人文与科技的关系是什么
就是说人文具有多样性，可变性
所以精彩
科学只有一个答案，只有√×，具有唯一性，所以呆板。
人文教育与科学教育在内涵上的主要区别是什么
如果要问什么是人文教育，一个仁者见仁、智者见智的里从三个方面探讨这一问题：关于文人教育与人文教育的定位；关于文教育的界定；关于文人教育与人文教育的核心学科。
人文教育，确立为人之本。
人，青少年，大学生，首先是个“人”，首先要有人性，要有人格。
人格可以说是人性的度量，是做“人”的基本规格，即要有基本道德规范。
一个人如果连人性都丧失了，人格都扭曲了，这样的人培养得越多，业务学得越好，能力越强，后果就越坏。
苟子讲得好：“君子之学也，以美其身；小人之学也，以为禽犊。
”人文，就是要满足个人与社会需要的终极关怀，是人要成为“人”的精神需要。
人文教育首先是寻求人性。
而且，人文不仅直接关系到人性，关系到做人；它还深刻影响着灵性，影响着创造性，影响着做事。
爱因斯坦以他切身的体验指出：物理给我以知识，艺术给我以想像力，知识是有限的，而艺术开拓的想像力是无限的。
彭加勒同样指出：逻辑是证明的工具，直觉是发现的工具。
原初性的创造，都依赖于直觉，都依赖与右脑，而右脑的思维主要同文学艺术活动有关，即同人文思维有关。
另外，人文还关系到民族存亡、国家强弱与社会进退。
一个民族没有了自己的人文内涵，就会异化，就会消亡。
国家的强弱取决于经济实力、军事实力与民族凝聚力，而关键是民族凝聚力，此即对人文内涵的认同。
社会的进退取决于科学技术、物质文明与人文内涵、精神文明的全面发展，没有先进的人文内涵、高度的精神文明，而只有发达的科学技术、物质文明，这是人类最严重的危险，甚至是毁灭之灾。
“子规夜半犹啼血，不信东风唤不回。
”现代科技的各个领域都意识到与呼唤着：“以人为本!” 科学教育研究领域的科学教育是以全体青少年为主体,以学校教育为主阵地,以自然科学学科教育为主要内容,并涉及技术、科学史、科学哲学、科学文化学、科学社会学等学科的整体教育,以期使青少年掌握自然科学的基本知识和基本技能,学会科学方法,体验科学探究,理解科学技术与社会关系,把握科学本质,养成科学精神,全面培养和提高科学素养;并通过培养具有科学素养的合格公民,发展社会生产力,改良社会文化,让科学精神和人文精神在现代文明中交融贯通。
科学教育，是一种以传授基本科学知识为手段(载体),体验科学思维方法和科学探究方法,培养科学精神与科学态度,建立完整的科学知识观与价值观,进行科研基础能力训练和科学技术应用的教育。
科学教育的内涵与“科学”内涵的理解紧密相关。
从科学教育的发展历史可以看到这一变化。
19世纪中叶,英国哲学家和社会学家斯宾塞的《什么知识最有价值》突出了科学知识的价值,第一个系统阐述了其科学教育思想,同时,著名科学家赫胥黎也尖锐地批评传统的古典教育,强调科学知识的教育。
从这一时期看,科学教育主要强调“知识系统”和“生产力因素”内涵。
假如你是一名导游，受聘于小石潭风景观光处，你打算给游客介绍些什么
注意自然景观与人文景观并重。
科学精神和人文精神都是人类文明的重要标志.它们都是人类成熟心智的有机部分,并不矛盾.前一个是求诸外,后一个是求诸内.人文精神是人类的终极理想和方向.科学精神在人文精神面前只是一个工具性的东西.科学作为一项发明创造活动,终极目标仍然是为人的.一个是人对外在世界的把握能力,一个是人对内在宇宙的把握能力.他们都是高超的素质.两者的相互促进相互依存才能使人的文明走向前进人的身心走向完善.
如何理解语文教学是工具性与人文性的统一
语文课程的性质：工具性、人文性。
语文课程的基本特点：工具性与人文性的统一。
“课改”以来有人在强调人文性的时候，不恰当地“将孩子和洗澡水一起泼掉”。
“孩子”即语文本体。
这样做又陷入了片面性，必然造成工具性与人文性两败俱伤。
工具性是语文课程的根本属性，是设立语文学科的理由，也是区别于其他学科的独特性。
正如叶圣陶先生所说，学生须能读书，须能作文，故特设语文课以历练之。
训练语言（包括口头语言和书面语言，“语”指口头语言，“文”指书面语言）是语文科的专责。
人文性是语文课程的重要属性。
课程内容、课程资源中丰富的人文内涵，决定了这一课程性质。
人文性，可以理解为人性与文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。
语言是最重要的文化载体，是人类文化的重要组成部分。
“一个民族总是把自己全部精神生活的痕迹都珍藏在民族的语言里。
”（乌申斯基语）因此，语文作为学习母语的课程，必然具有人文性。
工具性与人文性是表与里、皮与毛、血与肉的关系。
工具性是“表”，人文性是“里”。
工具性是载体，人文性是灵魂。
工具性如“皮”，人文性如“毛”，“皮之不存，毛将焉附
”工具性如“肉”，人文性如“血”，有血有肉，才是鲜活的生命。
工具性与人文性是与生俱来、相辅相成的。
没了工具性，便没必要设语文课，人文性也无从谈起；没了人文性，语文课只有孤立的字、词、句、篇，枯燥的、机械的语言训练，语文课便失去了生机、情感和韵味。
恰切的做法是在指导学生正确地理解和运用祖国语文的过程中，在培养语感、发展思维、积累语言、积淀文化的过程中，吸收人文内涵，培植人文精神。
语文教师“守土有责”。
要警惕内容庞杂、形式翻新、喧宾夺主、淡化本体。
我们在漫长的改革过程中，已经交出了昂贵的“学费”，要防止左右摇摆，避免大的曲折，种好自己的田，浇好自己的园。
我是上海精锐的一名老师，希望可以帮助到你。
关于人文知识和科技知识在社会发展中的作用，谁重要
这等价于“关于文科和理科在社会发展中的”中国古代教育文科，特别科以后，经史子集构成了中国文献的主体。
西方现代教育确立后，偏重理科教育，大多数没有用的文科“学问”被抛弃。
所以，西方也再反思这个问题，它们称之为博雅教育。
个人以为，人文知识可以打开生命的广度，科技知识可以确保你人生的高度，两者并重，方可领略生之美，活之乐。
