考试是教育活动的重要组成部分，在教育教学活动中，它既有对既往的教学进行育人的功能，更有在考试过程在对学生的激励功能和考试之后的求得矫正与发展功能，尤其后者才是教育对考试功能的本真要求。
作为教学任务的阅读，分两类，一类是文章阅读，其目的是通过阅读，从文本中获取意义，掌握作者的思想内容，扩展知识，促进个人发展和社会化。另一类是
由于以往课程、教材、教学理论对知识的作用、地位有着片面的认识，使得语文阅读考试主要局限在“知识化＋能力知识化＋答案唯一化”的思维范围内进行试题的编制，抛弃了语言活生生的个性形象感染、潜移默化的人文精神熏陶、大视角的纵横多维思维，促使语文教学在“考试指挥棒”的强化作用下，进一步走向僵化、无趣化、同一化、无个性化、弱人文化的局面。
要改变目前考试带来的这些局限性，恰当地运用考试的引导作用，促进阅读教学转变现状，促使学生产生阅读兴趣，真实阅读；还阅读教学的本来面目，实现阅读教学积累语言、发展思维、拓展视野、感悟心智、培育个性、陶冶情感、促进表达、厚积人文的根本作用，本人认为可以从以下思路进行语文试题的编制。
一、鼓励思维的多维性
阅读本身是一种个性化的解读过程。阅读文本依个人的思路不同、思维方式不同、生活经历及感受等等不同，理应产生不同的结论。读者既可以对文本产生认同、共鸣，也可以对文本进行质疑、批判。所以，阅读命题应摒弃强调“答案唯一性”的要求，可以从满足学生的个性思维需要和鼓励学生多维思维、个性思维的角度出发，编拟适当的题目供演解答。
1．“读了《鲁班学艺》这篇课文后，你可以从大徒弟身上学到什么？可以从二徒弟身上学到什么？”
学生既可以从教材的原意对“大徒弟用斧子在人们心中刻下了一个名字”的品格进行认同、赞美，对了“二徒弟用斧子赚了一座金山”的行为不认可。也可以根据自己的生活体验和理解，结合现代价值观对大徒弟“不懂赚钱，不会经营”的能力进行不认可的作答，而对二徒弟进行“有头脑、会经营、会赚钱”、“用自己的勤劳、智慧和汗水勤劳致富”等等进行认可。赞同性的作答。
2．“读了《滥竽充数》这篇课文，你对课文中的人物有什么看法？”
学生可以答“南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。”这种答案，也可以答“我觉得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之”。还可以答“齐宣王是个糊涂王，只图享受”、“齐威王很聪明，不允许作假”、“这里的乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，但是却当好人，不分是非，害了南郭先生”等等。
通过对这种正、反向多维思维方式的反复锻炼，能够较好地引导学生进行思维品质的训练。
二、培养答题的自主性
培养学生的自主精神，应体现在教育的全程中。在考试中培养学生的自主精神，除了对试题进行自主解答、个性解读外，还可以在试题编制中，设计让学生自由选择的题目供其作答。
1．“读了这篇短文，你最喜欢的是哪一段？这一段哪些地方写得好？”
2．“读了这篇文章，你学到了什么知识（或学习方法、懂得的道理、受到的启示等）？”
3．“本学期学习的课文中，你最喜欢的是＿＿，它使你。你最不喜欢的是＿＿，因为。”
这类题目给了学生极大的作答自由和个性思维空间，能够促使学生真实、个性化地进行阅读、表达，促进学生表达真情实感、发展特长，有利于激发学生的阅读、学习兴趣，培养学生良好的思维品质和自主意识、个性品质，激起学生的创造思维。
三、强调语言的积累性
积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习的目标之一。激发学生抄写、积累
1．“读短文或段落、或课文），把你认为写得好的词（句）抄下来。”
2．“最近你读的课外书中，哪句话记得最牢，试试看能不能把它写下来。”
3．“写出几个与下列词语意思相同（或相近）的词语。”
4．“最近你一定读了不少课外书吧！都记住了哪些好词语呢？请你写下来，写得越多越好”。
这类试题有利于学生重视语言的积累活动，可以引导学生进行积极的语言积累，拓展学生的阅读视野，丰富学生的语文内涵，增强学生的语言底蕴，利于学生的语言运用与表达。
四、重视阅读的延伸性
阅读教学要重视培养学生的阅读能力、阅读习惯，更要注重培养学生的阅读兴趣，思维兴趣，生活兴趣，求知兴趣等。试题的设计如果重视对阅读材料进行适当的延伸，可以促使学生由阅读学观察、学习作、学思维、学生活、学做人。
1．本学期你读的课外书中，印象最深的是《 》，请向同学介绍一下大概的`内容。
2．认真读短文，（或段落），试试能不能针对文章提出几个不同的问题？
3．学了《鸟的天堂》后什么想法？或想做些什么？请试着写下来。
4．根据《只有一个地球》的描写，请你写一个关于保护地球的口号。
这种题目的设计意图在于引导学生将视野从阅读的文字材料延伸到课外、生活、思维、语言运用、社会责任感等空间，以求得学生在这些方面的发展。
五、注重信息的操作性
从阅读材料中收集、处理信息，是语文教学的重要内容，对培养学生的实践、操作能力，使其适应未来需要具有十分重要的意义。语文试题应加强此类题目的设计。
1．先阅读短文，再根据自己的理解，从短文中选取自己需要的内容，设计一份
2．阅读重点段（或自己喜欢的段），找出重点词（或自己喜欢的词），再用这些词写一句话（或一段话）。
3．读短文，看看有那些没学过或不理解的字、词语，动手用《字典》查一查，试试看能不能理解。
4．试一试，看能不能把《长城》的‘垛口’画出来。
如此设计题目，有利于培养学生学习处理阅读材料中的相关信息的能力，促进学生判断能力。选择能力、动手能力、思维能力、实践能力等的发展。
六、启发心灵的表情性
文章是作者的情感表露，是其心灵的真实感受、价值观的直接表白，是激发学生情感、陶冶学生情操，培育其社会责任感，感心灵、启悟其灵性的载体。如何唤起学生的情感，激起其悟性，启发其情感的表达，进而培育其心灵的美感，也是语文试题设计的应用思考的内容。
1．学了《狼牙山五壮士》后，你有什么话想对五壮士中还活着的英雄说吗？请写几句。
2．先想想怎样读出《再见了，亲人》这篇课文的感情，再试着写几句赞美小金花的话。
这种设计以课文为情感的载体，在唤醒学生心灵情感的状态下作答，有利于激发学生的情智，促进学生的感悟，开启学生的智慧，增强学生的情感陶冶效果。
摘要：阅读教学的关键是教师要首先与文本进行深入、细致、全面、多维的对话，进行个性化的研读，悟出文本的精髓，这样才能在阅读教学中游刃有余地引导学生与文本进行心灵的沟通，达到有效阅读教学的长远目标。叶圣陶先生指出："阅读总得’读’，因为读得好，可以深切地传达出课文的思想感情，同时也就领会课文作者的思想感情。"学生朗读能力逐步提高，课文的理解就会逐步加深。因此，在阅读教学中合理运用点拨，将会使学生养成自主阅读的能力、习惯，从而享受读书的喜悦。
关键词：阅读点拨个性体验
阅读，作为中国
一、巧扣关键处，引起讨论，给学生语言插上创新思维的翅膀
在阅读教学中，面对形象内涵、意义内涵、情感内涵都很丰富的语言文字，如果能让学生通过各具个性的朗读，把其中丰富的内涵表达出来，那我们的课堂也一定会给人融融的春意，盎然的生机。
【案例1】四年级下学期我在上《天鹅的故事》一文时，文中描写天鹅群结束了破冰工作后，文中有这么一句话："它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：’克噜--克哩--克哩！’"讲到此处，请问同学们文中出现三次天鹅群的叫声，这声音表达的.意思一样吗？一石击起千层浪，学生们顿时热烈地讨论起来，教室里就像炸开了锅……我深情地对学生们说："同学们，阳光总在风雨后，鱼虾就在冰面下。此时的天鹅是多么高兴啊！让我们也为天鹅的胜利而欢呼吧！"接着，让学生读天鹅的叫声"克噜--克哩--克哩！"学生们一个个张开如同天鹅翅膀的双臂，欢呼雀跃，真可谓载歌载舞。读罢，有个学生却持不同意见，他说："俗话说：吃水不忘挖井人。天鹅群这时捕食着鱼虾，一定会深深感谢那只’破冰勇士’--老天鹅的。我认为应该用感激的语气读。"说完，他便感激地读着："克噜--克哩--克哩！"嘿，真是惟妙惟肖！这时又有一个学生说"我认为那只老天鹅也会谆谆教导小天鹅遇到困难不要退缩，要勇敢地面对。"于是他就学着老天鹅"意味深长"地读"克噜--克哩--克哩"了。读罢，他还当起了翻译，把包涵在其中的"谆谆教导"借助语言作了外化。瞧，那样子，俨然是只德高望重的老天鹅。这时，我便让学生再读这句话，读出自己的感悟，顿时教室里"叫"声一片。
中年级的学生思维独立性和批判性有了显著的提高和发展，他们更喜欢独立去探求和发现各种事物现象的原因及规律。因此教师应通过多种方法来巧设问题，让学生的思维得到尽情的碰撞，让学生在有效阅读中，读出意蕴。
二、紧抓留空处，点拨想象，给学生语言插上创新想象的翅膀
教学中，我们常常发现课文中人物的语言出现略写或不写的情况，由此造成人物语言描写的留空。这里的留空点也就是给学生留下想象、联想的空间。
【案例2】记得有一次在教学《跟踪台风的卫星》一课时，文中有台风和卫星这样的对话："鱼儿见我钻入水底，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。 嘿嘿……""可我偏偏爱跟你走……"，我让学生抓住这两个省略号，联系上下文想想台风和卫星还想说些什么，如果是你又会怎么说？以此来深入揭示台风的狂暴、气势汹汹和巨大的破坏力，以及突出卫星的坚定和自信，为人类预防台风袭击，减少损失发挥了重要作用。这样的教学设计，语言更加活泼，读来情趣盎然，引人入胜。在形象的童话情境中，既传播了科学知识，又加强了语言训练，有效地激发了学生探求科学知识的欲望，在孩子幼小的心灵深处埋下创新的种子。
当然，我们还可以抓住文章的结尾进行续编，通过填补一些心理留白，让学生尽情想象创新，丰富学生的课外语言，提高阅读的有效性。
三、善抓好奇处，强化需要，让学生在阅读的天空中自由翱翔
在阅读教学中，老师要注重激发学生强烈的好奇心，并善于抓住学生的好奇之处，让学生在表达好奇，探究好奇中培养阅读的创新能力，真正做到有效阅读。
【案例3】我在教学《珍珠鸟》一文的最后有一个画龙点睛的句子："信赖，不就能创造出美好的境界吗？"教学中，有些学生对作者"我"为何能和鸟儿之间相互信赖极为好奇。我先让家中养鸟的学生谈趣事，再让家中养其它宠物的学生说说宠物和家人之间发生的事。在此基础上，我告诉学生：人与动物可以互相信任，友好共处，人与人之间更应该这样。之后，让学生谈谈有关的事，不少学生打开了话匣子，讲了自己与同学相处，讲了邻里之间友好相处的事……我趁热打铁追问:"刚才，大家是从’信赖’这个角度来说的，有没有从’不信赖’这个角度来说的呢？"有的学生说："《猎人海力布》中讲的村民们因为不信赖海力布，但是他为了让后代生存下去，说出了秘密，自己变成了一个石头人，出现了悲壮的一幕。"还有的学生讲了人与人之间由于不信赖而闹了矛盾，产生了误会。学生知无不言，言无不尽，从不同的角度解读了这句话的真正内涵。
由于教师呵护学生充满个性的情感世界，才使学生敞开了心扉，使得这句话有如春雨点点，滋润着学生们幼小的心田。当然，教师要经常鼓励学生对老师和同学的发言大胆地提出不同意见，培养学生敢于质疑的精神。
四、创设小舞台，演出特色，让学生发挥个性化的表演
在阅读中围绕教学目标，引导学生通过各种形式的表演，再现文本反映的形象，拓展文本潜藏的形象，那语言文字在学生面前就不仅是活的画面，而且是活的生活，学生从语言文字册解读中所获取的，就不仅是情感的感悟，而是情感的抒发；就不仅仅是精神的感悟，而是心灵的舒展。
课文《三借芭蕉扇》讲述了唐僧师徒四人去西天取经，受阻火焰山，悟空向铁扇公主三借芭蕉扇一事，重点写了孙悟空三次借扇过程，语言通俗易懂，无须多讲。初读理解课文后，我让四人小组分角色扮演，因为学生对师徒四人的形象太熟悉不过了，提前做好了头饰，在学生充分准备后让其登台亮相，"孙悟空"机灵聪明，"猪八戒"憨厚可爱，"牛魔王"狡猾善变，"铁扇公主"刁蛮无理，再加上丰富的表情、动作、语言，真可谓表演的淋漓尽致。学生在表演中凭借真切的感受，使角色体现出多样化，使阅读感悟体现出个性。如果是延伸挖掘相关的形象，可以让学生凭借丰富的想象和创意的表演，对文本进行全方位的拓展，个性化的延伸，特色化的表演。这样，课堂表演就能成为引导学生个性体验、真正喜欢读书的有效方法。
为了真正达到学以致用的目的，教师要积极鼓励学生把阅读所得用于平时的学习、活动、生活中。老师如果发现学生运用课外阅读中学到的知识，
考试是教育活动的重要组成部分，在教育教学活动中，它既有对既往的教学进行育人的功能，更有在考试过程在对学生的激励功能和考试之后的求得矫正与发展功能，尤其后者才是教育对考试功能的本真要求。
作为教学任务的阅读，分两类，一类是文章阅读，其目的是通过阅读，从文本中获取意义，掌握作者的思想内容，扩展知识，促进个人发展和社会化。另一类是
由于以往课程、教材、教学理论对知识的作用、地位有着片面的认识，使得语文阅读考试主要局限在知识化＋能力知识化＋答案唯一化的思维范围内进行试题的编制，抛弃了语言活生生的个性形象感染、潜移默化的人文精神熏陶、大视角的纵横多维思维，促使语文教学在考试指挥棒的强化作用下，进一步走向僵化、无趣化、同一化、无个性化、弱人文化的局面。
要改变目前考试带来的这些局限性，恰当地运用考试的引导作用，促进阅读教学转变现状，促使学生产生阅读兴趣，真实阅读；还阅读教学的本来面目，实现阅读教学积累语言、发展思维、拓展视野、感悟心智、培育个性、陶冶情感、促进表达、厚积人文的根本作用，本人认为可以从以下思路进行语文试题的编制。
一、鼓励思维的多维性
阅读本身是一种个性化的解读过程。阅读文本依个人的思路不同、思维方式不同、生活经历及感受等等不同，理应产生不同的结论。读者既可以对文本产生认同、共鸣，也可以对文本进行质疑、批判。所以，阅读命题应摒弃强调答案唯一性的要求，可以从满足学生的个性思维需要和鼓励学生多维思维、个性思维的角度出发，编拟适当的题目供演解答。
1．读了《鲁班学艺》这篇课文后，你可以从大徒弟身上学到什么？可以从二徒弟身上学到什么？
学生既可以从教材的原意对大徒弟用斧子在人们心中刻下了一个名字的品格进行认同、赞美，对了二徒弟用斧子赚了一座金山的行为不认可。也可以根据自己的生活体验和理解，结合现代价值观对大徒弟不懂赚钱，不会经营的能力进行不认可的作答，而对二徒弟进行有头脑、会经营、会赚钱、用自己的勤劳、智慧和汗水勤劳致富等等进行认可。赞同性的作答。
2．读了《滥竽充数》这篇课文，你对课文中的人物有什么看法？
学生可以答南郭先生不懂装懂，靠骗人过日子真不好。这种答案，也可以答我觉得南郭先生是有自知之明的人，知道混不下去了，就一走了之。还可以答齐宣王是个糊涂王，只图享受、齐威王很聪明，不允许作假、这里的乐师都不好，他们知道南郭先生不会吹竽，但是却当好人，不分是非，害了南郭先生等等。
通过对这种正、反向多维思维方式的反复锻炼，能够较好地引导学生进行思维品质的训练。
二、培养答题的自主性
培养学生的自主精神，应体现在教育的全程中。在考试中培养学生的自主精神，除了对试题进行自主解答、个性解读外，还可以在试题编制中，设计让学生自由选择的题目供其作答。
1．读了这篇短文，你最喜欢的是哪一段？这一段哪些地方写得好？
2．读了这篇文章，你学到了什么知识（或学习方法、懂得的道理、受到的启示等）？
3．本学期学习的课文中，你最喜欢的是＿＿，它使你。你最不喜欢的是＿＿，因为。
这类题目给了学生极大的作答自由和个性思维空间，能够促使学生真实、个性化地进行阅读、表达，促进学生表达真情实感、发展特长，有利于激发学生的阅读、学习兴趣，培养学生良好的思维品质和自主意识、个性品质，激起学生的创造思维。
三、强调语言的积累性
积累优美词句是学习语文、运用语文的基础，是语文学习的目标之一。激发学生抄写、积累
1．读短文或段落、或课文），把你认为写得好的词（句）抄下来。
2．最近你读的课外书中，哪句话记得最牢，试试看能不能把它写下来。
3．写出几个与下列词语意思相同（或相近）的词语。
4．最近你一定读了不少课外书吧！都记住了哪些好词语呢？请你写下来，写得越多越好。
这类试题有利于学生重视语言的积累活动，可以引导学生进行积极的语言积累，拓展学生的阅读视野，丰富学生的语文内涵，增强学生的语言底蕴，利于学生的语言运用与表达。
四、重视阅读的延伸性
阅读教学要重视培养学生的阅读能力、阅读习惯，更要注重培养学生的`阅读兴趣，思维兴趣，生活兴趣，求知兴趣等。试题的设计如果重视对阅读材料进行适当的延伸，可以促使学生由阅读学观察、学习作、学思维、学生活、学做人。
1．本学期你读的课外书中，印象最深的是《 》，请向同学介绍一下大概的内容。
2．认真读短文，（或段落），试试能不能针对文章提出几个不同的问题？
3．学了《鸟的天堂》后什么想法？或想做些什么？请试着写下来。
4．根据《只有一个地球》的描写，请你写一个关于保护地球的口号。
这种题目的设计意图在于引导学生将视野从阅读的文字材料延伸到课外、生活、思维、语言运用、社会责任感等空间，以求得学生在这些方面的发展。
五、注重信息的操作性
从阅读材料中收集、处理信息，是语文教学的重要内容，对培养学生的实践、操作能力，使其适应未来需要具有十分重要的意义。语文试题应加强此类题目的设计。
1．先阅读短文，再根据自己的理解，从短文中选取自己需要的内容，设计一份
2．阅读重点段（或自己喜欢的段），找出重点词（或自己喜欢的词），再用这些词写一句话（或一段话）。
3．读短文，看看有那些没学过或不理解的字、词语，动手用《字典》查一查，试试看能不能理解。
4．试一试，看能不能把《长城》的垛口画出来。
如此设计题目，有利于培养学生学习处理阅读材料中的相关信息的能力，促进学生判断能力。选择能力、动手能力、思维能力、实践能力等的发展。
六、启发心灵的表情性
文章是作者的情感表露，是其心灵的真实感受、价值观的直接表白，是激发学生情感、陶冶学生情操，培育其社会责任感，感心灵、启悟其灵性的载体。如何唤起学生的情感，激起其悟性，启发其情感的表达，进而培育其心灵的美感，也是语文试题设计的应用思考的内容。
1．学了《狼牙山五壮士》后，你有什么话想对五壮士中还活着的英雄说吗？请写几句。
2．先想想怎样读出《再见了，亲人》这篇课文的感情，再试着写几句赞美小金花的话。
这种设计以课文为情感的载体，在唤醒学生心灵情感的状态下作答，有利于激发学生的情智，促进学生的感悟，开启学生的智慧，增强学生的情感陶冶效果。
