特级教师于漪的名言
一辈子做教师，一辈子学做教师。
2.我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。
因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。
3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。
首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。
4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。
5.我的理想是做一名合格的教师。
所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。
6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。
教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。
因为，教育事业是创造性的事业。
7.“今天的教育就是明天的国民素质”、“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”。
.一辈子做教师，一辈子学做教师。
2.我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。
因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。
3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。
首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。
4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。
5.我的理想是做一名合格的教师。
所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。
6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。
教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。
因为，教育事业是创造性的事业。
特级教师于漪的名言
让生命和使命结伴同行;;一辈子做教师,一辈子学做教师
于漪的资料
于漪，女，江苏镇江人。
1929年2月7日生，曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。
长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。
1978年被评为语文特级教师。
如今已是耄耋之年。
曾任中华全国总工会候补执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。
中文名： 于漪 国籍： 中国 民族： 汉 出生地： 江苏镇江 出生日期： 1929年2月7日 职业： 教育 特级教师 毕业院校： 复旦大学 主要成就： 1989年被评为全国先进工作者 代表作品： 《于漪语文教育论集》;《于漪文集》 名言： 一辈子做教师，一辈子学做教师。
个人简介 于漪于漪，女。
江苏镇江人。
1951年毕业于复旦大学教育系。
1965年加入中国共产党。
历任上海市杨浦中学语文教学研究会副会长，全国语言学会理事，全国总工会执行委员。
特级教师。
1979年获全国三八红旗手称号。
1983年被评为全国五讲四美为人师表优秀教师。
曾任中华全国总工会候补执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。
现任上海杨浦高级中学名誉校长、首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。
编辑本段基本信息现任职位 现任上海杨浦高级中学名誉校长、首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。
于漪在作报告
往事依依是著名特级教师于漪写的一篇什么文
散文
小学语文有哪些名师
一、精心预设，富有弹性1、吃透内容，明确目标教师一定要清楚地知道，一堂生动的课，要解决的主要问题是什么，达成一种什么目的或效果。
为此，教师必须吃透教材内容，明确课程目标。
而学生学有所得是语文课堂评价的终极目标。
因此，增强学习的目标指向性，提高学习效率，这是教师主导作用、引领作用的体现。
新课程下的课堂教学要注意课程目标下的生成教学，引导学生有意识地生成学习内容，而目标的确定不能有虚化的现象。
情感、态度、价值观等目标出现“贴标签”“泛化”现象，而“语用”的知识、技能目标反而出现缺乏或变得含糊，学生的听说读写在课堂中表现得随意化、虚泛化。
课堂效果差，学生没有实实在在的认知收获。
我们在确立教学目标时，应将情感态度、价值观及过程方法等目标在读写听说能力的培养过程中去渗透，决不能本末倒置。
2、研究学生，精设问题新课程实施以来，一线教师常常困惑于课前预设与课堂生成的矛盾之中：课堂上让学生讨论探究，往往完不成预定的教学计划；而按部就班地依教学计划走，课堂又往往沉闷，陷入“一放就乱，一收就死”的怪圈。
这必然要求教师认真研究教学过程，研究学生，精心处理教材，精心设计问题。
语文课堂教学中提问的设计，可谓关系到阅读教学成败的一项重要工作。
有效的提问能使课堂教学事半功倍。
既能抓住教材的精髓，又能调动学生展开教学探究活动，如一位教师在教授《登高》一诗时，设计一探究问题：“一篇之内，句句皆奇，一句之中，字字皆奇”，请你说说“奇”在何处。
这个问题紧扣了诗歌赏析的关键，激活学生的思维，突出了全诗的重点，牵一发而动全身。
而许多语文老师一味地信赖教参，或凭借经验，缺乏精设问题的意识使得课堂教学平庸乏味，或东一榔头，西一斧头。
如一位教师在讲《拿来主义》时，从文章的结构，到立论与驳论的关系，到说理的特点，到语言的特色等方方面面，全设问题，一堂课下来，近十来个问题，老师问的多，学生答的少，结果变成了“满堂问”，学生似懂非懂，被动应付。
这样的课堂根本谈不上动态生成性。
因为学生没有思考探究的时间与空间，而被教师牵着走了。
而另一位教师在讲授《拿来主义》时，则只设计了一个主要问题：这篇文章说理形象生动，请你说说主要体现在哪些地方。
虽然问题只有一个，但整个课堂异常活跃，生生互动，师生互动，将文章的主要内容从中心论点，到破立结合的写法，到比喻论证，到语言的形象、幽默等等全都在这个问题的讨论中让学生理解了，课堂的动态生成很丰富。
因此，在课堂预设中，一定要研究好问题的设计，要常问自己，“选择什么提问”“为什么这样问”，提出的问题是否紧扣了课程目标、课堂教学目标，能否提高学生素养，是否适合学生探究、自主合作的学习方式，是否有利于建设开放、动态的语文课堂。
3、过程情境，弹性预设教师应认真领会新课改的精神，彻底改变传统的压抑学生主动性、积极性、创造性的课堂环境。
这是我们在预设过程与情境时首先要注意的。
预设过程与教学情境时，课堂教学要在注意有序性的基础上，注意教学的无序性，学习内容的变动性，思维的离散性。
教学设计，本是教学生成的实施准备，而课堂又是即时动态，总会有一些无法预见的教学因素和教学情境，经常会有与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况发生。
因此在教学过程与情境预设时，要有弹性，在细节上不能定得过死，重点把握好教学主线，把握引导、点拨的时机，学生在课堂活动中的学习状态，包括其兴奋点、注意力、思维主线，要纳入到临场应变设计之中，巧妙运用于教学活动之中。
正如“教如行云流水，当行则行，当止则止，运用之妙，存乎一心”。
因此在实施预设、具体教学中，教师不能完全拘泥于预设的教案，而我们在预设教案时，尽可能多地考虑其弹性空间，以有利于更科学地把握课堂教学节奏，确保其方向性、有效性。
二、对话体验，有效生成1、调动学生，加强对话教材是基本的课程资源，但教师不能成为教材的“传声筒”，课文是教学的例子，是师生对话的教材。
教师要引导学生借助文本与作者对话，与编者对话，与学生的个性感受对话，与学者的相关研究成果对话，鼓励并容许有不同的理解和独特的体验存在。
传统的语文课堂教学表现出单向性，封闭性，教师认真备课、写教案，然后按照预定的思路进行教学。
这种方式，忽视了学生是一个个有丰富个性和鲜活生命力的个体，忽视了知识是学生根据个体经验积极主动建构生成的。
因此，教师应转变这种观念。
教师只是平等对话中的首席。
在语文课堂教学中要创设良好的教学环境，鼓励学生提出自己的见解，尊重学生发表不同的看法，倡导学生积极反思探索，真正建立一种平等对话民主和谐的师生关系，创造灵活自由的，动态开放的教学氛围。
只有这样，学生才会真正成为课堂的主人，其求知的欲望才会激活，课堂才会不断衍生出丰富、鲜活的动态生成的教学资源，语文课堂才会呈现生命的活力。
对话体现阅读中人与人之间的精神联系，是思维碰撞和心灵交流的动态过程。
是多层次的丰富内容的生生互动、师生互动的交流。
对话要重视学生的独特感受和体验，强调学生要对阅读内容能作出个性的反应，让学生主动发现文本意义，并能建构新的意义。
学生不仅是我们的教育对象，也是我们的语文教学活动中对话的一方，是课堂教学得以成功的合作伙伴。
2、质疑探究，生成资源学生是富有创造性的个体，其思维是开放的，他们的质疑是无法完全预设到的。
当学生质疑时，教师要静心倾听，深入思考，寻找价值，有时会迎来不曾预约的精彩，生成出课堂教学新的资源，也可能是课堂上的亮点。
上海特级教师于漪在教《宇宙里有些什么》时，课文中有一句话：“宇宙里有几千万万颗星星”，这时，一个学生提出问题：“老师，万万等于多少
”大家都笑了起来，有一个学生说：“万万不等于亿吗
”在大家的笑声中，提出问题的学生只好灰溜溜的坐下了。
于老师觉得他的积极性受到打击，于是问“既然万万等于亿，那为什么不说宇宙里有几千亿颗星星，而却说宇宙里有几千万万颗星星呢
”这一问，学生们都哑了，过了一会，一个学生站起来说：“不用亿用万万有两个好处，第一，用‘万万’听起来响亮，‘亿’却听不清楚；第二，‘万万’好像比亿多。
”这时学生们又笑了，于老师当即给予肯定，并表扬说：“你实际上发现了汉语修辞中的一个规律，字的重叠可以产生两个效果，一是听得清楚，二是强调数量多。
”这时，同学们都用钦佩的眼光看着那个学生，而于老师却说：“大家想一想，我们今天学到这个新的知识，得感谢哪位同学
”这时大家才将目光集中到第一个提出问题的同学，这个学生十分高兴，这对他以后敢于大胆提出问题，起到很好的激励作用。
引导学生质疑提问，深入探讨，鼓励学生提问，营造这种民主的教学氛围，保护学生提问的积极性，既能培养学生独立思考、质疑探究的精神，又能生成动态的教学资源，从而真正提高教学的实效，使语文课堂充满活力。
当然，这对语文教师的修为提出了更高的要求，要善于捕捉，利用这些资源，作出科学的教学决策。
3、把握异点，有效引导异点就是学生在课堂上对某一问题产生的不同的见解或看法。
当今的学生都敢于表达自己与他人不同的观点。
异点往往是引起观点的撞击，生成课堂焦点，形成思维火花迸发的场景。
有一位教师讲授《祝福》，在解读分析祥林嫂悲剧的根源时，根据预设，鲁四老爷理所当然是杀害祥林嫂的凶手。
上课时，对文中的柳妈，学生较为一致的意见是，她本身就是封建礼教的受害者，深信有关迷信，但她不是故意吓唬祥林嫂，可见不是凶手。
这时，一学生突然提问：“既然柳妈不是凶手，那该怎样理解鲁四老爷就是杀害祥林嫂的凶手呢
鲁四老爷是不是受害者
”执教者一愣，随即向学生抛出这样一个问题：“你们能揣摩一下文中显示不同的时间鲁四老爷的心情与对祥林嫂的态度吗
”学生积极参与讨论，发表自己的看法，等到讨论完后，执教者顺水推舟：“照这么说，鲁四老爷本身也是一个封建礼教的受害者，我们能把杀害祥林嫂的责任全部推给他吗
”上例是成功的。
而对学生的质疑，教师不是简单地肯定或否定，而是在质疑中引导学生对小说中的人物形象作多元的理解，让学生带着一种求知的热情与兴奋投身更为广阔的空间，突破预设目标而生成新的教学资源，这种不拘于已有答案，不落窠臼的批判性思维给学生带来了更为深刻的理解与激励，这就是有意义的生成。
差异本身是一种宝贵的课程资源，这些异点的生成正是文本解读的难点或重点疑点，是由学生提出的，教师要尊重学生的体验与感受，培养学生的质疑精神和创新能力，充分利用课堂的“意外”进行生成教学（包括对学生错误问题的合理引导）。
新课程理念下的课堂既要课前精心预设，更要重视课堂的动态生成。
再完美的作战计划也赶不上现场的变化。
布鲁姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。
没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。
”一堂课不可能完全靠预设，也不可能完全靠生成。
教师要精心预设并根据变化的情形不断调整自己的教学行为，善于捕捉生成点，多创设一点生成的空间，使教学有效且焕发生命活力。
于漪的哪些话或那些事例表现一个老师成长与发展的内涵
于漪 于漪，女，江苏镇江人。
1929年2月7日生，曾毕业于镇江中学，1951年7月毕业于复旦大学教育系。
长期从事中学语文教学，形成独特的教学风格。
1978年被评为语文特级教师。
现年79岁。
曾任中华全国总工会候补执行委员、执行委员，上海市第七、八、九届人大常委会委员，教育科学文化卫生委员会副主任委员，全国语言学会理事，全国中学语文教学研究会副理事长等职。
现任上海杨浦高级中学名誉校长，首都师范大学、华东师范大学、上海师范大学兼职教授，上海市教师研究会会长。
多次被评为上海市先进教育工作者，上海市劳动模范，全国及上海市三八红旗手，全国五讲四美、为人师表优秀教师，1989年被评为全国先进工作者。
【主要著作】 《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探究》、《教你学作文》、《语文教学谈艺录》、《于漪文集》、《于漪教育文丛》等，音像教学辅导材料有《于漪语文教学课堂结构精析》、《妙笔生辉》等数十盒。
于漪的文章《往事依依》收录在苏教版七年级上册第六课。
【于漪语录】 1.一辈子做教师，一辈子学做教师。
2.我有两把“尺”，一把是量别人长处，一把是量自己不足，只有看到自己的不足或缺点，自身才有驱动力。
因为，“累累创伤，是生命给你最好的东西”。
3.一个人一旦选择了教师这个职业，就同时选择了高尚。
首先要“知如泉涌”，而且要有伟大的人格力量。
4.座右铭：教育工作中，一切以教师人格为依据：智如泉涌，行可为表仪者人师也。
5.我的理想是做一名合格的教师。
所谓合格，就是不负祖国的期望、人民的嘱托。
6.教学参考书毕竟是别人的劳动，只有自己的劳动所得才是带着生活露水的鲜花，是你自己的心得，学生才容易和你交融。
教出自己个性的时候，才是学生收获最大的时候。
因为，教育事业是创造性的事业。
7.“今天的教育就是明天的国民素质”、“教育，一个肩膀挑着学生的现在，一个肩膀挑着祖国的未来”。
【教学风格】 1?思想性 党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。
她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。
于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。
于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。
2?重学性 重教轻学，是传统教学的积弊。
于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。
为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。
3?情趣性 于漪主张，讲课要有情趣。
教学有了情趣，就能吸引学生产生一种孜孜石乞石乞、锲而不舍的学习愿望，才能产生实效，而效果又会促使兴趣的巩固和发展。
为此，教学就须在“得”字上下功夫，学生学有所得，才能对语文学习产生情感和趣味。
4?智能性 于漪站在培养开拓未来社会主义现代化建设者的高度，十分重视学生的智力开发与能力培养。
只要全面地阅读于漪的教学论文，不难发现于漪全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。
如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练”“谈观察训练”“谈想象力与创造力的培养”“谈把握记忆的支撑点”等等。
这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。
在语文能力的培养上，于漪主张读写听说全面训练。
她深感“重读写轻听说”教学的滞后性，从适应信息化社会的需要角度考虑，她在自己的教学实践中，是十分重视听力与说话训练的。
纵观于漪的读、写、听、说实践，可以从中寻找出另一条重要线索，那就是：在教师主导下，让学生在主动、自觉的学习活动中，逐步地培养起自学能力。
5?文学性 人的生活离不开文学。
文学修养是一个合格的公民应该具有的文化素质。
于漪的语文教学，带有浓厚的文学色彩。
这只要听听她的学生在发言时能熟练地运用古诗词，能恰到好处地使用成语表达自己的意见，能在课堂上一首又一首地背诵古代诗词，也就可以知道于漪平时是怎样成功地向学生进行文学教育了。
听于漪讲课，读于漪文章，文学味浓是一个突出的感受。
平时她的教学语言也充满了优美的文学词语，感染力很强，这对学生的影响是潜移默化的。
把学生带入文学的情趣之中，可以提高语文学习的主动性与积极性，语文教学的效率也就必然随之提高。
6?整体性 于漪认为，语文教学是个系统工程。
它首先应具有科学的序列，然后才能有序有效地传授知识、进行训练。
教师对每个学期教学工作的安排，既要全局在胸，又要明确每堂课、每个单元、每个阶段的教学目标与教学任务。
在实际教学中，她引导学生遵循文道统一的规律，从整体上去理解、把握课文，使学生不仅理解、把握课文写什么、怎样写，而且理会为什么这样写。
学生从课堂教学中不仅学到知识、技能，而且受到思想教育。
于漪精通于教学艺术，对于一堂课怎么开头，选择什么作突破口以带起全局，怎样展开教学进程，怎样收尾，都有独创的整体设计。
听她的课，所感受到的是：教学环环紧扣，节奏鲜明，抑扬顿挫，起承转合，有张有弛，波澜起伏，引人入胜。
而且由于她的整个教学能“和学生的心弦对准音调”，所以能取得最佳的教学效果。
怎样上好一堂课，于漪的主要经验是： 第一，“挖掘文章内在的思想性，揭示其寓含的深意”； 第二，“重锤敲打关键词句，使它们溅出耀眼的火花”； 第三，“变换提问的角度，选择最佳入口处，激发学生的感情”； 第四，“创设情境，带领学生置身于情境之中，使他们耳濡目染，受到熏陶”； 第五，“联系、扩展，增添感情浓度，形成余音缭绕”。
永远的师者：于漪 1951年，复旦大学教育系毕业了一位至今仍令母校感到骄傲的学生--全国著名的语文特级教师于漪。
40多年来，尽管工作岗位发生过许多变化，但她心中钟爱的职业始终只有一个：永远的教师。
一位激情似火的教师 凭着激情，她在走出校门教了8年的历史课后，毅然改行拿起了语文教材，并从此全身心地投入其中。
虽然她一直是一位优秀的学生和出色的历史教师，但面对学生们不敢有丝毫马虎。
从语法、修辞、逻辑到中外文学史、甚至哲学、天文、地理、航海等知识，所有与教学相关的知识都一一学习，天天明灯伴夜到三更。
奠定了自己作为师者的基础。
《于漪语文教育论集》、《语文教苑耕耘录》、《语文园地拾穗集》、《学海探珠》、《中学生作文指引》、《教师学概论》等著述，向人们展示的正是这种基于对语文教学充满激情的硕果。
1978年，于漪以自己在语文教学中的突出成绩而被评为上海市特级教师。
一位一身正气的校长 凭着一身正气，1985年于漪走上了几经变迁的上海第二师范学校校长的岗位。
当时，那是一所伤痕累累的学校。
踏进校门，于漪看到的是衰败的校舍、涣散的教师队伍。
于漪作出一系列令当时社会震惊的决定：教师实行坐班制，学生一剪头发，二穿校服。
并斩钉截铁地面对校内外的各种议论；社会上允许的，学校不能都允许；社会上流行的，学校不一定都提倡。
她着手开展两代师德的教育，请离休干部作革命传统教育，请盲人乐队用精彩的演奏诉说怎样做生活的强者，让教师、学生讨论当代教师和师范生的形象。
规划兴建了图书实验楼、体育馆、艺术楼，开辟了大草坪，植树种花，让学校春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿，硬是将学校营造成一块育人的净土。
于漪有许多耀眼的荣誉：全国为人师表优秀教师、全国优秀教师工作者、全国劳动模范。
但最为珍贵的是--永远的师者。
一种清新的教学风格 1、思想性。
党的教育方针和“三个面向”是教学改革的依据，于漪牢牢地把握着这一依据。
她的全部教学改革活动，贯穿着一条鲜明的红线，那就是“教文育人”。
于漪所上的语文课，充分地体现着“文道统一”的精神，在听说读写训练中，结合着思想教育，恰似春风化雨，渗入学生的心灵深处，真可谓教养与教育的和谐统一。
于漪语文教学的思想性是很强、很突出的。
2、重学性、重教轻学，是传统教学的积弊。
于漪主张，教师应把从教出发的立足点转换到从学出发的立足点上来，重视对学法的研究，使教学为学生的学习服务。
为此，教师必须“目中有人”，要研究当代学生的新情况、新特点，从学生的实际出发进行教学。
