有一天，一只饥饿的知更鸟看见了一条一寸虫，碧绿绿的像是一小块祖母绿宝石，停在树枝上，它想一口吃掉它。
一寸虫说：“不要吃我，我是一寸虫，我很有用，我会量东西。”
“真的吗?”知更鸟说，“那你来量一量我的尾巴!”
一寸虫“一、二、三、四、五……”量出了知更鸟的尾巴。
后来，它遇到了火烈鸟、巨嘴鸟、苍鹭、雉鸡、蜂鸟，它们当然也都是要吃掉一寸虫，可是它们接受了一寸虫的请求，让它量了各自奇特的颈子、大嘴、长腿……
现在，一只夜莺来了。“量我的歌!”夜莺这样要求。歌声是夜莺最特别的美妙，最无与伦比的才华，我们不是在无数的诗里夸耀过它的动听吗?那位丹麦的'诗人安徒生甚至还用一个完美的童话来写了一个《夜莺》的故事。所以夜莺这样要求，可以说它很不讲理，也可以说合乎它的逻辑。是的，如果一寸虫不能量，那么夜莺会吃掉它。
可是一寸虫说：“我愿意试一试。你开口唱吧!”
夜莺唱了。它沉浸、自豪地闭上了眼睛。
量声音当然是不能在夜莺的身体上量的。声音美妙地飘漾得很远，所以一寸虫当然要慢慢地爬，慢慢地量，一直量到它的尽头。
它爬啊爬啊，量啊量啊，一寸啊一寸，最后它跑得无影无踪了。用自己的能力是可以得到欣赏的，也许还能解除生命的险困。
有能力也需要介绍给别人听，这样别人才可能安排你试一试。
哪怕遇到不讲理的人，也应当很沉着、很从容，不要非指出他的逻辑错误，没有刀，挥舞拳头也非要搞清是非。你认为和一个只会沉浸在自己逻辑里的人，挥舞拳头真能够胜利吗?还不如就聪明地去“量”吧，惹不起，那么我们就躲吧。躲掉总比被吃掉好。
活动目标：
1、在测量过程中养成做事细心认真的学习态度，体验测量成功的快乐。
2、学会用首尾相接和做记号的方法测量不同动物身体各部位，能对测量结果进行简单记录。
3、喜欢将自己探索的过程及结果和同伴交流分享，学会分析解决测量中遇到的问题。
4、让幼儿体验数学活动的乐趣。
5、了解数字在日常生活中的应用，初步理解数字与人们生活的关系。
活动准备：
课件、“一寸虫”卡片若干；小图片若干（知更鸟的尾巴、巨嘴鸟的嘴巴、斑鹭的腿、蜂鸟的全身）、笔若干。
活动过程：
一、通过故事激发幼儿兴趣，引出活动内容。
出示课件，提问：“这里是哪里，它是谁？”问：“一寸有多长”？
二、运用“一寸虫”测量不同动物的部位，探索测量方法，初步学会运用首尾相接和做记号的方法进行测量。
（一）运用多条一寸虫测量知更鸟的尾巴。
1、出示课件，介绍一寸虫，讲述知更鸟请一寸虫帮忙量尾巴的故事。提问：猜猜知更鸟的.尾巴有多长？
2、幼儿用一寸虫量知更鸟尾巴的长度。
3、幼儿交流测量的结果和方法，解决测量中出现的问题。
（二）出示课件，观看一寸虫测量知更鸟尾巴的片段，共同总结首尾相接的方法。
观察课件，引导幼儿总结一条一寸虫量知更鸟尾巴的方法。提问：一寸虫是怎样量的？它把身体的什么地方连接在一起呢？
（三）用一条一寸虫测量三种动物身体的不同部位。
1、出示课件，提问：又有许多的朋友想找一寸虫帮忙，你认识它们吗？
2、幼儿自由选择自己喜欢的一种鸟类图片测量长度。要求：只能用一条一寸虫进行测量。
3、幼儿交流测量结果，总结测量方法，鼓励幼儿测量时要认真、仔细。
5、看课件，幼儿检查自己测量的结果。用一条一寸虫进行测量。
三、游戏：量一量。
1、用一寸虫量一量五官，再次体验测量的方法。
2、两个小朋友合作测量。交流测量结果
四、结束部分
讲诉故事的结尾部分，当一寸虫碰到夜莺，是怎么逃脱的。（因为他有数学家的脑袋，他能快乐的解决困难）。在今后我们也会碰到很多困难，我们也能快乐的解决，因为我们也有数学家的脑袋。
活动反思：
《一寸虫》原是一个绘本教材，其寓意深远。周联老师通过借助于故事情景来激发孩子们的测量兴趣，让孩子们在有趣的活动中获得有关测量的概念。周老师利用绘本开展数学教学，理念新、选材巧，富于创新、效果好，给了我很大的启发。听课之时，我就萌发了一个念头：回去后我也要试一试上这个活动。
回园后，我认真整理了听课笔记，网上购买了《一寸虫》故事书，反复阅读故事，感觉《一寸虫》确实是一本很好的教育书籍。开展测量活动也适合大班幼儿，于是我想在自己班上试试开展“一寸虫”数学活动，但又担心：一是自己好久没有开课了，缺乏自信；二是观摩的课是特级教师上的，我行吗？在陈老师的鼓励下，我开始写教案、准备教具，一次次改了又改。上课了，刚开始比较投入，到出示课件时出了“洋相”，图片放不出来，当时我慌了手脚，“是从头开始，还是活动停下来”，正在这时，吴老师灵机一动，上来帮我调好电脑，还好，我总算“一路顺风”把课上完。通过这次活动，
有感之一是：感觉自己落伍了。特别在现代信息技能方面接受慢，远远不如青年教师。在课件的制作、多媒体的使用等方面我要努力学习，不断提高，适应现代教育的需要。
有感之二是：“一寸”是什么？孩子们对于“寸”、“尺”这些测量单位没什么概念，测量对于孩子来说，枯燥而难于掌握。《一寸虫》虽然是绘本，是语言学习的教材，但周联老师能注意挖掘并梳理文学作品中蕴含的数学元素，开发优秀绘本的教育价值，同一绘本能设计出不同类型的活动，充分地发挥了绘本图书的教育价值，这一点非常值得我们学习。今后，在自己的活动设计前，我将更加注重对教材的分析，挖掘其教育价值，更好地激发幼儿的学习积极性。
有感之三是：对我们教师来说，学习新的知识来面对新的挑战，读书是不可缺少的。只有爱读书，才能有效的教好书，只有博览群书，才能更好的育人。读书可以帮助你提高自己的教学素质，读书可以帮助你走向成功。
小学阶段分级阅读书目
一年级课程书目图画书书目
1.《老鼠娶新娘》张玲玲/文，刘宗慧/图；二十一世纪出版社
2.《云朵一样的八哥》谷力/文，[英]郁蓉/图；接力出版社
3.《一园青菜成精》编自北方童谣，周翔/绘；明天出版社
4.《最奇妙的蛋》[德]赫姆海恩/文图；李紫蓉/译；明天出版社
5.《蚯蚓的日记》[美]朵琳克罗宁/文，[美]哈里布里斯/图；陈宏淑/译；明天出版社
6.《下雪天》[美]艾兹拉杰克季兹/编绘；上谊编辑部/译；明天出版社
7.《一寸虫》[美]李欧李奥尼/编绘；杨茂秀/译；明天出版社
8.《雪人》[英]雷蒙布力格/编绘；明天出版社
9.《月亮，生日快乐》[美]法兰克艾许/编绘；高明美/译；明天出版社
10.《三个强盗》[法]汤米温格尔/编绘；张剑鸣/译；明天出版社
11.《蚂蚁和西瓜》[日]田村茂/文图；蒲蒲兰/译；二十一世纪出版社
12.《棉被山隧道》[日]那须正干/文，[日]长野英子/图；彭懿，周龙梅/译；二十一世纪出版社
13.《彩虹色的花》[波兰]麦克格雷涅茨/原作图，[日]细野绫子/文；蒲蒲兰/译；二十一世纪出版社
14.《月亮的味道》[瑞士]麦克格雷涅茨/著；漪然，彭懿/译；二十一世纪出版社
15.《一口袋的吻》[英]安杰拉迈克奥里斯特/文，[英]苏海拉德/图；漆仰平/译；贵州人民出版社
16.《大卫上学去》[美]大卫香农/文图；余治莹/译；河北教育出版社
17.《阿文的小毯子》[美]凯文亨克斯/文图；方素珍/译；河北教育出版社
18.《奥莉薇》[美]伊恩福尔克纳/文图；郝广才/译；河北教育出版社
19.《朱家故事》[英]安东尼布朗/文图；柯倩华/译；河北教育出版社
20.《神奇糖果店》[日]宫西达也/文图；朱自强/译；河北教育出版社
21.《沙发底下藏着什么》[英]玛格丽特马伊/文，[英]波丽邓巴/图；马烁雅/译；湖北美术出版社
22.《有个性的羊》[德]达尼拉楚德芩思克/文图；王星/译；湖北美术出版社
23.《威廉先生的圣诞树》[美]罗伯特巴瑞/文图；翌平/译；湖北美术出版社
24.《小步走路》[英]赛门詹姆斯/文图；周逸芬/译；湖北少年儿童出版社
25.《艾薇的礼物》[澳]芙蕾雅布雷克伍德/文图；林昕/译；湖北少年儿童出版社
26.《城市老鼠和乡下老鼠》[英]贝妮黛华兹/文图；刘海颖/译；湖北少年儿童出版社
27.《好消息坏消息》[美]杰夫麦克/文图；李兮/译；江苏文艺出版社
28.《我绝对绝对不吃番茄》[英]罗伦乔尔德/编绘；冯臻/译；接力出版社
29.《想吃苹果的鼠小弟》[日]中江嘉男/文，[日]上野纪子/图；赵静，文纪子/译；南海出版社
30.《小蛇散步》[日]伊东宽/文图；田霞/译；南海出版社
31.《古利和古拉》[日]中川李枝子/文 ，[日]山胁百合子/图；季颖/译；南海出版社
32.《西西》萧袤/著，李春苗、张彦红/图；海燕出版社
选书原则
1.凡由国家批准的正式出版机构出版的中文简体作品均在采样范围。
2.对于有多种译本的经典作品，选择译文质量较高的译本。
3.对于同一个作品的不同版本，综合考虑图书价格、装帧质量、插图水平等因素，选择性价比最合理的图书。
4.图书分类上，兼顾国内和国外、文学与百科、人文与自然，力求从多领域打开儿童的阅读视野，丰富儿童的阅读资源，提高儿童的阅读品味。
5. 入选图书，基本经过亲近母语十余年来课题实验的反复论证。具体项目图书，如：儿童诵读项目、图画书项目、班级图书会项目……都是经过多年教学实践探索的成果。
坚持研制的开放性，如果发现更好的作品，或者更好的版本，及时更换，确保书目的更新进度。今后原则上每年将公布一次分级书目。
研发理念
1.儿童性：尊重儿童身心发展的需求，尊重儿童语言学习、情感需求、心智发展的规律。尽可能清晰地勾画出不同年龄段孩子的阅读需求。
2.经典性：本书单以优秀的.儿童文学作品为主，既包含国外也包含国内，以整本书为主，兼顾一些重要的作品集。同时兼顾人文百科。
3.教育性：教育性从某种意义上来说，是儿童文学特有且必须的。但这里所讲的教育性绝不是贴标签式的训诫和教化。
4.课程化：按年级分级，更便于老师们使用。这是本书目最大的特点。亲近母语一直尝试将儿童的文学教育课程化。所以我们这个书目包含：第一，课程书目，第二，拓展书目。课程书目分为图画书书目和整本书书目（在本书目中特指文字类儿童文学作品）。拓展书目分为图画书书目、整本书书目（在本书目中特指文字类儿童文学作品）和人文百科书目，并且根据年级安排适度的配置。
书目结构基于上述理念，本次研发书目包含以下几个板块：
1．课程书目。这是本书目的最基本部分。分为图画书书目和整本书书目。
在设置这些课程书目时，我们充分考虑儿童身心发展节奏、语言学习能力、情感发展需求等特点。如一、二年级，以图画书阅读为主，基本以一周两本的数量，配置三十二本图画书。而整本书书目，一年级我们只配置四本，二年级我们配置八本，并且尽量采用桥梁书与拼音版或者情节比较简单的作品。三、四年级，我们的图画书书目按照每周一本配置十六本，五、六年级配置八本；整本书书目三、四、五、六年级，我们分别配置八本。
在进行这些课程书目选择的时候，我们的原则与总体原则不冲突，不违背。这中间既包含经典，另外也包含丰富的主题，同时兼顾到作品的风格与特性，也兼顾国内外，同时我们还兼顾到图画书课程和整本书课程的基本特性。
2．拓展书目。在课程书目基础上的延伸，分为图画书书目、整本书书目、人文百科书目。
仅有课程书目的量还远远不能满足儿童阅读的需要，毕竟课堂教学无论是时间还是师资力量都有一定的局限，很多儿童更自主的阅读需要在课程之外进行。同时，对于儿童阅读而言，经典并不仅仅是文学作品，还应该包含人文百科中的很多内容。此拓展书目就是为满足这样的需求。既体现阅读的梯度，符合儿童接受的能力，又使阅读面得以拓展。
综上所述，本书目一、二年级总数量为五十五本，三、四、五、六年级为六十本。在书目中具体分类我们以符号标注，便于区分和使用。
书目使用指导建议本书目使用时，根据学校、学生的具体情况，量力而行。
本书目中的课程书目应该成为儿童的必读书。文字类的整本书教学应在师生共读的基础上，以教师引领，班级读书会交流等形式，帮助孩子们在小学阶段阅读这些最重要的经典作品。
图画书的课程教学要尊重图画书的基本特点，教师应学会讲述图画书，并组织儿童在阅读后进行适度的分享和讨论，将图画书以最适合儿童的方式带到他们面前。
完成课程书目之外，应鼓励学有余力的孩子自主阅读拓展书目中的经典作品，满足他们的阅读欲望，提高他们的阅读能力。如果学校在阅读时间与阅读引领方面存在一定的困难，也可以先让学生自主阅读最基本的课程书目，拓展书目可以不做要求。
为更好地使用该书目，我们还为本书目配备相应的使用指导，欢迎大家登录亲近母语网站“课题实验”频道阅读相关课例和指导。
我们的宗旨和希望阅读最终的目的，是每一位阅读者都能实现自主的独立的阅读。儿童阅读最理想的状态，应该是每一位老师、每一位家长都充分解每位儿童的阅读需求，能给每一位儿童提供更具个性化的阅读引导。同时分级阅读有很多角度和很多层面，其实很多书并不能简单地分到哪个年级，不同年段完全可以读层次不同的书；不同年段读一本书可以读出不同层次的意味等等。
但目前中国的教育和儿童阅读现状，很需要一份基本的、具有普遍意义的儿童分级阅读书目。从不同角度关注阅读，关注分级，目的是为更好、更适度地推广儿童阅读，并非为分级而分级。亲近母语此次推出的分级阅读书单，体现的是我们的一份热情、担当和探索，我们希望给大家提供一些选择和借鉴。
当然，鉴于多方面的原因，我们的书目一定还存在很多不足，更有待实践的检验。我们会在相应的时间里吸收各方面的信息，不断更新、完善书目。恳望各位朋友将你们的经验、意见传递给我们，你们的支持一定是我们最大的动力！我们大家一起共同努力，让孩子们享有他们童年应该享有的美好与权利。
南非总统曼德拉曾经说：“一个社会的样貌，可以从他们如何对待孩子，和孩子相处的方式中看得出来。因为孩子是这个社会最宝贵的市民和最大的财富。”我们都在为此努力，感谢大家。
