对于低年级和高年级的学生，识字教学分别该如何进行
识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点，是提高学生阅读能力的阶梯。
低段识字要以寓教于乐、轻松识字的方法为主，如可以根据汉字的字形特点，采用适合儿童情趣和理解水平的联想方法，编成字谜让学生猜，使学生对字形产生直观印象，从而提高对字形记忆的准确性。
游戏法，如让学生到操场上站成一圈，每位学生发一张生字卡片，请一位学生当老师来念字，念到生字卡片上的字的学生就要蹲下，否则罚该生表演节目。
这样，虽然是学生一节课注意力最不集中的时间，却调动了学生学习的积极性。
归类识字，归类识字是根据汉字音、形、义某一方面的特点，把要学的字分别进行归类集中编排的识字形式，使学生在识字过程中，了解汉字的一些构字规律，逐步掌握识字方法，培养识字能力。
比如：在教学“跳、跑”时，引导学生仔细观察它们的相同之处，学生通过观察与比较得出结论：这两个字都有足字旁，都跟脚有关系。
我进一步发问：“看看哪位聪明的小朋友还能说说自己认识的带有足字旁的字
”学生说出来后，全班交流。
表演识字，对于动作的词，可以用动作表演，引导学生仔细观察，在观察中理解字义，比如，在教学“拍”时，请几位学生拍皮球，这时，教室里的气氛活跃，枯燥乏味的识字教学充满了乐趣。
识字不应该仅仅限于课堂，教师应该引导学生拓宽识字渠道，提示他们在生活中识字。
教师可以提示学生去尝试认识食品包装袋上的字，墙壁上的标语等等。
高段的识字教学也是小学语文教学的重要内容之一，但由于学生已掌握了一定数量的汉字，掌握了一定的识字方法，有了一定的识字基础，因而在识字方法和识字策略上与低段识字教学是不同的。
我认为，高段应培养学生自主、独立的识字技能，在原有识字的基础上学会自学，实现学生的自学为主，教师的指导相结合。
具体可以这样操作：1.利用字典课前预习生字。
教学新课前，布置学生课后预习课文，找出文中的生字。
查一查字典，将生字的读音注写在文中生字的头上，为了更好地督促学生预习，还要求学生把字典的页码对照写在文后生字的头上。
学生对汉字的结构和笔画有了初步的了解，通过对字典的阅读了解字义，为课堂教学节省时间。
2.利用阅读资源自学生字。
我要求学生读文后勾出文中带生字的词语，利用《字词句篇》自学，了解生字的结构和字义。
3.注重教师对个别生字的指导。
自学后，要求学生提出哪些生字容易记错或难以识记，教师可采用各种识字方法和各种生字策略进行指导，便于学生记忆和理解。
4 、学生互学。
班上也有一些学生的识记能力较差，采用分组互读的办法，以好带差，相互督促。
5.在阅读中识字。
在课文的讲读教学中，通过反复的阅读巩固识字。
如何培养小学低年级识字的活动形式
语言文字是一个民族的精神象征,也是一个民族的面孔和灵魂.识字教学既是小学低年级语言教学的重要内容,也是教学的难点.新课改遵循低年级学生的身心特点,强调多识字、少写字,培养学生的识字兴趣.这就要求小学语文教师应探究多种方法,扎实培养小学生的识字能力,对孩子的一生大有裨益.
如何培养低年级学生识字的能力
识字是阅读和表基础，是小学低年文教学的重点。
让学生多识字识字成为学生快乐旅程内心喜欢语文，是识字教学的目标之一。
我们要改变传统的识字教学“高耗低效”现状，真正实现“小学语文识字教学的有效性”目标，应从以下几个方面入手。
语文课程标准》中指出：低年级识字教学的目标是要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”。
识字教学一直都是低年级特别是一年级的教学重点之一，汉字从字形结构以及读音方面就有着很多差异，对于小学一年级的学生来说，每天都要认读将近十个左右的生字，的确存在着难度。
作为低年段的教师，我通过自己的尝试和实践，逐渐明白了许多识字教学的好方法，通过这些方法的运用，的确发现学生学习汉字的热情比之前更高涨，因而使识字活动变得更主动，更轻松
关于小学低年级识字教学的教育书籍有哪些
如果是学生的话，只要有语文书，课外看些注音的童话什么的就可以。
如果是老师，建议去书店看一看，书店的架子有分类的，这一类的书应该很多。
低年级字理识字都有哪些
我们这里用的苏教版，我就不知道你们教科书里具体哪些可以用字理去识字了。
但是道理是相通的。
如何提高低年级小学生识字量
西街学校 王晓飞 低年级小学生，刚刚开始识字，对汉字的学习既新鲜又有几分害怕。
陌生的汉字在其学习过程中如一个个拦路虎，影响着孩子的阅读、做题、理解、交流。
笔者认为，可以从以下几个方面提高孩子们的识字量。
一、吸收我国传统的识字经验。
以韵文识字为主要方式，韵文形式力求多样性和灵活性统一，可以是四言、五言、七言，也可以是长短句、儿童诗等。
句式灵活，富于变化，易于通读。
韵文内容力求集教育性、知识性和趣味性于一体，反映儿童生活、娱乐、学习、锻炼、思想等各个方面。
这方面的识字资料很多，唐诗、《三字经》、《百家姓》、《弟子规》等都可以作为孩子的学习材料。
二、吸收现代识字教学的精华。
A．象形字的教学，采用看图识字，如日、月、水、火、山等，通过直观图形帮助记忆。
B．以“基本字带字”为基本识字方法的归类识字，使学生在掌握表意汉字字形的基础上，自然而然地理解汉字的形义关系、形音关系、义音关系，建立汉字形、音、义的统一联系，以提高识字效果。
如：木---林---森；木---目---母，学生通过比较归类，就能较好的认识这些生字。
C．对一些容易混淆的字，安排“比一比”的方法解决，如“力、由、午”等字采用与“刀、田、牛”比认的方法，在比较中加深印象，加强记忆。
D．字族文识字和韵文识字相结合，将带有一个母体字的一族字，编在一篇韵文中，教学中一边学文一边识字，用汉字字族特点来举一反三，简化教学过程与儿童记忆过程。
如：二木林，三木森；二人从，三人众；三水淼，三土垚，三金鑫。
E．紧缩课文内容，增加生字密度，把一些多音字、多义字、较抽象的词放在具体的语言环境中，既体现“字不离词、词不离句、句不离文”，又避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学的事半功倍之效。
F．采用注音识字的方法，对课文中出现的生字一律注上拼音，使学生暂时绕开“拦路虎”，采用迂回的办法解决识字难的问题，让学生边读书、边识字。
三、吸收先识字后阅读的经验。
采取识一批字，读一批文，力求生字在课文中有一定的复现率。
同时，通过课文教学使连贯书面语言得到充分训练和发展，弥补集中大量识字造成连贯书面语感受不足之缺憾。
