亲情是甜美的乳汁，抚育我们成长；是敞亮的双眸，指引我们前进；是温顺的话语，呵护我们的'心灵；是峻厉的责罚，催促我们改错。下面我们来看看形容骨肉亲情的诗句，欢迎阅读借鉴。
1、弊裘耻妻嫂，长剑托交亲 唐·李白作品《赠友人三首》
2、平生自有分，况是蔡家亲 唐·司空曙作品《喜外弟卢纶见宿》
3、虽亲不亵狎，虽远不悖谬 唐·韩愈作品《南山诗》
4、但使情亲千里近，须信 宋·辛弃疾作品《定风波·席上送范廓之游建康》
5、自去自来堂上燕，相亲相近水中鸥 唐·杜甫作品《江村》
6、落地为兄弟，何必骨肉亲 魏晋·陶渊明作品《杂诗》
7、朱颜皓颈讶莫亲，此外诸馀谁更数 唐·韩愈作品《赠刘师服》
8、阿母亲教学步虚，三元长遣下蓬壶 唐·司空图作品《步虚》
9、昭阳桃李月，罗绮自相亲 唐·李白作品《宫中行乐词八首》
10、马援征行在眼前，葛强亲近同心事 唐·杜甫作品《清明》
11、画图临出秦川景，亲到长安有几人 金·元好问作品《论诗三十首·十一》
12、忆花底相逢，亲赠罗缬 宋·秦观作品《兰陵王·雨初歇》
13、置酒高殿上，亲交从我游 魏晋·曹植作品《箜篌引/野田黄雀行》
14、谁其友亲能哀怜，写吾此诗持送似 唐·韩愈作品《谁氏子》
15、却忆年年寒食节，朱侯亲上十三陵 清·王国维作品《颐和园词》
16、汉帝闻言忙颔首，和亲政策由来久 南北朝·沈约作品《昭君辞》
17、虽抱文章，开口谁亲 宋·苏轼作品《行香子·述怀》
18、相思相望不相亲，天为谁春 清·纳兰性德作品《画堂春·一生一代一双人》
19、汉家天子今神武，不肯和亲归去来 唐·王之涣作品《凉州词二首》
20、古雅难将子美亲，精纯全失义山真 金·元好问作品《论诗三十首·二十八》
21、交亲书断竟不到，忍听黄昏杜宇啼 唐·李中作品《钟陵禁烟寄从弟》
22、浩荡东风里，裴回无所亲 唐·李咸用作品《春日》
23、麈尾同离寺，蛩鸣暂别亲 唐·贾岛作品《送无可上人》
24、使星入东井，云是故交亲 唐·陈子昂作品《喜遇冀侍御珪崔司议泰之二使》
25、晨起梳头忽自悲，镜中亲见数茎丝 唐·徐夤作品《镜中览怀（一作览镜书怀）》
26、泪墨洒为书，将寄万里亲 唐·孟郊作品《归信吟》
27、画堂授傅姆，天人亲捧持 唐·杜牧作品《杜秋娘诗》
28、芳华凭俗赏，风味与谁亲 清·钱澄之作品《梅花（二首）》
29、亲旧过从同一笑，不羡浮云富贵 宋·无名氏作品《贺新郎·父老持杯水》
30、三夜频梦君，情亲见君意 唐·杜甫作品《梦李白二首·其二》
31、唯有冥鸿无羡慕，世间矰弋莫相亲 宋·姜特立作品《偶成》
32、谓从丹霄落，乃是故乡亲 唐·李白作品《门有车马客行》
33、若欲时流亲得见，朝朝不离水银行 唐·吕岩作品《七言》
34、去者日以疏，生者日已亲 汉·佚名作品《去者日以疏》
35、独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲 唐·王维作品《九月九日忆山东兄弟》
36、亲劳使君问，南陌驻香车 唐·王维作品《杂诗》
37、乞归优诏许，遇我宿心亲 唐·杜甫作品《寄李十二白二十韵》
38、亲戚持酒贺父母，始知生女与男同 唐·韦元甫作品《木兰歌》
39、何事君王亲击缶，相如有剑可吹毛 唐·汪遵作品《渑池》
40、太古初断鳌，武王亲击纣 唐·元稹作品《说剑》
41、遣郎铺簟席，相并拜亲情 唐·王建作品《新嫁娘词三首》
42、前荣馔宾亲，冠婚之所于 唐·韩愈作品《示儿》
43、田家复近臣，行乐不违亲 唐·祖咏作品《清明宴司勋刘郎中别业》
44、去日儿童皆长大，昔年亲友半凋零 唐·窦叔向作品《夏夜宿表兄话旧》
45、成功期济世，私喜因荣亲 宋·孙应时作品《佑侄实赴乡法吾家读书三世至此侄才七人作十》
46、情亲不避马，为我解霜威 唐·李白作品《至鸭栏驿上白马矶赠裴侍御》
47、恩爱苟不亏，在远分日亲 魏晋·曹植作品《赠白马王彪·并序》
48、信敬谦勤德更纯，江湖风谊最相亲 宋·释文珦作品《哭恭仲温》
49、请君屈十指，为我数交亲 唐·白居易作品《春游》
50、独立无朋但任真，不持身势掩君亲 宋·李师中作品《颍国庞公挽词》
51、掩红泪、玉手亲折 宋·周邦彦作品《浪淘沙慢·晓阴重》
52、赋料扬雄敌，诗看子建亲 唐·杜甫作品《奉赠韦左丞丈二十二韵》
53、应为价高人不问，却缘香甚蝶难亲 唐·鱼玄机作品《卖残牡丹》
54、书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲 明·于谦作品《观书》
55、冒雨时立望，望之如朋亲 唐·贾岛作品《望山》
56、前者不厌耕，一日不离亲 唐·鲍溶作品《将归旧山留别孟郊》
描写白颜色的词语有：
白色;象牙白;牡蛎白;珍珠白;玉石白;银白;羊毛白;乳白;米白;雪白;灰白;纯白;本白;粉红白;浅紫白。
描写白颜色的句子有：
1. 白色日光，我看见候鸟盘旋，我们就在这样的时光里成长，突然觉得……
2. 依稀是旧时节，城门上下弦月，白色身影，夜色如水清冽，借我一刻光阴，把你看得真切，身后花开成雪，月光里不凋谢。
3. 路边有一些路人放下的白色雏菊，细碎的花瓣被秋风吹拂着，铺了一地。
4. 也许思念，就如颜料倾倒在白色画布上，漫过蓝色的海，命名为忧伤。
5. 我喜欢丁香，白色的粉色的，盛开的枯萎的，我全部都喜欢。就像喜欢她一样，无论她是什么样子，长发短发，是我的或不是，我全部都喜欢。
6. 有时我认为白色是最肮脏的颜色，因为它可以轻易被其他颜色污染，而黑色则是最纯净的，可以包容任何事物。
7. 一个男人如果还喜欢穿白色袜子，喜欢穿白色的裙子女人，是否说明这个男人还没有成熟呢?
8. 我转弯。于是我前面有谁在转下一个弯。是谁看不见身影，只见白色裙摆一闪。而这裙摆的白色却烙在了眼底永不离去。
9. 像医院的白色，所有的生老病死都在这纯白的空间上演，即使偶有血迹染红，也会迅速地被掩盖换上另一抹同样的白色。
10. 思念是青色藤蔓开出白色的花，怎样看上去也清晰的艳。像天暗下来独自点亮的一盏烛火，雨后天空出现的彩虹，忧伤而美。
11. 雨过天晴是你的伪装总是对我微笑是你的坚强，而脆弱的是你白色的肩膀轻轻颤抖着悲伤。
12. 小孩的纯真以白色为代表，那人的心机该用何色呢?
13、风过处，一抹耀眼的纯白，穿越空间的距离，无声坠落，飘零无序黯然泪，那没有规则的弧度，充溢的是你寂寞的`神伤吗?怎么分明，还看见了你浅淡的微笑，在风中徜徉。离歌清唱，光阴如梭，高擎的枝头，再也不是你栖息的家。从此，你将背负着感伤，在这个世界，奔波，流浪。
14、白色 是祭奠过去 遗忘的色彩，当昨日的芳华 成为今日的梦魇，化为一抹虚无的白，以针的尖度 刺穿心房的厚度，我是否 该丢弃这复杂的情愫，在她演变成苦痛之前，白色 是骨肉亲情 浓重的色彩，孤冷的月夜 凝结大地的一切，借助萤火虫的光辉，我看清了母亲 斑白的发微，不曾用心 去留意，纵使 用尽思念 也再难挽回。
15、这是一个圣洁的地方;这是一个白色的世界;这是一个没有龌龊和丑陋的地方;这是一个没有贫穷和垃圾的地方。他们的灵魂都是经过火焰的消杀，已经提炼到了极其纯洁，纯美，纯然的境界了。
16、我喜欢深蓝，却左右不了这蓝色里的忧郁，那一丝深蓝里的纯白，就像是打开我内心枷锁的一把钥匙，却不知道遗失在了什么地方。人们常说：叶落归根，如今的我，却不知道该飘向何方……
17、淡淡的歌，唱给谁听。曾经悲喜与共，而今山水相隔，每忆浮生，恍然如梦。纯白的梦，梦里无梦。霎时地角天涯，唯有清风入耳，酒不醉人，醉生梦生。淡淡的歌，是思念，是曾经。是思念碧空万顷、闲云浅淡里，我们曾经相互倾诉，执手相看，哭到无言。是曾经日光熹微、娇花照水间，我曾经为你或者他写在五月里的风，一经邂逅，祸福与共。
18、青春里的岁月最美好，青春里的个性最张扬。我们都曾有过青春年少，有过肆无忌惮的岁月。我们挽留的也许是青春的一次感动，我们期待的也许是青春的一次幻梦。忽然很想念纯白的笑靥，想念纯白的手帕，想念那个穿着纯白色的碎花裙的少女和她纯白的记忆。
19、月下纯白，青瓷上的泪是抹不去的伤，痴痴缠绵，千城万户下的灯影映着你的脸，勾勒出迷蒙的样子，然后，风吹起你眼前的发丝，却吹不走你心头泛着泪的痛，痛楚弥漫整个世界，黑暗、凄冷围住了我，荒无人烟，梦的那头，还是你的笑颜……
《跨越海峡的生命桥》教学反思
一、对读写结合的一点认识
读写结合是小学
小学语文大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；
中年级阶段是学生习作起步阶段，教师在阅读教学中有针对性地进行读写训练，使学生在阅读理解文本的基础上获得一定的写作方法，这将对他们的写作练习打下良好的基础。
二、《跨越海峡的生命桥》设计思路
本单元以“人间真情、真爱”为专题。这篇课文讲述了一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓。文章用深情的笔触讴歌了人与人之间的美好情感，赞美了台湾人民与大陆人民难以割舍的骨肉亲情，是一篇教育学生感受爱、学会爱的好教材。选编这篇课文的意图，一是引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感；二是体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
设计本节课，我力求做到“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点，重视学生语文素养的形成和发展；此外，我还力求做到抓住读写结合点，把阅读和写作教学紧密结合起来。
（一）、努力做到语文的“工具性”和“人文性”的统一，体现语文课程的基本特点。 《语文课程标准》指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性
和人文性的统一，是语文课程的基本特点。”在指导学生理解“凋零”“辗转”“连忙”“奔波”等词语的意思时努力做到理解语言和体会感情的有机结合，引导学生在语言环境中理解、体会词语的含义；另外，在学习课文3、4、5段时，我引导学生勾画出李博士和台湾青年令自己感动的句子，抓住了“这位青年仍静静地躺在病床上”、“此刻，大地仍在余震中摇晃。”、“经过一次又一次的努力，利用大地震暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出??”这些鲜活的形象铭心的场景、抓住李博士“沉着地站在病床旁，”等感情强烈的内容来引导学生体会、交流，在理解这些重点句子的同时，还使学生全身心注入到文本的人物身上，感受人物形象带给心灵的感动，感受语文中丰富的'人文内涵。使语文的“工具性”和“人文性”得到有效地统一，突出了语文教学的特点。
（二）抓住读写结合点，培养学生的能力。
1、从读入手，教给孩子读书的方法。
以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做
2、抓住重点修辞句子，进行读写结合。
山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。在本课教学中，我抓住第二自然段中的比喻句对学生进行指导，使学生懂得像比喻这样修辞手法的运用能使句子表达得更具体、更形象，鼓励学生在作文时多多使用。
3、读写结合，让学生张开想象的翅膀。
有人说作家就是儿童，因为他们都有无限的想象力。那么在阅读中培养学生的想象力是必然的。只有让学生在阅读中插上了想象的翅膀，融入课文情感，作文中才可能会更有可写之处，更有可看之处。在本课教学中，我几次为学生创造借助文本展开想象练习说话的机会，如：想象医生可能在哪些人中为身患白血病的小钱寻找过骨髓，鼓励学生仿照“可能在（ ）找过，可能在（ ）找过，也可能在（ ）找过，可是都没有找到......最后终于在（ ）找到了。”这样的句式练习说话；想象小钱希望自己的骨髓能给小钱带来什么，仿照“台湾青年心里想着，自己的骨髓会让小钱＿＿＿＿＿”练习说话等。这些想象交流既是为深入理解
文本内容服务，也锻炼了学生的口语表达，为学生写话，写文打下基础。
在教学最后，我还让学生在理解课文的基础上，展开想象，读写结合。想象如果有一天小钱和台湾青年相遇，他们会说些什么。学生在想象的基础上得到了作文的素材，为作文创造了条件。
4、体会文章的细节描写，进行读写结合。
在研读课文，感悟爱心的过程中，学生交流了文中令自己感动的地方。在学习之后，我告诉学生文中李博士和台湾青年令自己感动的地方，都是细节描写，明确了细节描写的好处，鼓励学生在自己作文时也要注意细节描写。
（三）、让学生成为课堂的主人。
《语文课程标准》明确指出：“学生是语文学习的主人。”而阅读是语文学习的一个重要组成部分，以学生为主体的阅读教学则是当前素质教育改革的要求。我在本课教学的设计上，尽可能多地考虑到学生理解能力，降低门槛，使更多的学生都能参与到课堂中来，让他们都能成为课堂的主人，充分发挥学生的主体性。
三、教学反思
由于自己心理素质较差，所以上课时有些紧张，把第五自然段中备课时精心准备地对“突如其来”的理解丢落了；还有在最后理解课题意思后，我原来想问学生：“此时小钱得救了，你们一定也会为他感到高兴吧，就让我们一起再来饱含深情地读读大屏幕上的这句话！（小钱得救了！两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。）把感情推向高潮，可是我一着急地忘了；还有为了不影响对课文内容理解的完整性和情感感悟的连贯性，我没有让学生进行词语运用的练习，感觉还是挺遗憾的。
四、教学收获
读写结合是阅读教学中最自然最实惠的语言实践方式，只要我们能在阅读教学中找准读写结合点，把读与写有效地结合起来，充分地利用教材，发挥好每篇文章在读写结合中的载体作用，就能全面提高学生的作文能力。我在本课教学中，有收获，有遗憾，不足之处还请各位老师、领导多多批评指正。
在今后的教学中，我还要不断努力，虚心向大家学习，不断完善自己。
