教师的道德情操有哪些
才者，德之资也；，才之。
（资治通鉴）真诚才是最高的美德。
————乔叟一个人值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。
—— 爱因斯坦高尚的人总是默默地忍受悲痛。
---------席勒受苦是考验，是磨炼，是咬紧牙关挖掉自己心灵上的污点。
---------巴金
要有理想信念，要有道德情操，当代教师应该具备哪些
两个词一句话两个词：理想 操守一句话：师者，传道授业解惑也。
教师怎样提高道德情操
□ 蒲大勇 德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞，教师人格本身就是一种巨大的教育力量。
”其实，教师人格很大程度上是指教师的专业情操。
所谓教师的专业情操是教师对教育教学活动带有理智性的价值评价的情感体验，它是构成教师价值观的基础，也是教师个性的重要构成因素。
\ 教师的专业情操包括专业理智感、专业道德感和专业美感。
专业理智感是指教师在教学、科研等理智活动过程中认识、探索、评价教育规律时产生的主观情感体验。
专业道德感是教师根据教师职业道德规范和行为准则对自己或他人的言行、举止、思想、意图进行感知、比较、评价时产生的情感体验。
专业美感是教师根据自身的审美需求和审美标准，对教师的专业活动和教育的基本要素进行评价时产生的情感体验。
\ 教师的专业情操对教师自身、对学生、对教师职业都具有非常重要的意义。
对教师本人来说，高尚的专业情操具有“乐于主动创造”之功能，从而使其在愉悦中感受职业生命，在主动中促进专业发展，在创造中完善教师生存的情感之维；对学生来说，在师生的交往过程中，教师高尚的专业情操能够陶冶学生的性情，塑造学生的人格，激励学生对人生真善美的追求；对教师职业来说，它是教师职业美好形象的展现，通过教师在职业活动中体现出的专业意识和职业尊严提高教师职业的社会地位，从而促进教师职业向专门职业转化。
\ 当前教师的专业情操如何呢
近期，笔者主持研究了一项教师专业发展的省级课题。
研究表明，当前教师专业情操的发展处于低迷状态。
进一步分析发现专业情操低迷主要表现在：学习兴趣低迷，求知欲丧失，创造意识枯萎；对自我专业的功能和作用缺乏理智而深刻的认识，职业的光荣感和自豪感不强；歧视后进生，师爱施予缺失，体罚、变相体罚时有发生；不少教师还处于“教书匠”式的生存状态，不能发现蕴藏在教师专业活动中的美，难以感受到付出与收获后的愉悦，也没有体验到教师职业生命的真谛。
究其原因，既有外部环境的影响，诸如教学环境、评价制度、职业声望等，也有自身原因，比如，内在修养、价值观、人生观以及自我意识等，原因众多，也很复杂。
但外因通过内因起作用，归根结底还是教师自身的原因。
那么，呢
\ 一是在教学研究中提升专业理智感。
对于教师的工作，有人说“备课是一种策略研究，上课是一种临床研究，听课是一种比较研究，评课是一种诊断研究，反思是一种经验研究，学习是一种能力研究”，所以，教师的工作过程就是一个研究的过程。
研究能够使教师产生一种满足感和幸福感。
事实上，研究是一种探索的行为，这种行为的发生多源自于教师实际教学困难的激发和教师自身专业发展的需求。
当教师通过自己的智慧和能力以及不懈的努力和付出在探索活动中取得一定的研究成果，并且能够有效化解教师本人或他人在教学上遇到的困难时，教师便会产生愉悦的心理体验，感觉自己的潜力得到了挖掘，能力得到了展现，从而获得“自我实现”的心理满足感。
可以说，教学研究为教师的职业生命注入了新鲜的血液，使其充满活力、绽放光彩，教师在教学研究的过程中产生了丰富的专业理智感。
因此，教师要善于研究、乐于研究，把日常化的教学研究作为研究的重要方式，在教学研究的过程中提升专业理智感。
\ 二是在关爱每位学生中提升专业道德感。
著名教育家夏丏尊曾经说：“教育没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样。
没有水，就不能成为池塘，没有感情，没有爱，也就没有教育。
”当然，没有爱也就没有教师的专业道德。
教师的一切专业道德行为或思想，都是以关爱学生为前提和基础的。
关爱学生是教师道德之树的根基，一个不懂得关爱学生的教师是毫无专业道德感可言的。
教师对学生的关爱，不能仅停留在知识层面，要超越知识的关怀转向生命的关怀。
教师要走进学生的内心世界，发现他们的闪光点，帮助他们解决困惑，点亮他们心中的希望，使其勇敢、自信、快乐地学习和生活。
教师在给予师爱的过程中，不仅换来了学生的茁壮成长，也获得了自身专业道德境界的升华。
\ 三是在专业审美中提升专业美感。
“在教育活动中重要的是使魅力激起积极的审美情感，这种审美情感能最充分地促进教育客体和主体的兼容性。
”教师只有深刻地体会到教育过程的美、学科的美、学生的美，才能充分地享受教育工作的快乐。
为此教师要做到：第一，感知专业美，在学生专心听课时凝神的表情、回答问题时自信的语调、百思不得其解时紧缩的眉头中感知教学对象的美；在语文学科中文质兼备的文学作品，数学学科中严密精妙的概念、公式和定理中感知人类智慧的美；在师生眼神的会意、学生的日益进步中感知教学过程的美。
第二，欣赏专业美，教师要以欣赏的眼光，欣赏学生的进步、自己教育教学成功带来的喜悦，欣赏蕴藏在学科知识中的生活体验和人文意义，领悟到教师职业以及各种教育活动的价值真谛和人生哲理，进而使自己的心灵得到自由的伸展，精神境界得到升华。
第三，创造专业美。
教师要创造性地使用教材，做到“用教材教”而不是“教教材”；创新教学方式，在教学过程中合理使用探究、合作、自主等学习方式；科学地开发与利用课程资源，站在为学生终身发展负责的高度，培养学生良好的生活、学习习惯，开发学生的智力，提升学生的综合能力，进而提升学生的素养。
（本版插图：盛凯）
赞美高尚情操的名言
忠诚的高尚和可敬，无与伦比。
——埃勒里荣誉感是一种优良的品质，因而只有那些禀性高尚、积极向上或受过良好教育的人才具备。
——做一个正直的人，就必须把灵魂的高尚与精神的明智结合起来。
——爱尔维修没有什么真理是崇高的，在明天的新思想的光芒下，它可能会很渺小。
人们都希望万事不变，但只有变动才会给他们带来希望。
〔美国〕：在一个崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。
——一个人只要行为高尚，不管怎样无知也会得到原谅的。
--- 仁慈的气息永远是一个人心灵高尚的标记。
——爱情不只是一种感情，它同样是一种艺术。
一个高尚心灵为爱情而痛苦万分，永远是一场好戏。
在精神领域里，能产生出不断的奇迹。
--- 一个崇高的灵魂是从所有的举动中透露出来的。
〔法国〕巴尔扎克：只有拥有高尚目标的爱才是崇高的、值得赞美的。
〔古希腊〕：只有驱遣人以高尚的方式相爱的那种爱神才美丽，才值得颂扬。
—— ：我愿证明，凡是行为善良与高尚的人，定能因之而担当患难。
——贝多芬不朽之名誉，独存于德。
——彼德拉克无私是稀有的道德，因为从它身上是无利可图的。
—— 布莱希特一个人的活动，如果不是被高尚的思所鼓舞，那它是无益的渺小的。
—— 车尔尼雪夫斯基知识不多就是愚昧；不习惯于思维， 就是粗鲁或蠢笨；没有高尚的情操，就是卑俗。
——车尔尼雪夫斯基尽管……说得天花乱坠，娓娓动听，但协定的双方都很清楚。
他们的誓约并不高尚，这种誓约就像猫头鹰或蝙蝠一样见不得阳光。
——茨威格人，尽管有他的一切华贵的品质，有他高度的同情心，能怜悯到最为下贱的人，有他的慈爱，惠泽所及，不仅是其它的人，而且是最卑贱的有生之物，有他的上帝一般的智慧，能探索奥秘，而窥测到太阳系的运行和组织——有他这一切一切的崇高的本领，然而，在他的躯干上面仍然保留着他出身于寒微的永不磨灭的烙印。
〔英国〕达尔文：《人类的由来》
关于教师的名言
关于教师的名言：1、师德最重要的是用高尚的情操去感染学生，让学生心中沐浴阳光。
2、严于己，而后勤于学生，这个无愧为教师的天职。
3、太阳下最光辉的职业是教师。
4、慈父+慈母=教师。
5、让我们用自己的行和自己的心去教育我们的孩子。
6、永远用欣赏的眼光看学生，永远用宽容的心态面对学生。
7、爱岗、敬业、肯于奉献是职业道德观的三个层位，爱岗是敬业、奉献的根本。
8、要散步阳光到别人心里，必须自己心里有阳光。
9、养不教，父之过；教不严，师之惰。
10、心灵的沟通胜于知识传递。
11、千教万教教书求真，千学万学学做真人。
12、想让生命辉煌，就别浪费青春。
13、没有爱的教育，宛如无水池塘，终将群鲜枯竭。
14、职业首先是做人之本，为师之本。
15、用教师的智慧点燃学生的智慧火花，努力使学生得法于课内，得益于课外。
16、谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。
