曹老师执教《扬州茶馆》，给我们一个很好的学习机会。
1、老师神情亲切自然，语速不紧不慢，语音富有磁性，学生学得轻松、学得自在。
2、前后呼应。教师从“馆”字入手，通过组词，理解了“馆”与地方有关，解决了字词教学的难点。结尾“为什么大家要到茶馆去？仅仅因为茶点的美味？”引导学生感受朱自清带给大家的当年茶馆的韵味，当年的人文景观和历史文化，把握住了中心。
3、方法独特，化解难点。“兜揽”的理解，抓住叫卖声，形象地解决了这一词语的把握。理解中心句，通过反复读，根据出示的红色词语，引导读正确，读出理解，读懂了句子。针对重点小节“烫干丝”的复述，老师也指导得条理清晰。读句子、抓动词、看视频、说动作。由于引导得法，学生的复述也有条理。这一活动，让学生体会到作者用词的精准，也知道朱自清是一位语言大师。
听曹老师的`《扬州茶馆》，给人身临其境的感觉，味觉、嗅觉、听觉都充分调动起来，感受扬州茶馆的魅力。曹老师能够深入研究教材，牢牢抓住单元训练重点——复述展开教学。尤其是烫干丝的过程，从一边朗读一边圈划词动词入手，接着理解动词“滗”，然后通过视屏让学生直观感受烫干丝的过程，最后根据老师的板书进行复述，就水到聚成了。这种细致的、小步子的教学设计，使每位学生都能得到训练，尤其更能照顾到班级的中差生。如果老师在此基础上能设计一个相同类型的说话训练或写话训练，我想对学生的写作会有很大的帮助。
教材分析：
三幕话剧是老舍剧作中成就最高的一部，在国际文坛上也享有盛誉。课文节选的是第二幕，说的是民国初年军阀混战的事。这一幕没有中心故事，只有一些零星的事件，再用茶馆老板王利发将它们穿起来。
教学目标：
A、全文目标：
1、理解独特的艺术结构，矛盾冲突；
2、把握节选部分众多人物的形象特点；
3、品味语言的个性化，动作化及幽默风格；
4、激发戏剧欣赏的兴趣，提高鉴赏能力。
B、课时目标：
1、理解作品的艺术结构特点及特殊的矛盾冲突；
2、精读对话，分析人物形象之一：王利发。
教学重难点：“卷轴画式结构”、“人民与时代的冲突”。
教学设想：充分增强感性材料的积累，突破重难点；
教具准备：投影仪。
教学过程：
一、导入：
由旧知导入。鲁迅小说的第三部分“茶客谈药”情节中，茶馆是当时社会的缩影。老舍的'戏剧《茶馆》更是突出地表现了这一特点。
二、感知：
1、有关作者：“人民艺术家”老舍。
2、检查预习：三幕分别反映了哪一时代？
3、引导通读课文，了解第二幕剧情：
(1)、问题引导：
第二幕出场人物众多。先后有哪些人物在“茶馆”里出现？他们来“茶馆”干什么？其中，哪些人物是在其他人物“表演”的过程中出现的？
(2)、学生阅读、思考、回答。
老师边引导回答边归纳剧情：
开场：王淑芬、李三、王利发三人对话。
A、巡警摊派、勤索(穿插难民央告)
B、唐铁嘴租房被拒绝(穿插报童卖报)
C、常四爷、松二爷祝贺茶馆开张。
D、特务敲诈、勒索(穿插和常四爷交锋和刘麻子交锋)
E、康顺子来茶馆找工作
F、刘麻子和逃兵谈“买卖”(穿插崔久峰的悲观)
三、突破：
1、卷轴画式的结构：
这一幕出场的人物有30多个，有台词的就有20多个，但他们都是诉说着各自的故事，在“茶馆”一闪而过。所有的人物、情节，像一个个画面，这无数个画面组织起来，便构成了一幅卷轴画，随着故事情节的发展逐步展开。
2、精读片断，赏析人物：
(1)分角色朗读课文“一群男女难民在门外央告”到“我给你说说看，行不行可不保准确。
（提示：对难民，他口气生硬，毫无怜悯；对巡警等，他极力讨好，不敢半点得罪。读时要读出他不同的语气。）
3、评析王利发这一人物：
自私、圆滑、善于应酬；精明干练。但他仍然无法抵御各种反动势力的欺压，最后(第三幕中)悬梁自尽。
4、推广：像这样悲惨命运的，剧中何止他王利发一人!他们悲惨的命运该怪谁？那些像唐铁嘴、刘麻子之类的社会渣滓又为什么能为所欲为？
3、“人民与旧时代冲突”：
老舍把矛盾的焦点直指那个黑暗的旧时代，人物与人物之间的每一个小的冲突都暗示了人民与旧时代的冲突。
四、总结：作者虽没有直接写那个时代发生的重大事件，但那个时代的黑暗与罪恶又无处不在，这正是作者匠心独运的结果。
五、巩固：展示课内练习：判断文中人物矛盾、生活画面和所表现的社会现实的联系，做连线题。
六、拓展：课外练笔：试以“大茶馆，小社会”为题，写一篇文艺短评。
附：备课小结
没有中心故事，只是像一幅长卷；教学中若将其展开，逐一品评，相信每一幅画面也皆有滋味，但可能会陷入琐屑繁冗的泥淖。本课时的教学设计意在以“茶馆__社会”为主线，使学生对课文有一个整体的感知与理解。
板书设计：
“人民艺术家”老舍
开场：三人对话
巡警摊派勤索(难忆央告)
唐铁嘴租房被拒绝(报童卖报)
常四爷、松二爷祝贺开张
特务敲诈勒索(和常四爷交锋)
(和刘麻子交锋)
康顺子找工作
刘麻子和逃兵“谈买卖”
(崔久峰的悲观)
