如何构建师生“学习共同体”
六人一组：将全班学生按‚组内异质，组间同质‛的原则，根据性别比例、兴趣倾向、学习水准、交往技能、守纪情况等合理搭配，组成N个学习小组，每组一般6人，有组名、口号、小组公约及职责分工。
自愿组合：根据学生的自主申报，由班干部将学生分成两部分：A为小老师，B为小学生。
由每组的3个小学生去分别选择1个小老师。
这需要由班干部在试运行过程中不断调整，一般要经过3个月才能磨合。
教师参谋：当班干部遇到困难时，教师要给小干部们必要的帮助，有时还可以提供多种选择，让班干部们自己决定。
即使有点小问题也没关系，总比教师包办代替强。
但教师也不能当甩手掌柜，前三个月内，每周都要对小老师进行引导与培训。
有关家庭、友谊、师生关系的名言
名言?1、家庭应该是爱、欢乐和笑的殿堂。
——日.木村久一《早期教育和天才》?2、温和的语言，是善良人家庭中决不可缺少的。
——印《摩奴法典》?3、幸福的家庭家家相似，不幸的家庭各各不同。
——俄列夫托尔斯泰《安娜卡 列尼娜》?4、正家，而天下定矣。
?5、成家之道，日俭与勤。
——〔宋〕《林逋省心录》?6、家有万贯，不如出个硬汉。
——〔清〕《钱大昕》《恒言录》?7、家，在中国，是礼教的堡垒。
——〔现〕老舍《四世同堂》?8、家和贫也足，不义富多扰。
——〔清〕申延《耐俗轩新乐府》?9、治家严，家乃和；居乡恕，乡乃睦——〔清〕王豫《蕉窗日记》?10、家庭是一项社会发明，其任务是将生物人转化为社会人。
——〔美〕古德《 家庭》?11、家有不义之财，则伤本。
——《战国策·秦策》?12、让礼一寸，得礼一尺。
——《三国魏·曹操》礼让令》?13、兄爱而友，弟敬而顺。
——《左传·昭公二十六年》?14、家怕先富后贫，政怕先宽后紧。
——清·申居郧《西岩赘语》?15、家教宽中有严，家人一世安然。
——明·吕得胜《小儿语》?16、克勤于邦，克俭于家。
——《尚书·大禹漠》?17、忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。
——宋·欧阳修《伶官传序》?18、勤能补拙，俭以养廉。
——清·金缨《格言联壁·从政》?19、家富而愈俭。
——《荀子·儒效》?20、静以养身，俭以养性。
——《南史·陆慧晓传》?友谊名言?1、先人而后己。
——《礼记》?2、以财交者，财尽而交绝；以色交者，体衰而爱渝。
?3、投我以桃，报之以李。
〖JY〗——《诗经》?4、贫贱之知不可忘，糟糠之妻不下堂。
——《后汉书·宋弘》《后汉书·宋弘 传》?5、居必择乡，游必择士。
——《荀子》?6、与人以实，虽疏必密；与人以虚，虽戚必疏。
——《韩诗外传》?7、好正道则正人至，好邪道则邪人至。
——程颢?8、朋友间必须是患难相济，那才能说得上是真正的友谊。
——英莎士比亚?9、人的生活离不开友谊，但要得到真正的友谊并不容易；友谊需要忠诚去播种，用热情去 灌溉，用原则去培养，用谅解去护理。
——马克思?10、友谊的一大奇特作用是：如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两份快乐；如果 你把忧愁向一半朋友倾吐，你将被分掉一个忧愁。
——培根 ?11、世界上没有比友谊更美好、更令人愉快的东西了；没有友谊，世界仿佛失去了太阳 。
——西塞图?12、与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其得，即与之化矣。
与不善人居，如入鲍鱼 之肆，久而不闻其臭，变与之化矣。
——孔子?13、近朱者赤，近墨者黑。
——傅玄?14、友正直者日益，友邪柔者日损。
——《薛之情公读书录·交友》?15、顺利时结交朋友，逆境中考验朋友。
——拉丁谚语?16、与朋友交，言而有信。
——《论语》?17、信任一位虚伪的朋友，增加一个敌对的证人。
——西班牙谚语?18、背后说我好话的才是朋友。
?19、友谊就是栖于两个身体中的同一灵魂。
——亚里士多德?20、朋友看朋友是透明的，他们彼此交换着生命。
——罗曼·罗兰?21、和你一同笑过的人，你可能把他忘掉，和你一同哭过的人，你会永远记得。
?人生应该如蜡烛一样，从顶燃到底，一直都是光明的。
—— 萧楚女 人生的价值，即以其人对于当代所做的工作为尺度。
—— 徐玮 路是脚踏出来的，历史是人写出来的。
人的每一步行动都在书写自己的历史。
—— 吉鸿昌 春蚕到死丝方尽，人至期颐亦不休。
一息尚存须努力，留作青年好范畴。
—— 吴玉章 但愿每次回忆，对生活都不感到负疚 —— 郭小川 人的一生可能燃烧也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃烧起来
—— 奥斯特洛夫斯基 你若要喜爱你自己的价值，你就得给世界创造价值。
—— 歌德 社会犹如一条船，每个人都要有掌舵的准备。
—— 易卜生 人生不是一种享乐，而是一桩十分沉重的工作。
—— 列夫·托尔斯泰 人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
—— 列夫·托尔斯泰 生活只有在平淡无味的人看来才是空虚而平淡无味的。
—— 车尔尼雪夫斯基 一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。
—— 爱因斯坦 人只有献身于社会，才能找出那短暂而有风险的生命的意义。
—— 爱因斯坦 芸芸众生，孰不爱生
爱生之极，进而爱群。
—— 秋瑾 生活真象这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口
—— 郭小川 充满着欢乐与斗争精神的人们，永远带着欢乐，欢迎雷霆与阳光。
—— 赫胥黎 生活就是战斗。
—— 柯罗连科 为了生活中努力发挥自己的作用，热爱人生吧。
—— 罗丹 希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。
—— 鲁迅 沉沉的黑夜都是白天的前奏。
—— 郭小川 当一个人用工作去迎接光明，光明很快就会来照耀着他。
—— 冯学峰 东天已经到来，春天还会远吗
—— 雪莱 过去属于死神，未来属于你自己。
—— 雪莱 世间的活动，缺点虽多，但仍是美好的。
—— 罗丹 辛勤的蜜蜂永没有时间悲哀。
—— 布莱克 希望是厄运的忠实的姐妹。
—— 普希金 当你的希望一个个落空，你也要坚定，要沉着
—— 朗费罗 先相信你自己，然后别人才会相信你。
—— 屠格涅夫 不要慨叹生活底痛苦
---慨叹是弱者...... —— 高尔基 宿命论是那些缺乏意志力的弱者的借口。
—— 罗曼·罗兰 我们唯一不会改正的缺点是软弱。
—— 拉罗什福科 私心胜者，可以灭公。
—— 林逋 人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。
—— 刘鹗 自私自利之心，是立人达人之障。
—— 吕坤 如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。
—— 陶铸 常求有利别人，不求有利自己。
—— 谢觉哉 一切利己的生活，都是非理性的，动物的生活。
—— 列夫·托尔斯泰 人的理性粉碎了迷信，而人的感情也将摧毁利己主义。
—— 海涅 无私是稀有的道德，因为从它身上是无利可图的。
—— 布莱希特 君子喻于义，小人喻于利。
—— 孔丘 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
—— 陶渊明 富贵不淫贫贱乐，男儿到此是豪雄。
—— 程颢 清贫，洁白朴素的生活，正是我们革命者能够战胜许多困难的地方
—— 方志敏 三军可夺帅也,匹夫不可夺志也。
—— 孔丘 志不强者智不达。
—— 墨翟 燕雀安知鸿鹄之志哉
—— 陈涉 志当存高远。
—— 诸葛亮 老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
—— 曹操 燕雀戏藩柴，安识鸿鹄游。
—— 曹植 穷且益坚，不坠青云之志。
—— 王勃 大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
—— 李白 古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
—— 苏轼 生当作人杰，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。
—— 李清照 壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。
—— 陆游 故立志者，为学之心也；为学者，立志之事也。
—— 王阳明 贫不足羞，可羞是贫而无志。
—— 吕坤 我们以人们的目的来判断人的活动。
目的伟大，活动才可以说是伟大的。
—— 契诃夫 毫无理想而又优柔寡断是一种可悲的心理。
—— 培根 生活的理想，就是为了理想的生活。
—— 张闻天 人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。
—— 丁玲 理想的人物不仅要在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表现。
—— 黑格尔 一个能思想的人，才真是一个力量无边的人。
—— 巴尔扎克 一个没有受到献身的热情所鼓舞的人，永远不会做出什么伟大的事情来。
—— 车尔尼雪夫斯基 共同的事业，共同的斗争，可以使人们产生忍受一切的力量。
—— 奥斯特洛夫斯基 我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身---这种伦理基础，我叫它猪栏的理想。
—— 爱因斯坦
如何理解教师成长等于经验加反思
美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：教师成长 = 经验 + 反思。
他认为，如果教师仅仅满足于获得教师经验而不对经验进行深入反思，那么他的经验将大受限制。
叶澜教授也指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。
“思之不慎，行而失当”反思意识人类早就有之。
“反求诸己，扪心自问”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐证。
如今，当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时，教育教学评价在发生变化，教师“教”的行为在变化，学生“学”的方式也在变化。
面对着着翻天覆地的变化，我觉得我们正面临着严峻的考验，面对着诸多变化，教学反思也显得尤为重要。
那么教学反思有什么价值呢
教学反思的价值集中地表现在它对于“每一个”教师的整个生活的影响，当教师生活在反思中的时候，教育的一切都因着教师的变化而发生了最本质的变化，因为教育的一切，无论是课程因素还是教学因素，无论关乎课堂还是事关教材，教学质量的优劣最后取决于教师。
进行教学反思能提高教学质量教师的教学反思,进行教学反思能够充分激发教师的教学积极性和创造性，并为其专业发展提供机会和条件。
进行教学反思有助于教师逐步培养和发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供了有效的途径。
教学反思有助于教师教育知识的优化重组。
进行教学反思是沟通教育教学理论与教育教学实践，迅速提高教师专业水平的有效方法。
通过教学反思，教师可以发现教育教学中存在的问题，寻找解决问题的有效方法，对教育教学活动进行重新计划、检查、评价、控制和调节，从而提升教师教学监控能力。
教学反思这么重要，那么我们该如何写教学反思呢
要反思教学行为是否达到教学目标.要反思教学活动是否“沟通”和“合作”教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
教学中教师不再是特权式人物，而是与学生平起平坐的一员；教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。
在成功的教学过程中，师生应形成了一个“学习共同体”，他们都作为平等的一员在参与学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。
要反思成功，发扬长处，发挥优势,要反思不足，汲取教训，弥补不足.要反思疑点，加深研究，明白透彻要反思难点，化难为易，水到渠成. 总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，意识性不够，系统性不强，它可能只能形成肤浅的认识，并容易导致教师产生封闭的心态，从而不仅无助于而且可能阻碍教师的专业成长。
只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效的发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高。
如何理解师生关系的内涵
关系：教师和学生在、教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用互对待的态度等。
师生关系既受教育活动规律的制约，又是一定历史阶段社会关系的反映。
良好的师生关系，是提高学校教育质量的保证，也是社会精神文明的重要方面。
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的.教育关系 教育关系是师生关系中最基本的表现形式，也是师生关系的核心。
师生关系师生之间的教育关系是为完成一定的教育任务而产生的。
这种关系是从教育过程本身出发，根据对教师与学生在教育活动中各自承担的不同任务和所处的不同地位的考察，对两者关系作出的教育学意义上的解释。
一般来说，在教育活动中，教师是促进者、组织者和研究者，而学生一般是参与者、学习者，同时又是学习的主人和自我教育的主体。
这种关系形式，并不随教师和学生的主观态度而转移，而是由客观条件所决定，并且在教师和学生的积极活动中得以表现。
教育关系的建立，首先取决于教师的教育水平，直接受制于教师的专业知识、教育技能和人格力量等。
在教育关系中，教师与学生的活动中心都与教育目标有关，并体现着学校教育工作的任务与特点。
这种关系既应符合教育科学规律，又应体现教育创造艺术，既能为师生双方提供最大的发挥主体力量的空间，又能使双方的力量形成有效合力，从而使学生获得和谐发展。
心理关系 师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。
心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。
师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。
由于教育教学活动是师生之间的互动过程，所以师生之间的心理关系在教育教学活动中也起着举足轻重的作用，并贯穿于师生关系的全过程。
师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。
同时，良好的教学过程和教学结果，会促进师生情感关系更加融洽和谐，所以加强师生之间的相互理解和沟通，直接关系到学生的学和教师的教，甚至会对学生世界观、价值观的形成产生很大的影响。
优化师生心理关系是师生关系改革的现实要求。
伦理关系 教育作为一种特殊的社会活动，折射着社会的一般伦理规范，同时又反映着教育活动独特的伦理矛盾，因此师生关系也表现为一种鲜明的伦理关系。
师生之间的伦理关系是指在教育教学活动中，教师与学生构成一个特殊的道德共同体，各自承担一定的伦理责任，履行一定的伦理义务。
这种关系处于师生关系体系中的最高层次，对其他关系形式具有约束和规范作用。
学生的道德观念有很大部分是从教师那里直接获得的，教师会潜移默化地对学生施以道德方面的影响。
这就需要教师不仅有广博的知识，还应该有高尚的人格和正确的道德思想，而这正是建立良好的师生伦理关系的关键。
但是，长期以来师生伦理关系在教育理论上没有受到应有的重视。
师尊生卑是古代社会师生伦理关系的特点，而在现代社会，师生互相尊重、人格平等成为师生伦理关系的基础。
人的全面发展是现代社会的基本价值追求，人性解放、民主自由是现代伦理的基本精神，因而，只有充分体现现代伦理基本精神的师生关系才是真正意义上的现代师生伦理关系。
作为现代教育伦理本性的具体化和集中表现，现代师生伦理关系应具有促进学生全面发展、体现教育崇善的基本特性，这也是师生伦理关系改革的方向所在。
新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的、在交互 师生关系活动中是民主的、在相处的氛围上是和谐的。
它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。
它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。
它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。
构建 生活中教师为学生创造和睦、宽松的环境，学生才会信任教师，才会向教师敞开心扉，才会乐于向教师说出真情实感，才会把教师当作朋友。
古人云：“亲其师则信其道”。
“亲师”指良好的师生关系，是学生接受教师教育的前提，这一点与现代教育观念是共同的。
教育是一门艺术，对待师生关系，教师和学生都应该采取积极的态度，正确理解“民主”、“平等”的内涵，对教育过程发生的问题在思想上要有明确的认识，处理要适度妥当，既不小题大做，过分渲染夸大，也不简单粗暴，草草了事，这样才能促进师生关系健康、和谐。
怎样正确理解民主、平等的师生关系呢
方法 1．遵循理解原则。
小学生年龄小，与教师在认识问题、处理总是上有非常大的差异。
为了做好教育教学工作，教师有必要学习心理学、教育学等专业知识，加强自身的修养，陶冶自己的情操。
处理问题时充分理解学生，热情地关心、爱护学生，消除师生心理上存在的隔膜。
师生关系的一些裂痕，往往是由于彼此缺乏理解造成的。
一次，一位教师发现一个学生故意让旁边的一个同学抄作业，便在全班同学面前严厉地批评了他，说他这样做是害了那个同学。
挨批评的学生很不服气，下课后，主动找到老师说：“我知道让他抄作业不好，可是他说看看我怎么做的。
我想让他看看也没什么不对。
”听学生一说，老师意识到自己调查了解不够，没完全弄清楚事情的真相就批评他是不对的。
便诚恳地做了自我批评，及时解决了出现的矛盾。
学生认为让同学“参考”一下自己的作业“没什么”，教师却把这类事看得很严重，这就是认识上的差异。
其实，学生实在不会做作业，看看别人怎样做的，再动脑思考不是坏事，学生的学习愿望还是值得肯定的。
不过对于一点不动脑筋、完全照抄别人作业的学生还是要适当批评，绝不能听之任之。
诸如此类事情，师生双方如果相互理解，就会避免许多不必要的矛盾。
当然，学生对什么是民主、平等的师生关系，理解并不深刻，有时可能还有些偏激。
如，把老师对他们的批评看成是找岔儿；教师的态度稍微严厉一点，就认为是不尊重他们、不民主等等。
孩子看待某些问题思想有一些偏激是正常现象，因为他们终究是不成熟的孩子。
社会、家庭、学校，特别是班主任老师有责任给他们讲清道理，告诉他们什么是民主、平等的师生关系。
对学生错误的思想行为给予适当的批评是教师的责任，班主任老师要帮助学生区分善意的批语帮助和恶意的训斥指责。
教师提出批评，学生能正确对待，虚心接受，是民主平等的表现；学生提出意见，教师能够耐心听取，给予积极响应，也是民主的表现。
教师有错误，及时承认，及时改正，就能获得学生的谅解，实现心与心的沟通，情与情的交融。
理解是建立师生感情的基础，是积极行动的先导。
无论什么事情，学生不理解，你硬要他去做，总不会产生好的效果。
2．坚持尊重原则。
尊重学生不是一件容易的事情。
如果说理解是建立民主、平等的师生关系的基础，那么，尊重就是这一关系的核心。
一位教育家在论述教育的功能时说：“教育成功的秘密在于尊重学生。
”教师不尊重、爱护学生，便得不到学生的尊重。
许多学生在调查问卷中说：喜欢和佩服尊重学生的教师。
一个学生在投入“友好信箱”的信中写道：“老师，您讲课时我在下面小声说话，您不但没批评我，还让同学们听听我有什么看法，使我很感动，我觉得您这样做很好
” 教师不是法官，学生不是被告，双方是完成教育教学任务的统一体，利益是共同的，目的是一致的，没有理由相互不尊重。
一些学生对教师的不礼貌行为，究其原因，常常是由教师造成的。
受旧观念影响，教师往往唯我独尊，遇事不去设身处地为学生着想，不注意体会学生的思想感情，凭主观印象办事，独断专行，滥用职权，结果造成学生心里极为不满，出现抵触行为，甚至在背后议论教师、给老师起外号等等。
反过来，教师又抱怨学生品质坏，戴上有色眼镜看后进生，师生关系成恶性循环，致使教师不能顺利开展教学工作，学生也不能很好地学习，双方的利益都受到严重的影响。
应该明确的是尊重应该成为教师工作的出发点。
注意从一点一滴的小事做起，尽量减少失误。
良好的师生关系需要教师悉心呵护。
作为一名教师，要心胸宽广，善于用尊重他人的行为影响学生。
对学生的不礼貌行为，教师应采取宽容态度，适当加以疏导，不激化矛盾。
教师偏爱少数优秀的学生是造成师生关系不融洽、不和谐的又一个原因。
过去做班级工作提倡“抓两头，促中间”，好学生非常受宠，而大部分学生却被冷落。
教师这样做，尊重的只是少数“好学生”，使大部分学生有一种失落感，这些学生不但会对少数“好学生”产生厌烦感，而且对教师也很不满意。
教师偏爱少数“好学生”就是不尊重大多数学生。
师生无亲疏，无论哪一个学生都有长处，教师应该一视同仁，善待每一个学生，及时发现他们身上的优点，帮助他们克服缺点，努力挖掘学生的潜在能力，给所有的学生创造表现才能的机会，这样才能做到尊重每一个学生。
总之，建立民主、平等的新型师生关系应该从教师做起。
转变教师思想观念是突破口；调动学生积极因素，建立学生评价机制是关键；坚持理解和尊重原则是保障。
教师有热爱学生、无私奉献的精神，学生才会热爱教师；师生之间关系协调，两者才会产生感情上的共鸣，从而进入教育教学的最佳境界。
有时教师的一句平常话、一个普通的动作都会引起学生的内心波动，对师生关系产生正面或负面的影响。
因此，建立民主、平等的师生关系的因素是多元的，绝不只是上面所探讨的几个方面。
今后还应不断实践和总结，以期取得更好的成果。
编辑本段扭曲的师生关系案例 安徽长丰县双墩镇吴店中学的两名学生在课堂上打架，被曝授课教师杨经贵没有制止，而是坚持继续上课，以致一名学生死亡。
一个月连续发生三起弑师案。
（人民网2008年12月10日） 女教师被逼向学生下跪道歉后进精神病院（《华西都市报》2008年12月8日） 教师因批评学生挨耳光并被打倒在地（《北京晨报》2008年12月8日）。
小学教师疑因体罚学生被家长要求道歉服毒自杀（中国网2008年12月15日）…… 教师不管、被殴、被辱、被逼疯甚至被弑的新闻，成为社会关注的焦点，蜇痛了人们的心。
同时，也折射出当前中国教育的弊端，功利教育导致师生关系扭曲和变异。
原因 1、当前师德师风很不乐观，教师的素质低、对学生不负责任，是师生关系矛盾的主要方面，因此必须加强师德师风建设。
2、当前教师的教学自主权，对学生管理严格、要求严格，不但不会让学生感激，反过来会惹来学生的记恨，家长的指责，由此学生的行为被纵容，无法无天，对教师没有起码的尊敬。
3、当前应试教育体系，注重知识教育，忽视了学生心理健康教育、生命教育，使学生人格不健全，也不珍惜生命。
4、工具理性在教育界“蔚然成风”，教师把教书作为生存的工具，而学生把接受教育作为参与社会竞争的工具，教师和学生之间，只是金钱关系、利益关系，而不复传统的师徒关系，“亦师亦父”的师生关系荡然无存。
编辑本段培养良好师生关系的方法提高师德修养 提高师德修养，塑造高尚师德形象。
所谓师德，是指教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守 师生关系的道德规范和行为准则。
师德是教师队伍建设的根本；教师整体素质的核心；也是良好师生关系建立的助推器。
师德兴则教育兴，教育兴则民族兴。
胡锦涛同志曾在会见全国优秀教师代表时强调：广大教师和教育工作者要时刻不忘党和人民的重托；把培养优秀人才作为自己的重大责任，要自觉加强道德修养，孜孜不倦地钻研业务，不断提高育人水平；要率先垂范，为人师表，真正成为学生健康成长的引路人。
就是说教师应该忠诚党的教育事业，热爱学生、关心学生。
教师是管人的人，但管人首先要学会做人，做好人，然后才有资格去教育管理人，正如孔子所说：其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
如果不杜绝教师队伍中的不道德现象，不完善教师的人格形象，塑造学生灵魂又从何谈起
所以，教师应不断提高自身道德修养，树立高尚的师德形象。
首先，要有敬业爱岗，立志终生植根于教育行业，专心治学治教，躬耕教坛,孜孜以求，无私奉献，这是干好教育事业的思想基础。
其次，树立牢固的法制观念，学法讲法，以法执教，依照《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》的有关要求，履行自身的职责和义务。
再次，弘扬敬业、爱业、艰苦创业精神，并用《中小学教师职业道德规范》的标准约束自己，完善自己。
最后，把“教书育人”与“教书育己”统一起来，从细小事情抓起，坚持经常，形成习惯，以身立教，为人师表，以自己高尚的人格形象给学生感染和启迪。
学高为师，德高为范，桃李不言，下自成蹊。
加强心理健康教育 心理健康教育与生命教育有机结合，和谐学生的心灵。
寻找青春期心理健康教育与关爱生命教育的最佳结合点，让学生真正的珍爱生命，将青春期心理健康教育上升到对生命的敬畏教育，感受生命是至高无上的。
对青少年进行青春期心理健康教育是素质教育的要求，更是青少年“身”和“心”全面发展的要求；提升青少年的生活品质，让他们健康的成长、幸福的生活，是当代教育所要关注和解决的重大问题，也是教育的真正核心所在。
作为未成年人教育主阵地的学校，应采用开设心理健康教育课或讲座，利用广播、电视、录像、黑板报等宣传工具，针对青少年的心理特点及知识要求，让青少年从多角度、多场合接受青春期心理健康教育。
引导他们正确认识其身心发展特点，掌握解决问题的方法和技巧。
转变不良行为，和谐自己的心灵，建立良好的人际关系，从而使其顺利渡过青春期。
通过设立心理咨询室、建立学生心理健康档案，使个别青少年的心理疾病得到治疗，不断提高其心理素质。
探索学校、家庭、社区“三位一体”的心理健康教育模式，强化生命教育，打造“平安青春期”工程。
师道尊严 构建师生关系的新走向（双向式“师道尊严”）。
作为教师和学生在教育教学过程结成的相互关系的师生关系，它的走向是指师生关系的价值取向及其实践结构的发展趋势和方向。
历史上有两种主要的师生关系价值取向：一是教师本位的师生关系取向，如传统“师道尊严”思想；二是学生本位的师生关系取向，如民主、平等的理论和要求。
现代教育需要民主、平等，也需要“师道尊严”。
在新课改形式下，教育需要继承“师道尊严”的合理内核，剔除压迫、独裁、体罚等非尊重学生的方式，形成民主、平等式的“师道尊严”，即双向式“师道尊严”。
双向式“师道尊严”是现代师生关系新走向，可称为“第三种结构”或“第三条道路”，具有尊重、沟通、分权等性。
改革教育制度 改革教育制度，促成师生关系和谐。
近二三十年来，经济领域的市场化风习很快蔓延到学校，大家都处于竞争之中，师生之间又多了一层利害关系，最终导致师生关系利益化甚至市场化，这样怎能促成师生的和谐呢
学校工作应以学生为中心，老师的责任就是“传道、授业、解惑”，老师不是老板，更非警察。
老师是知识的承载者、是知识接力中的前一棒，学生是老师知识的传承者和扩大者。
要根除功利教育，让师生关系恢复和谐，仅靠教育者和受教育者转变观念是做不到的，而必须进行教育制度改革，并同步进行户籍制度、社会福利保障制度在内制度改革，方可有成效。
『师生关系』如何正确处理师生冲突
退一步海阔天空师生冲突发生后，教师要冷静地对待冲突，要提醒自己不要被学生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，可以从以下几个方面对冲突进行分析，并着手解决：1．冲突解决要抓主要矛盾。
面对冲突，教师要抛开表面现象，切忌就事论事，不要和学生纠缠具体细节的是与非，而要找出冲突发生的根本原因及产生的背景。
2．要加强师生间的思想沟通，增加相互理解。
老师要向学生阐明其思想和行为的动机，同时让学生说出他们的真正想法和感受。
如果老师认为自己的做法有什么不妥，可以率先检讨，这种真诚往往会感动学生，同时赢得学生的谅解，学生也会反过来检讨自己的错误。
如果学生承认了自己的错误，教师应在讲明道理作出适当批评的同时，对学生过激的行为表现出宽容大度。
在师生双方坦诚的、畅所欲言的沟通中互相理解，建立一种和谐的相互信任的气氛。
3．师生要共同分析产生冲突的原因，找出解决的办法。
教师要全面的、耐心地听取学生的意见，共同分析原因，找出解决冲突的一致看法。
但是，老师切忌迫于学生的压力而放弃原则，放弃立场，因为解决冲突并不一定要屈从于另一方面的意愿。
师生双方通过共同讨论，达成共识，才能使冲突顺利解决。
4．家校联合，从小做起。
改变传统观念，加强社会责任感，家长要树立为国教子思想，改变不正确的教养态度。
家长对独生子女的正确态度，应该是爱而不宠，养而不娇。
诚然父母对孩子的家是应该的，爱子女不但是人之常情，而爱的本身也是一种教育。
但是爱子女不但是体现在对孩子生活上，物质上的照顾，更重要的是体现在对孩子的教育和培养上，使孩子在德、智、体、美、劳各方面健康成长。
长大成为对国家、对四化建设有用的人才。
为此，对孩子严格管教，精心培养才是真正的爱。
相反，对孩子娇、惯、纵容是有害的。
俗话说：严为爱、宠为害，有位教育家说过，毁于盲目父母的人，比毁于危险的小儿疾病的多。
这是值得我们引以为戒的。
总之，课堂里的师生冲突，是引起师生关系紧张的因素，它影响教育教学的正常进行。
处理师生冲突的方法多种多样，要根据当时冲突双方的实际情况，采取不同的处理方法。
但关键是在课堂中要充分发挥教师的主导作用，适当运用教育机智，及时妥善地处理好一些不良苗头，从而最大限度地消灭师生冲突，保障教育教学活动的顺利开展。
教学是教师与学生以课堂为主渠道的什么过程
是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
“是教师与学生以课堂为主渠道的交过过程”是对本质的基本概况。
这个基本命题包括如下含义。
第一教师与学生是“交互主体的关系”。
何谓“交互主体的关系”
这有两层含义。
首先，教师与学生皆为教学过程的主体。
教师“”，教师的经验更为成熟，在知识、技能、能力方面的发展水平远远高于学生，因而教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体。
学生在人格上与教师绝对平等，学生有独特的精髓世界和价值观念，学生自由地、自主地、民主地参与，在教学过程中有选择和创造性地自我表现的权利，学生也是主体。
其次，教师与学生这两类主体彼此间在尊重差异的前提下开展持续的交往。
教师一学生这两类主体并非原子化的存在，并非彼此疏离，而是持续地发生交互作用，由此形成“”。
在这钟共同体中，教师与学生、学生与学生彼此之间互相尊重，展开自由交往和民主对话，由此把课堂建构成一个真正的“生活世界”。
在这个“生活世界”中，洋溢着自由和民主的气氛，每一个创生性和潜能能获得充分发挥，主体与主体之间在持续交往中生成“交互主体性”，这种“交互主体性”就是民主型人格的本质。
教师学习共同体类型有哪三种?
学习共同体是指由具有共同信念、共同目标的学习者及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的团体。
在知识共享和同伴支持的基础上，通过参与交流、协作、反思等活动，成员之间形成相互影响、相互促进、相互竞争的人际关系，最终促进个体的成长，以达到有意义学习的目的。
随着网络的迅猛发展，又出现了网络学习共同体这一概念。
网络学习共同体又称为在线学习共同体，是指在基于网络的虚拟环境里，一个由学习者（群体）及其助学者（包括教师、专家、辅导者等）共同构成的学习团体。
与传统学习共同体、个别化网络学习环境相比，网络学习共同体内部成员来自多个地区，在线的时间也不确定。
另外，在网络学习共同体中出现了许多新的学习方式，如，通过论坛进行离线协商讨论，通过网络会议进行在线演讲，通过协作软件进行在线协同编撰电子书籍等。
国内的研究现状国内对学习共同体的研究时间不长,但也取得了许多有价值的研究成果。
1999年，黑龙江省哈尔滨市南岗区教育局开始探索用学习共同体理论进行学校管理的理论和实践研究，并取得了很大成就。
他们不仅将学校建设成为学习共同体，教师、家长、学生与社区人士都参与其中，相互学习，共同成长，而且教育局将辖区所有中小学校组织起来形成学习共同体，为学校提供相互学习，互相帮助的平台，激励每所学校自己积极主动地根据自身的实际情况，发现存在的问题，通过学习自己提出解决问题的办法，然后在全区范围内召开现场会（每月召开一次），请全区的学校来一起研讨。
是经验自己就有成就感，对今后的学校发展就更有信心；不足的地方其他学校提出改进意见和建议，使之更为完善，充分利用集体智慧来帮助学校发展，在研讨中其他学校也会受到有益的启示。
2000年，首都师范大学开发了虚拟学习社区智能网络教学支撑平台,并于2003年向北京市中小学免费开发。
该系统建立了基于网络的学习共同体，让学习者进行共同的学习活动，遵守共同的规则，具有一致的价值取向和偏好，形成虚拟学习社区，满足学习者的归属感、认同感以及从其他成员身上所得到的尊重感，提高网络学习的持久性。
另外，该系统还帮助学习者与辅导者进行交流，同时又与同伴进行交流和合作，共同建构知识、分享知识。
在沟通交流中，学习者可以看到不同的信息，看到理解问题的不同角度，而这又会促使他们进一步反思自己的想法，重新组织自己的理解和思路。
2006年，为了推进我国城市和农村整体教育改革，推进我国大中小学综合改革，其中包括教育行政改革、学校改革、课堂改革、课程教材改革、教师教育教学改革、学生学习改革等重点领域改革，推出“21世纪未来学校构想”，中国未来研究会教育分会和中国未来研究院共同组建了中国未来教育（学习共同体）研究所。
为了进一步提高中国学习共同体研究所的理论和实验研究水平，经中国学习共同体研究所与北京红缨教育集团、北京红缨幼儿园共同商定，北京红缨幼儿园于06年成为了中国学习共同体研究所第一个实验幼儿园。
今后，中国学习共同体研究所将组织中外教育专家从理论上指导红缨幼儿园的教育教学工作，并组织红缨幼儿园与日本、韩国等国幼儿园间的教育教学交流和合作。
清华大学的张建伟博士也曾对学习共同体的概念、功能以及设计等方面进行了深入研究,并对学习共同体的概念进行了界定。
国外的研究现状关于学习共同体的研究,国际上主要有两个公认为比较典型的案例：计算机支持的有意学习环境(CSILE,Computer Supported Intentional Learning Environments)(Scardamalia, M., Bereiter, C., McLean, R.S., Swallow, J., & Woodruff,1989)和协作可视化学习(CoVis, Collaborative Visualization)( Pea, R. D., Edelson, D., & Gomez, L.,1994)。
CSILE是加拿大一个借助班级内的网络系统进行学习的项目。
它主要是让学生借助网络系统进行交流,利用这些交流的资源建立公共数据库,形成教室内的学习共同体。
CSILE规定,特定的时间只有一个主题或科目,每个学生每天可参与30分钟左右的交流,教师可以灵活地参与到学习活动中去。
CSILE采用公共数据库的技术,突破了传统班级局限于面对面讨论的方式,以异步的,随时可上线输入自己或查阅其他同学观点的方式,提供了多元的互动通道。
CoVis是美国西北大学教育学院(Northwestern University School of Education)Roy Pea和Louis Gomez教授主持的项目,该项目超越了学校围墙的限制,让师生和专业人员互动,获取在教室中无法获得的专业知识。
CoVis以ISDN高速的数据网络联结了两所中学和西北大学,伊利诺大学香槟校区,以
如何建设班级，使自己管理的班级成为一个成长共同体
（一）、班级教师集体建设的策略 1、形成班级全体教师都参与班集体建设的共识。
班级任课教师是建设班集体的重要力量，他们主要是通过课堂教学过程和参与班级活动等方式来影响班级集体的。
事实上，任课教师与学生集体接触的时间加起来远超过班主任。
因此，班级任课教师是否具有集体教育的意识，是否形成较为一致和正确的教育观念与目标共识，是否能确立班级教育的整体意识等，对班集体建设和形成班级建设共同体极为重要。
只有在任课教师中形成共同参与班集体建设的意识，才能为班集体建设创造良好的教育环境。
2、建立班级教师集体的组织规范和制度。
学校应当在制度上加以明确，班主任是班级任课教师组织的负责人，建立班级任课教师的例会制度，并在制度上明确班级任课教师在集体建设中的角色与责任。
使任课教师参与班集体建设成为一种专业自觉。
班级教师集体应通过集体讨论形成和认同班级教育的目标，形成对待学生集体态度、要求、行为和教育观念的一致性。
3、组织班级教师集体的共同活动。
围绕班级教育教学和管理，班主任应通过班级教育例会，对班级学生集体和需要关注的学生进行情况沟通、分析诊断，并形成共同的教育意向。
确定和认同班级教育的目标。
明确需要合作的教育措施。
班主任在其中应当发挥核心和协调者的作用。
（ 二）、建设班级家长共同体的策略 1、唤起家长参与班级教育的热情和期待。
由于班级学生的家长来自不同的地域和社会阶层，具有不尽相同的文化背景和教育期待，但他们都希望自己的孩子能得到良好的教育，能健康快乐的成长。
希望能为学校教育作出自己的努力。
或者说，他们具有共同的利益和必须面对子女教育问题。
因此，作为学校教育者（特别是班主任）一定要努力唤起学生家长参与班级教育的需要和热情。
这是班级学生家长共同体形成的心理基础。
2、建立班级家长委员会和家长参与班级教育的制度。
班级家长共同体建设必须要有一定的组织机构作为保障。
在广泛吸收家长们意见的基础上，由家长代表发起成立班级家长委员会（或其它相应机构），班级家长委员会可设立一名理事长和若干委员（约5－7人），由家长共同讨论制定相关的章程。
学校可以赋予其一定的权力和责任：如可以向学校或班级提出建议，有权了解学校班级教育的情况，可以代表家长向学校交涉，有责任配合和参与学校班级的某些工作。
有权力召开班级家长会议等等。
使班级家长拥有自己的组织，拥有参与共同活动发表自己想法和相互交流的机会。
3、组织家长们的共同活动。
班级家长共同体的建设在于活动，班级家长的共同活动有两类：其一，有学校或班级发起的家长活动，如展开班级家长会，邀请家长到学校听课或参加座谈会：其二，是学生家长委员会自己组织的共同活动，如共同商量子女的教育问题，讨论如何支持班级教育工作等等。
不管哪一类活动，班主任都要保持与家长委员会的联系，及时了解情况和给予必要的支持和帮助。
4、组织有效的班级家长会议。
班级家长会是影响家长共同体建设的主要形式。
要改变以往教师居高临下单一向家长进行教育灌输的作法。
而采取不同教育专题的研讨活动。
可以班主任向家长汇报班级情况，提出班级教育中需要解决的问题，请家长共同给予支持和配合；或者根据家庭教育中的问题组织研讨及专家咨询活动;还可以由家长交流成功的家庭教育经验等等。
总之、要让家长会变成发挥家长主体作用的交流平台。
5、学校要对家长的共同活动提供支持。
学校和班主任要为班级家长共同体建设给予有效的支持，如提供活动场所的便利；聘请专家进行家庭教育咨询；通过各种方式对家长参与班级教育所作的贡献予以肯定等等。
（三）有效开展班级教育共同体的活动共同活动是形成班级教育共同体的中介。
班级应当围绕班集体建设和学生的发展开展各种有效的班级教育共同体的活动。
班级教育共同体的活动包括：班级教师与学生集体的对话，和、教师参与班集体的活动、班级教师与家长的沟通活动，家长参与班级教育活动等等。
组织班级教育共同体的活动应注意以下几点： 1、共同活动的内容应当是参与者共同关注的问题。
组织共同活动的关键是基于共同的需要。
因此，共同活动的内容应当是参与者共同关心的问题，唤起维护共同利益的意识，才能激发参与者的热情，有利于在解决共同的问题中，形成新的教育共识和共同的感受。
2、班级共同活动要形成制度和规范。
班级教育共同体的形成和发展必须要有一定的活动制度和规范作保证。
这些活动制度应包括：定期对话制度，班级要事通报制度、家校联系制度、家长日活动等等。
同时应形成一些基本的规范，如，对话沟通时每一方都要尊重对方，不能指责对方等等。
3、共同活动要营造相互尊重和真诚的气氛。
共同活动有时不一定能解决所有问题，但是，作为班主任在每次活动中一定要营造相互理解、和谐协商的气氛。
使每个参与者都有一种积极的体验，并在此基础上达成新的建设性的共识。
4、共同活动要拓展空间和平台。
班级教育共同体的活动还可以在实践中拓展空间和交流平台。
如，可以通过建立班级网页的交流平台，提高互动的及时性和实效性。
可以组织家长、学生、教师共同参与的联谊活动等等。
总之，建设班级教育共同体是一个有待于探索的课题。
不仅需要班级任课教师、家长和学生集体的共同努力。
学校应当在这方面建立相应的规范，把这一工作纳入学校整体工作的有机组成部分。
成为提升学校服务品质的一项重要内容。
