如何对农村小学留守儿童进行心理健康教育
由于受家庭、社会等因素的影响，在长期缺乏父母管教的情况下，农村小学留守儿童得到的关心和爱护比其他同龄儿童要少，他们的学习习惯较差，如何培养他们良好的学习习惯是社会、学校应当高度重视的问题。
一、加强教师与留守儿童家长、临时监护人的联系留守儿童的学习问题归根结底是特殊的家庭环境造成的，有些孩子因为父母不在身边疏于管教而形成不良的学习习惯，有些孩子因为对父母的思念而无心学习，因此要想从根本上扭转学生的学习态度，必须提高学生家长以及临时监护人对留守儿童学习问题的重视程度，加强家长和学校老师之间的联系。
首先，教师可以选择家访的方式取得同临时监护人的联系或通过电话和学生父母进行沟通，了解学生的生活状态以及临时监护人或家长对学生学习情况的认识。
一般来讲，留守儿童的临时监护人文化程度有限，不懂得如何教育孩子，往往不是溺爱就是打骂，对孩子正常心智的养成是极为不利的。
因此，教师在家访或是电话访问的过程中一定要向他们表明家庭教育的重要性，转变临时监护人的思想并取得他们的配合。
其次，教师还要利用节假日召开家长会，对学生家长进行培训和指导，促进他们对学校和老师工作的理解。
同时和临时监护人、家长联系了解学生在家中的不良习惯，例如做作业不认真、作业抄袭、边做作业边看电视等，并制定解决办法帮助临时监护人或家长克服这些在家庭学习中的不良习惯。
最后，要转变学生家长或临时监护人对待孩子的态度，在日常生活中要多关心学生的生活，让学生感受到家长和临时监护人对自己的关心，从而消除逆反等不良心理，为良好学习习惯的养成打下基础。
二、给予留守儿童更多的关爱处在小学学习阶段的学生，教师对他们学习习惯的养成起到至关重要的作用。
但是由于不少教师缺少应有的职业道德，认为部分留守儿童是一群问题儿童，学习不主动，从心底里不喜欢这些孩子，在课堂上随意打骂伤害他们的自尊心，从而使这些孩子产生逆反心理，更加不能养成良好的学习习惯。
作为教师，首先应该具有良好的职业道德，教师教书育人，应当明白不同学生之间是有差距的，这种差距实际是对不同事物的接受能力存在差距，表现在学习上就是成绩的好坏以及学习习惯的优劣。
教师应当从寻找教学工作中的不足入手，分析处在这一年龄层次的学生的需求，并在教学活动中，努力改变教学行为。
其次，教师要拉近与学生的心理距离。
留守儿童由于长时间与父母分离，得到的亲情相对于同龄人来说更少，他们更加腼腆，有了问题往往选择自己解决，久而久之就会产生对学习的消极抵触心理，因此教师在面对留守儿童时，要承担一部分父母的责任，多与他们交流，避免使用过激的言语伤害儿童的心理。
再次，还要多创造机会鼓励留守儿童表现自己，增加他们的自信心，例如诗歌朗诵比赛、趣味运动会、文艺联欢会等，不能因为留守儿童在学习上不尽如人意的表现而否定他们在其他方面的才能，使他们在日常生活中能够表现得积极开朗，只有这样，他们才能以一种积极良好的心态投入到学习中去。
三、同学结对带动留守儿童学习调查显示，处在小学学习阶段的学生课后作业有时需要在父母的监督辅导下完成，但是在农村，由于家长外出打工、临时监护人文化水平有限或忙于生计而没有时间去辅导，此外由于农村留守儿童居住过于分散，教师进行统一的课外辅导也是不切实际的，这些情况影响了留守儿童良好学习习惯的养成。
为了解决这一问题，学校可以引导学生在班内帮扶结对，安排学习习惯好的同学与学习习惯不良的同学坐在一起，让好同学的好习惯影响带动学习习惯差一点的同学，教师要及时发现可能存在的问题，并同学习好的学生进行交流，以督促两人能够共同学习进步。
此外，教师还要鼓励学生在课外结成学习小组，住得比较近的同学可以一起完成作业，学习较差的同学可以向成绩好的同学请教，通过对比发现，帮扶结对制度确实能够在学生良好学习习惯的养成方面起到一定的激励促进作用，同时也会对帮扶组中学习较好的同学产生一定的影响，在向其他同学讲题的过程中不断加深对知识点的印象，并锻炼口头表达能力，利于今后的学习生活。
四、建立兴趣小组激发留守儿童的信心农村小学留守儿童由于远离父母生活，日常的生活较为单调，对学习没有正确地认识，认为学习就是教师、父母强加给自己的负担，是一件枯燥乏味的事。
因此，教师需要为学生营造一个轻松、快乐的学习环境，促进学生的健康成长。
学校可以组建兴趣小组，例如绘画小组、舞蹈小组、诗歌朗诵小组等等，鼓励学生参与，并指派专门的老师对学生进行培训。
实践表明，这种方式不仅能够丰富学生的课外生活，使他们学习到一些课外的基本技能，也能够提高他们对生活的积极心态。
在每一期兴趣小组培训结束后，教师可以组织竞赛评比活动，提高留守儿童对待活动的兴趣并在参与活动的过程中提高自己的自信心，改善他们的精神面貌，更加积极地对待课堂学习，有效改善上课的质量，为良好学习习惯的养成打下基础。
五、结束语总的来说，培养农村小学留守儿童的学习习惯是学校、教师、家庭需要积极主动面对的问题，学校不仅要加强同学生家长、监护人之间的联系，还要加强教师队伍建设，从了解学生的心理特点入手，提高对良好学习习惯培养的重视。
农村小学的留守儿童怎样帮助他们养成良好的学习习惯
这个问题太难了，父母不在身边，缺少母爱，缺乏父母的监督，其他人的话又不很听，好的习惯不是那么好形成的
如何做好农村小学留守儿童管理工作
一、农村留守儿童存在的问题1.心理素质差 在孩子的成长过程中家庭教育占据了十分重要的作用，长期的单亲监护或者隔代监护，甚至是他人监护、无人监护，家庭温暖缺失易在留守儿童心理滋生一系列问题，例如，有的留守儿童心理素质差、性格内向、没有安全感、缺乏自信、不愿与他人进行过多的交流、情绪经常失控，甚至还存在严重逆反和自卑心理。
在性格方面表现出的抑郁或者是孤僻，很难融入到正常的同龄人群体中来。
心理素质缺陷不仅影响留守儿童自身的行为，同时也不利于他们未来的发展，所以关爱留守儿童的心理健康是当前急需要解决的问题。
2.学习成绩差 由于留守儿童家庭教育的缺失，使得很大一部分留守儿童养成了不爱学习的习惯，对学习缺乏积极性和主动性，课堂上睡觉、看课外书、搞小动作，放学后不写作业，抄作业、考试作弊的现象十分突出。
对学生来说，养成良好的学习习惯十分重要，良好的学习习惯是学到知识、掌握技能、考出好成绩的前提，而留守儿童大都做不到这点。
还有一部分留守儿童对于学习没有兴趣，很早就辍学回家，由于年龄较小，只有在家里不务正业，很早离开校园踏入社会。
3.思想品行不健全 留守儿童的父母常年在外打工，与子女之间的沟通交流少之又少，以至于子女养成了一种父母要补偿自己的心态，父母没有过多关心子女的生活、学习、心理等方面，使得很多留守儿童养成了懒惰、拜金、盲目攀比的心理。
作为孩子的监护人还不自知，仍旧认为孩子的这种心理很正常，所以也不会过问。
由于父母没有过早管教和约束留守儿童的行为，对于他们始终秉承放纵的态度，这就使得留守儿童经常目无尊长、违反规章制度等，甚至会沾染社会恶习，这些行为严重阻碍了留守儿童未来的发展，如果不加以约束、管教，很容易使留守儿童走上歪路。
二、班主任关爱留守儿童工作的对策1.积极组织集体活动 班主任扮演者班级活动的组织者和构建者的角色，是班级内的“大家长”。
由于留守儿童的父母长期不在自己身边，大都缺少安全感，留守儿童与外界之间的交流较少，班主任在组织集体活动时应着重考虑整个群体的感受。
为了进一步促进学生之间的沟通交流，班主任可以征求班级内所有学生的意见，通过构建各种类型的活动，让班级成为一个有向心力的集体。
例如，为了增强班主任与学生之间的沟通，可以利用课外活动对学生进行心理教育，让每位学生谈谈自己近段时间的所感、所想、所困，让留守儿童切身感受到来自班主任的关心和爱护。
学校的相关领导还要不定期的开展一些有意义的文体活动，不断丰富留守儿童的课余生活。
班主任应使用正确的方法积极指引每一个学生的健康发展，不断增强整个班级的荣誉感和凝聚力，让每一位学生都能形成正确的思想观念，消除学生之间的不平等性，避免在留守儿童心理滋生挫败感，确保留守儿童可以健康成长。
2.架起父母与其子女心灵相通的桥梁 现阶段，农村中大量的年轻劳动力外出打工的现象较为常见，由于父母一年到头在外面打工，平时与子女之间的沟通交流少之又少，有一部分留守儿童与父母之间的联系几乎为零。
父母只有过年才会回家，彼此就如同陌生人，父母除了关心孩子学习和生活外，几乎没有任何沟通，父母和子女之间渐行渐远。
对于班级内父母长期在外的留守儿童，班主任应不定期的与孩子的父母进行沟通，向他们详细说明孩子的相关情况，要告诉他们加强与子女之间的联系，让孩子能感受到父母的温暖。
另外，在课下，班主任也要主动与每一位留守儿童谈心，了解他们的想法，并告诉他们父母在外的辛劳，让他们定期主动向自己的父母汇报自己的学习和生活情况，这种方法可以有效缩小子女与父母之间的疏离感。
3.加强学校和家庭的联系 对农村留守儿童的教育不仅需要老师的帮助，同时还需要各个家庭的配合。
除了学校外，家庭是学生的主要活动场所，只有确保家庭环境和谐稳定，才能促进学生的身心健康发展。
而那些支离破碎的家庭很容易给学生的心理产生压力，学生会背负起沉重的责任，这也是一部分学生误入歧途的主要原因。
另外，对于成绩较差的学生来说很容易产生逆反心理，班主任应将这些学生列入为重点“保护对象”名单。
班主任是家庭和学生之间进行沟通的媒介，在周末、放学或者是假期内，班主任可以深入到每位学生的家庭中了解情况，帮助他们解决困惑，提升学生学习的积极性和主动性。
另外，班主任要适当的进行家访，为了不断提升教学质量，应定期与家长进行沟通交流。
4.建立信息档案，深入了解学生 班主任要将班上的每一个学生看做是自己的孩子，平常像对待自己的孩子一样对待他们。
对每个学生的思想、性格以及家庭情况进行全面了解，应建立起学生家庭档案和个人档案，并开展针对性教育。
这种方式不仅可以方便班主任了解学生的实际情况，同时还能及时与学生进行沟通交流，学生会将自己心里所想告知班主任，班主任就能第一时间向学生答疑解惑，进而帮助学生尽快树立起健康的心理认识。
实际上，学生每天接触最多的是自己的班主任，易获得学生信任和尊敬。
特别是对于农村的留守儿童来说，教师与学生之间的这种信任关系可以有助于排除留守儿童的心理障碍。
如何做好农村留守儿童的心理健康教育
留守儿童有三大心理问题：1、自我封闭 性格孤僻这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。
他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。
长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。
这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
2、情绪失控 容易冲动留守儿童一般年龄在16周岁以下，正处于身心发育时期，情绪欠稳定，再加上意志薄弱，容易造成情绪失控和冲动。
他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理。
这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。
有些儿童总感到别人在欺负他，一点小事就斤斤计较，对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理，严重者往往还有暴力倾向。
3、认知偏差 内心迷茫少数留守儿童认为家里穷，爸妈没能耐，才会出去打工挣钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。
有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜。
他们难以树立正确的人生观、价值观，对未来感到茫然。
多数儿童进取心不强，纪律涣散，再加上家里无人辅导，学习成绩普遍较差，逐渐逃学、辍学，以致过早地流向了社会。
