，让他们在习作中处处感到不自由，甚至没有转向的余地。这一点与我们的阅读教学是相通的。至于“评”的任务：品其味，道其妙！孩子们在写作过程中，并没有考虑太多的写作技巧和方法。而老师的.评，正是在共鸣的基础上，以清醒的教者角色将其随意中形成的优点提炼出来，告诉孩子，以便于今后发扬光大。如我在一个孩子的习作《草莓》后的评语中写道：“好可爱的草莓，真想分享一下你的美味！因为你笔下的草莓的”色“引人、”味“诱人！还把喜爱草莓、爱吃草莓的心理、神态、动作都写出来了。我都在咽口水了。”
3、平行语言，姿态万千
共鸣需要心理的平行，而要想让你的评语具有吸引力，让他们感受到作文的魅力，你还必须让你的点评语言与孩子有一定的平行性，即你的作文评语应该是他们乐于接受的语言。平行除了表现在语言文字的表达外，还可以借助其他多种形式，如QQ表情，就是一种简洁而明快的评价语言。会心的一笑，调皮，摆酷。难为情……都可以成为你作文评语的一种。如徐梦婷同学在《粗心的我》作文中写了因为自己没有将洗笔杯冲刷干净，而导致了想画紫葡萄却画出了黑葡萄的粗心事。我一连用了三个夸张的大笑表情之后，这样点拨：“悄悄地告诉你一个小技巧：如果在画葡萄之前不交代瓶子没有洗干净，而等花出了黑葡萄发现不对劲时，才明白交代其中原委，这样作文就有了一个起伏，显得有了‘情节’读起来会让人随文而入。这就叫引人入胜。”当她在习作中竟然意外学会了一些方法，会有多么的惊喜，相信在以后的作文中会更精心了。
二、 艺术性批改，点燃习作热情
传统的习作批语往往就文章的中心是否明确、内容是否具体、条理是否清晰、语句是否通顺等作出逐一评判，大同小异，千篇一律，这样的习作批语仿佛全都是“克隆”出来的，让教师自己也觉得乏味，更不用说学生面对这样僵化的批语会有何等厌烦的情绪了。而好的作文批语，不仅能让学生在温馨的语言中明白自己作文存在的不足，还能让学生激起习作热情。如何让批语点燃学生习作的希望之火？
1、有的放矢 强调针对性
写作文的批语要像中医把脉那样仔细甄别，针对其中的优缺点加以剖析，给学生开出一剂良方。如有位学生写《值得尊敬的一位老师》时，在记叙事件的过程中缺少自己的内心活动，我便在眉批上写道：“你是一个善于观察的学生，你用细腻的笔触生动形象地描写了老师的动作、神态，真棒！当时，你心里怎么想的呢？如果把你自己的心理活动添上去，效果一定会更佳！”这位同学一看到这样的批语，便迫不及待地写上了自己的心理活动。正如叶圣陶先生所说：“教师只给学生加些引导和指点，该怎么改，让学生自己考虑决定。”可见，有针对性的批语能切中要害，能开启学生的心扉，让学生从中受到启迪。
2、蓄而不过 富含艺术性
学生受知识和能力的限制，习作中出现一些错误也是正常的。教师的批语必须体现出足够的耐心和诚意，要让学生感受到批语是师生情感交流和沟通的载体，是老师对学生真切关心的表现，因此批语要写得委婉，富有艺术性，尽量避免刺激性，既要有鼓励性，又要有建议性，使学生既能看到自己的成绩，又能在愉悦中接受老师的修改建议。如一学生在写《包饺子》一文使，把如何准备包饺子的过程写得很具体，但包饺子的过程却一笔带过，草草收笔，显然是没有抓住重点。我在批语中写道：“看来包饺子确实很辛苦，可是老师还没学会包饺子你却结束了，能通过具体的语言文字教教老师怎样包饺子吗？”如此讲究艺术性的批语，如此平等意义上的亲切对话，必然会投桃报李，换取学生心灵上的感动。增强他们继续超越自我的信心。
3、以情动人 凸显感染性
真情是最能打动人的。教师要善于抓住儿童天真、活泼、单纯的性格特征，用2内心的真挚情感，用亲切温柔的语调进行阐述，让学生在健康愉悦的情感空间中朝着老师诱导的方面前进。如我给《我最敬佩的一位老师》的批语是：“我读了你文章，我首先得感谢你把老师看作你最敬佩的人。其实，老师并没有你写的那么优秀，那么出色。你所记叙的‘老师雪夜补课’及‘带病上课’这两件事也只不过是一些极平常的小事。不过，说真的你的文章确实感人。我想，能写出这么出色的文章应该归功与你的细心真切观察，你敏锐地捕捉到老师带病上课的气色、眼神及沙哑的声音，写字时颤抖的手及同学们认真听讲而热泪盈眶的感人情景。老师为你能写出如此动人的文章喝彩。”把学生当作朋友交心谈心，用温馨的批语点燃孩子心灵的火花，这样才能使他们在今后的习作中放出异彩。
4、和风细雨 体现爱抚性
对待学生的习作，特别是那些所谓差生的习作，我们要像呵护草叶上的露珠一样细心，像呵护幼苗一样播洒阳光般的爱心。这样的批语我们不仅要用笔去写，更要用心去写，字里行间应该浸透着老师的爱心。比如一个学生作文字迹总是潦草，我送给他的批语是：“你是老师最喜欢的小精灵，作文构思奇妙，文从字顺。如果让这些横七竖八的像淘气包一样的字都站端正，那不是锦上添花了吗？有爱心才会有教育效果，用心的批语才能激起学生心灵深处情感的浪花。”
三、 多元化批改，带来习作快乐
《语文课程标准》指出：“对学生习作评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等级表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。”习作评价不是教师单方面对学生作出的单一评判，而是要让学生参与评价，学会发现自我、教育自我、提升自我，从而完成对自我的激励和超越。因此，教师要为每一位学生创造实践的机会，让学生人人参与评价
1、自我圈改 激励积累
词语贫乏是学生作文不生动的一个常见的原因。为了让学生的作文语言更优美，很多老师让学生背、默好词好句，可学生能背以致用的却不多。著名心理学家马斯洛认为，人的一切行为都是由需要引起的
，需要影响行为。只有让学生具有积极积累词语的心理需要，积累才更有实效。自我圈改法就是能触及学生积极需要的一种批改方法。每次习作后，让学生用红笔画出作文中的好词句，再根据好词句的多少给自己打“积累分”.这样每次习作前，孩子们都会根据自己的需要有意识地看、想、记。写好后不但会在自己的作文本上找呀，划呀，还喜欢去看看别人的作文，取长补短。孩子们积累的需要被唤醒了。
2、学生互批 共同进步
让学生互相批改也是一种很好的批改方法。这样每个人都有机会看到其他同学的作文，多了相互交流的机会。经过多次批改实践，学生对写作的基本要求会理解的越来越深刻。引导学生互改作文就是让学生在批改中构建和提炼自己的语言，感悟习作的方法、技巧，从而学会写作，善于写作。
习作评价，要尊重天性，激发灵性，调动悟性，最大限度地开发每一个学生的潜质，潜智，潜能，让每一位学生在评价中享受到作文带来的乐趣。
具体操作可分以下几个步骤：
在操作的过程中应注意以下几个问题：
⑴明确要求。“咬文嚼字”是让学生粗读和细读；“吹毛求疵”是让学生从各个方面找出可修改的地方，如错别字、欠通的语句和病句等；“他山之石”是让学生赏析和借鉴如：语言美，立意新，结构好等；“百家争鸣”,是让学生提出一些具体修改意见，或对某一问题提出自己的观点，供大家讨论。在这一步中教师要精心选择范文，可借助多媒体展示，也可打印成文。精益求精是让学生进行作文的再创作。
⑵指导方法。教师要指导学生作文批改的一些具体方法，如批改的角度，批改的常用方法等。
⑶端正态度。教师要营造宽松、民主的学习氛围。让学生“知无不言，言无不尽，言者无罪，闻者足戒”,并让学生怀着学习的态度进行批改；对于被批改者做到“有则改之，无则加勉”,最后达到共同进步
