如何增强小学语文阅读教学的趣味性
第一课时[环节一]激趣导入，明确目标。
（1—3分钟）操作建议：注意研究教学的起点，紧扣单元主题和学生学习实际，可采用谈话、讲故事、猜谜语、多媒体课件（图片、歌曲、flash动画）演示等灵活多样的形式创设情境，激趣导入。
然后由教师出示本节课的学习目标。
[环节二]放手试读，整体感知（10分钟左右）操作建议：初读阶段的要求是让学生把课文读得正确、流利。
这一环节既是读文，又是在课文这一大环境中识字的过程。
应留给学生自己尝试读读文的时间，尽量通过潜能生的朗读来暴露面临的问题；进而发挥老师和优等生的示范作用以及小组合作的优势，使每一个人都能读准字音、读通句子；读的形式以朗读为主，把读书与识字结合起来，把读书和对词句的粗浅理解结合起来，把读书与解决课后习题结合起来，使学生多读而不觉得单调、厌烦，循序渐进地达到把课文读通、读好的目的。
[环节三]识字学词，识读结合（5分钟左右）操作建议：以随文识字为主，在语境中走一个完整的来回。
先在读书的过程中注意缩小语境，由短句到词语，再到生字，把字音与字形对应起来，有意识地识记。
一般做法有：出示短语、词语、生字，学生自由尝试认读；同桌相互检查认读；集体活动测试等来巩固识字。
再把字放回到课文中，逐步扩大语境，在这个过程中，达到会认、适度理解以及会用的目的。
要力求遵循寓识于读、识读结合的原则。
要注重识字的趣味性，使学生在轻松的氛围中快乐地识字。
一般做法：指名读课文，互读互评，纠正字音，带着问题读、表演读等。
[环节四]练习写字，注意笔顺（5分钟左右）操作建议：要充分用好教材，应注意培养学生良好的写字习惯，培养自主写字的能力，提高观察字形的能力，注意笔画顺序，在书写的实践中让学生自我提高。
坚持给学生留出充足的练字时间，生字较多的课文可以分散练习。
一般做法：1、出示新字，学生观察这个字在田字格是如何占位、分析交流易错的笔画；2、学生练写，由描红到临写，教师有针对性地重点指导；3、板演展示(师生评价——学生对照自评)；4、巩固。
第二课时[环节一]复习导入，明确目标。
（1—3分钟）操作建议：要注重实效，从检测识字、写字或读课文入手。
然后顺势出示本节课学习目标。
[环节二]自主合作，达成目标。
（8分钟左右）操作建议：针对课堂学习目标，根据单元主题和课文要点以及课后习题的提示，设计有一定涵盖的问题或话题做载体，组织开展学习交流活动。
以学生自读为主，边读边思，学习圈点勾画；小组合作学习，明确分工，相互帮助，取长补短；各组展示，以读为主，辅以其他形式，在此过程中，其他学生要注意倾听，完善观点。
教师要根据学习情况，以评导读，以讲助解。
在自主、合作、探究的学习过程中培养学生良好的读书、质疑、批注、倾听及交流的习惯。
[环节三]熟读背诵，巩固检测（5分钟左右）操作建议：在前几个环节的学习和渗透的基础上，教师应指导学生在课堂上背诵课文、积累词句，除了课本提示的背诵篇、段外，应适度加大积累的数量；课后练习题的处理课采取两个步骤，一是前期的引领读书，二是读后的理解交流和笔练；设计灵活多样的形式来检测学生的学习效果，可以笔试，也可以口头回答，其内容应以“双基”为主。
[环节四]个体质疑，合作释疑。
问题始终是学习的先导和动力，学会质疑问难，也是学生学习能力之一，我们要有意识的培养，逐步提高提问的质量。
[环节五]拓展阅读，增强积累（10分钟左右）操作建议：补充与单元主题有关的阅读材料，让学生自主读、合作议，以巩固和扩大单元教学成果。
第二部分 说话写话第一学段的说话写话练习，应根据教材的内容安排，选择适合的话题进行。
可独立教学，也可穿插在课文教学中。
[环节一]明确目标，激趣导入。
（2—3分钟）操作建议：此环节要采用孩子们喜闻乐见的形式激活思维，激发学生的学习动力，使他们兴趣盎然地投入学习。
教师可采用图片、实物、讲故事、猜谜语等形式导入，激发学生说写的欲望。
还可适时用语言文字描述说写要求，使学生明确任务。
[环节二]创设情境，练习说话。
（8分钟左右）操作建议：说是写的基础，此环节采用各种形式的说话练习，由易到难，循序渐进，锻炼学生的口头表达能力，为流畅地写话打下基础。
要指导学生说真话，说想说的话，不盲从别人，更不能说假话。
根据提示，学生先自主表达，然后小组同学相互启发帮助。
鼓励学生运用从课内外学到的词句和表达方法。
在指导看图时要展开想象，从人物或动物的神态、动作、语言、心理等多方面点拨引导，让学生有话可说，把话写得具体、生动、形象。
[环节三]练习写话，随机指导。
（8分钟左右）操作建议：学生是学习的主体，通过实实在在地写话指导和训练，能不断提高其写话能力。
提倡纸上练兵，自由表达，这样既能巩固识字写字成果，又能学习表达方法。
老师要把优秀习作当堂朗读，让学生欣赏品评，在交流比较中提高学生的口头和书面能力。
第二学段第一部分 阅读教学根据课标精神和课改设想，阅读课要体现一个“读”字，围绕单元主题，增加课堂的容量，加大学生的实践力度。
我们反对精耕细作式的教学，倡导粗放式的、大语文观指导下的增量阅读。
对于一般课文的教学，鼓励教师利用一个课时来完成。
第一课时[环节一]激趣导入，明确目标。
（2分钟左右）操作建议：新课的导入应具备三个要求：激活性。
激活已有经验，引发学习动机；联系性。
找准新课与学生已有经验的连接点，引导学生由已知走向未知；定向性。
明确学习目标，定好探究路线，选择学习方式。
教学时，可由讲故事、名言、新旧知识链接、多媒体、歌曲、游戏等形式引入。
揭示课题，引导学生质疑。
[环节二]预习检测，初步感知。
（5分钟左右）鉴于我市规范化办学的有利条件，在学生有了一定的自学能力的基础上，提倡学生课前预习。
但预习任务要简明，仅局限于对课文有所了解，对困难尝试克服，能够正确地读下来。
不应有过多过细的要求，更不能把课内的任务强加给学生。
操作建议：在检测读书过程中了解识字学词情况，并有针对性地进行指导。
1、检测学生独立识字情况。
坚持字不离词，词不离句的原则，把生字放在词、句中让学生认读，听写重点生字。
不要对所有生字的教学平均使用力量，对新词、难理解的词放在语言环境中解决；2、检测课文朗读情况，是不是能够读准字音、读通句子，是不是读书时能做到不添字，不掉字，难读的长句能合理断开；方式上课整篇接读、对读，也可读重点段落。
为了保证每个学生都有实践和展示的机会，可充分发挥同桌和小组的力量；3、根据情况，也可检测学生能否概括课文主要内容，但不要有过高要求。
[环节三]重点研读，一课一得。
（15分钟左右）一篇课文承载的任务不能过多，根据学段要求、单元主题及编者提示，选定一、两个难易适中的问题在读书交流中解决，借此机会，多读课文、品味词句、增强语感、提高认识。
尽最大努力杜绝串讲、“灌”讲、“电”讲等不良现象。
操作建议：1、根据教师的提示，学生自主学习，利用工具书、现有资料和已有学习经验，对重点内容进行阅读、感悟、批注，做好和同伴交流的准备；2、明确分工，合作提升。
每个人都是集体中平等的一员，都有展示自己学习思考成果的权利，都有提出自己观点并向他人学习的义务。
在合作学习中，要逐步使学生养成认真倾听、友善交流、随时记录的好习惯。
3、展示交流。
一人发言，他人补充，让小组合作的智慧放射出灿烂的光芒。
4、教师作为参与者，要抓住时机，在尊重学生意见的前提下，顺学施导，精巧点拨。
[环节四]自学字词，语言积累。
（5分钟左右）操作建议：1、对教材提示或老师布置或自己喜欢的句段进行朗读背诵。
2、练习写摘录笔记。
除了课本上规定的词句外，还要找出自己认为有价值的进行摘记。
第二课时[环节一]复习检测，整体回顾。
（2分钟左右）操作建议：1、抽查。
看上节课所学的知识是否已经巩固。
抽测较难的生字，重点词，了解学生对课文主要内容的把握情况。
2、注意调动学生已有的资源及运用相关资料为接下来的教学迁移做好铺垫。
[环节二]注重积累，练习迁移。
（10分钟左右）重在积累和运用，背一背，写一写，读一读。
操作建议：1、口答填空式；2、读背式；3、笔练式，如抄写优美句段、续写、仿写等；4、探究式，即围绕与课文内容相关的问题开展讨论会、辩论会等。
[环节三]质疑问难，合作解决。
（3分钟左右）[环节四]增量阅读，提高能力。
（10分钟左右）操作建议：1、共读一篇文章或一本书；2、议一议，写一写。
第二部分 习作教学北师大版教材最大的特点是主题单元的整体设计，这就较好地为读到写的能力迁移提供了便利。
在阅读不同的文体中学习到认识事物的角度和表现的方法，相关的语文活动中为习作积累了素材，“笔下生花”则以宽泛的提示使学生的个性化表达可能成为现实。
因此，习作教学不要另起炉灶，要充分运用教材资源，调动学生的兴趣、积累和感受，培养好文风，养成好习惯，写出好作品。
[环节一]激趣导入，明确要求。
（5分钟左右）操作建议：1、创设氛围，帮助学生引出话题由头，确定话题范围，打开生活源头，激活已有经验，切实做到有话可说，有话敢说。
2、出示习作要求，引导学生分析、明确本次习作要求写什么。
与学生一起交流与本次习作相关信息，激活素材储备，梳理有用的素材，让学生思维突破习惯性思维框架，超越时空限制，浮想联翩，跃跃欲试。
3、为了使学生的习作体现个性化的特点，习作前少点范文、格式、建议之类的束缚。
[环节二]独立习作，形成初稿。
（10分钟左右）操作建议：1、教师应该注意把握好写的时机，在学生的思路打开，内心迸发出习作冲动时，就应及时转入到写的过程，把构思形成的“胸中之竹”变成“手中之竹”。
2、习作不是一次性的工作，对于小学生来说，有了目标，有了表达的冲动，有了初步的方法，就可以先写出来。
不一定是完全符合要求的作品，但基本材料、大的框架在第一次独立习作时是能够确定的。
2、习作时需要安安静静的，教师不要干扰学生，或不时强调什么，以免打断学生思维。
要真正做到此时无声胜有声。
3、在学生写的过程中，老师是一个二度备课的过程，巡视学生，点拨思路受阻的学生，发现写作框架典型的学生，观察学生整体写作情况，看通病在哪里，为最后的点评和第二课时的修改做好准备。
[环节三]师生评议，二次习作。
（15分钟左右）操作建议：习作评析是促进学生水平提高的有效手段，教师要顺势而为，不要越殂代疱。
一般做法：1、自主修改，读一读，补充完善；2、小组互评，交换互读，欣赏亮点，提出改进建议；3、教师挑选有代表性的习作进行评点，主要侧重于材料的选择（真实、特色）、语言的运用（鼓励使用积累的词句）和表达的方法等；4、学生个人再次修改。
[环节四]作品展示，扩大成果。
（时间不定）待二次习作完成后，学生便可把习作本交给老师评改。
老师可对照习作目标，对每一篇文章给以切合实际的简要的评价，总结出本次习作共性得失，然后举行专门的学生习作交流展示活动，如出板报、办手抄报、出册子、给家长阅读、投稿等，在广泛的交流中提高学生的自信心和表达能力。
第三学段第一部分 阅读教学由于第三学段的学生已经初步具备了一些学习方法和经验，教师可放手给其机会实践。
一般课文力争用一个课时完成，以便留出时间来安排增量阅读。
第一课时【环节一】激趣导入，明确目标。
（2分钟左右）操作建议：1、激趣可从单元主题、相关故事、音乐或由课文题目等入手，找准教学的起点。
2、出示预设的学习目标，学生简单交流。
【环节二】预习检测，整体感知。
（5分钟左右）操作建议：主要检测能否正确读书和概括课文大意，要注意研究综合性的方法，不求面面俱到。
1、检查生字新词学习情况，老师可顺势重点指导部分字词；2、指名通读课文，达到读通全文，难读的长句多读或教师指导；3、了解文章主要内容的把握情况，整体感知文本。
【环节三】依据目标，自主合作，解决所疑，交流所得。
（8分钟左右）操作建议：先留出充足时间让学生按照提示自主尝试达成目标，然后分组展示和交流。
1、学生交流读书所得（可同桌、小组内、全班内交流）；2、交流自己发现的问题。
（包括课后问答题，可在小组内互相交流并质疑，不能解决的问题，全班交流或由教师点拨指导。
【环节四】语言积累及运用。
（5分钟）操作建议：1、学生书写生字词；2、学生摘抄优美的句段；3、读书思考疑难的问题，或者同步阅读和积累。
第二课时【环节一】复习导入，出示目标。
（2分钟左右）操作建议：或听写，或读书展示，或作其他必要的练习。
【环节二】围绕一、两个重要话题或问题进行学习探究。
（10分钟）操作建议：1、根据学习实际需要和教材要求，教师提出适合的话题或问题；2、学生自主学习思考并批注，为交流做准备；3、分组探究，完善观点。
【环节三】巩固检测，能力迁移。
（5分钟）操作建议：1、出示习题进行测评。
2、总结收获。
包括知识、能力、情感、写法等。
【环节四】增量阅读。
（8分钟左右）操作建议：1、有针对性地进行阅读材料补充；2、针对阅读材料提出有价值的问题探究、交流。
第二部分 “拓展阅读”的教学拓展阅读和开卷有益所选课文也是学生学习的好材料，不能放任学生随意浏览，要从单元整体出发，灵活有效地使用，根据需要也可把拓展阅读内容调整为主体课文。
【环节一】根据课后提示，明确阅读目标。
（2分钟左右）【环节二】自主读文、感悟。
（5分钟左右）操作建议：生自主选择：可以让生选择自己喜欢的读书形式，如默读、浏览、有针对性地重点阅读；可以读思结合、读查结合，边读边理解疑难问题；可以读中批注感受或标出不懂的问题。
【环节三】合作交流，精要点拨。
（5分钟分钟）操作建议：1、可同桌或小组交流，可直接进行全班交流；2、教师只对重点部分做简单精当的点拨，不做大量的讲解和分析。
【环节四】积累运用。
（5分钟）操作建议：1、对自己感兴趣的句段进行赏读（背诵、摘抄、绘画……）2、联系本单元课文，或者学生的实际，解决实际问题，学到学习方法，指导今后学习方向。
（建议以上操作根据实情自主选择）第三部分 习作教学一、原则：以学生为本，内容上开放，形式上解禁，引导和鼓励学生在大量的实践过程中逐步养成正确的写作态度，掌握科学的写作方法，增强对语文的感情。
二、一般程序：1、定向。
（5分钟）主要是根据习作内容，师生一起确定方向，在目标的引领下，允许学生个体差异的存在。
这个环节一般包括“题目”和 “要求”两部分。
一般做法是从对题目、题材以及说明等的分析后，简要列出条款。
2、研讨。
（10分钟）包括老师写前的指导，但又不完全是老师一人的工作。
学生作为写作的主体，一定要广泛参与到研讨中来，我认为，还是四方对话为好，包括教师的指导、教材的要求、编者的提示、学生的认识等。
在这个环节有一点需要引起我们的注意，那就是不能过于夸大范文的作用，更不能把学过的课文再来统篇分析，以耽误过多的时间。
如果年级高了，教师可以尝试推荐参考篇目。
在这个阶段，我们常常安排学生间的合作交流，但“合”不是归一，而是在相互启发下的完善。
3、习作。
（20分钟）这是关键的一个环节，在时间分配上，低年级可以少一点，高年级独立空间则应相对大一些。
一般说，应分构思和写作两部分，但不论构思还是写作，都应让学生有个好的环境去独立完成。
在构思阶段，学生可以阅读相关篇目，可以列出提纲，也应允许他们按自己的方式只打腹稿。
写的时间一定要保障，不应有来自任何方面的干扰，这也是养成好习惯的过程。
我们提倡一气呵成，同时要注意字体规范，行款整齐，尽量少写错别字。
也有的老师让学生打草稿，再正式誊写，如果内容没有增删，只是写字工整了，这好像没有多大必要。
既然习作是一个过程，我们不妨从小就培养学生即时构思、列提纲、习作、修改的习惯。
4、修改。
（10——15分钟）。
包括学生的自改和同学间的互改。
我们不光要给学生以时间，还要给方法，让他们知道从哪些方面着手。
比如自改时可大声朗读自己的作品，靠着已有的语感去优化自己的习作。
同学间的互改，要引导他们先去发现别人的长处，然后学会善意地指出不足，这个过程也是交流学习的机会。
5、品评。
（10分钟）可以在学生自己修改以及同学互改的基础上，自荐或推荐好的作品来共同学习，教师做为参与者之一，要适时给以有针对地指导，除了优秀文章外，还允许在学生自己同意的情况下，帮助这另一类学生提高自己习作的质量。
老师也可以抽阅或全阅学生作品，在此基础上进行点评。
6、展示。
（剩余时间和课外）有了前面品评的环节，学生肯定对自己的习作有了再加工的冲动，让他们根据大家的意见，再行修改，或朗读，或出手抄报，或展览，使他们能用自己的成功来激励自己做下一次练习。
小学文言文教学一般模式【环节一】创设情境，激趣导入。
（1—2分）操作建议：可从文言文特点、作者、作品或相关的故事等方面导入新课，激发学生阅读文本的欲望。
【环节二】范读引路，准确断句。
（8分钟左右）操作建议：1、教师指导文言文的朗读方法：一要把读的速度放慢，二要停顿得当。
并给出学生如何断句的参考。
2、学生自主练习。
3、教师范读课文，并重点指导部分词句。
4、再让学生读课文，解决难读的语句。
【环节三】结合译文，自读自悟（5分钟）操作建议：1、结合译文，试着把每句话的意思说下来；2、对文中出现的疑难字、词可以利用工具书来帮助理解；3、不理解的字、词、句或问题可以圈出来准备质疑。
【环节四】品读课文，熟读成诵（5分钟）操作建议：1、在“自读自悟”的基础上，教师就一些离现在的生活和学生实际较远、古今异义变化较大的词语或句子，进行适当的讲解，突破教学难点。
2、品读中可以插入体验性读、分角色读、表演性读、竞技性读。
通过反复诵读，达到背诵、积累语言的目的。
【环节五】总结寓意，拓展提升（3分钟）操作建议：1、教师或是抓住关键文句，或是进行对比、想象，或是进行讨论、表演，引导学生体会文中所蕴含的道理。
2、对文言文中的经典语句，引导学生联系生活实际，加以运用。
小学散文教学一般模式【环节一】创设境地,激趣导入。
（2分钟）操作建议：播放相关图片及视频文件,形象、活泼地再现课文内部实质意义,激发学生情感,使学生在心旷神怡中感触文本。
【环节二】检查预习，初读感知。
（5分钟左右）操作建议：1、检查预习，解决不认识的字词。
2、指导对整篇课文进行正确流畅地朗读。
【环节三】自读自悟，合作探究。
（10分钟左右）操作建议：1，在初读课文后，学生对文章的优美句段有自己独到的见解，可作批注。
2、在小组内与学习伙伴交流自己的读书见解、内心感受。
【环节四】深入研读、感触领悟。
（5分钟左右）操作建议：1.针对重点语句，边读边想象,领悟意境，把握情感。
2、采用多种形式的朗读，达到熟读成诵。
【环节五】语言积累，活用文本。
（5分钟）
如何有效开展趣味语文教学
但在实际的操作过程中我们也发现了一些问题，以下是笔者对自己所任教的班级和平行班的一个问卷调查所得的数据：对于家庭口头作业，有40%的学生缺乏兴趣，应付了事或者“偷工减料”；有19%的学生由于老师未及时检查，觉得口头作业无足轻重，基本不做；39%的家长在“你认为是否有必要布置口头作业”中选择“无所谓”；69%的教师因为缺少检查方法而未能及时了解口头作业的完成情况……从调查数据分析所得，口头作业无论从完成情况、重视程度、学习效果来说都处于被动、低效、可有可无的地位。
那么，在新课改的今天，如何扭转口头作业这种被动、低效的局面，使学生对待家庭口头作业变“无所谓”到“很重要”，从“苦做”到“乐做”
基于此，笔者在自己所任教的班级中尝试“优化低年级语文口头作业设计”的实践。
一、优化口头作业的形式 为了让学生在口头作业中感受到乐趣，切实巩固语文知识，同时又能兼顾学生的个体差异，所以先从优化作业的形式入手。
1.将“自主”设计在作业中 口头作业应体现自主性原则，为学生养成良好的学习习惯奠定基础。
承认并尊重学生的差异，是学生主体作用发挥的前提。
教师在布置作业时，要体现层次性，给学生选择作业内容、作业形式的自由。
每学完一课，教师应根据不同层次学生的能力、兴趣爱好，设计多样作业，供学生自主选择。
如一些背诵经典古诗文的作业，对能力待提高的孩子不要求背诵，只要求做到有感情地朗读；同样，对课外读物的阅读本着以激发兴趣为出发点，设计有层次的课外阅读推荐书目表，为识字量少的孩子尽量提供拼音读物；对阅读能力强、阅读量大的孩子则推荐短篇儿童小说。
2.将“生活”设计在作业中 语文学习的天地很广阔，语文学习的触角应伸向学生生活的每一个角落。
把口头作业设计与日常生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力。
如学完二年级《找春天》这一单元的课文，布置学生“动眼”的作业——去身边生活中找一找，从哪些地方可以看到春天来了
让学生通过认真观察寻找现象：小区花坛里的花开了，树绿了；广场上小朋友在放风筝；早晨听到小鸟叽叽喳喳的叫声……这些作业的布置能让学生们走进生活，观察生活，用心去体验生活。
如学完《快乐的节日》这篇课文，让孩子自己策划怎么过好在小学生活中的第一个六一儿童节。
孩子们纷纷说最喜欢开个六一派对，于是那个六一节我和孩子们一起布置教室，还布置了特别的“动手”作业——回家制作一份美食，在家长的协助下一份份色香味俱全的美食异彩纷呈…… 3.将“趣味”设计在作业中 在布置作业时，教师应首先考虑学生的学习兴趣是否被有效激发，学习积极性是否得到充分调动。
尤其是低年级学生，他们的心理年龄特点趋向于童趣、有变化，我们应根据教学内容和学生实际，设计形式多样、让学生喜闻乐见的作业。
如低段的很多课文都是以童话形式呈现，在布置作业的过程中，将读课文布置为演童话剧，增加父母的参与度，让孩子的创造力在父母面前得到充分展示。
将查资料的作业命名为“我是小灵通”，这种互动作业的成功体验，将促使学生最大限度投入到作业中，促进其语文能力的形成。
二、优化口头作业的内容 1.读读背背，培养语感 低年级教材的每课都有朗读或背诵要求，它体现了低年级语文教学的重点，也往往成为学生的首要口头作业。
当今，智能手机的普及也为教学带来了便利，为调动低年级学生的诵读积极性，请家长把孩子满意的声音录下来，或者把孩子声情并茂的朗读拍摄下来。
这样能在更大程度上提高学生诵读的兴趣，在一遍遍诵读中增强记忆，提升语感，丰富语言。
除了“读”的作业，“背”也是司空见惯的常规作业。
七八岁是人脑记忆的黄金时期，应抓住这个黄金期让学生多背些优秀篇章。
低年级的配套朗读材料中的课文读来朗朗上口，充满童趣。
让学生背一背，能够丰富学生的语言积累，积淀学生的文化底蕴，达到事半功倍的效果。
另外，诗歌是我们民族的文化瑰宝，更是语言的结晶。
在平时的作业布置中，让学生每人每周背诵一首古诗成了我们班级两年来的固定作业。
两年的积累背诵，孩子们在中华经典诗文中感受着、熏陶着，无形中提高了语感。
2.拓展阅读，积累提升 要提高阅读能力，只读课文是不够的，必须加强课外阅读。
《语文课程标准》要求课外阅读总量不少于5万字。
看似枯燥的一个数字要求，却体现了阅读的重要性。
培养学生良好的阅读习惯，低年级责任重大。
为了使孩子养成“好读书，读好书”的习惯，我每学期制订课外读物推荐书目，其中分必读书目和选读书目。
有了明确的书目表后，家长、孩子面对琳琅满目的书籍时就不会迷惘，会根据自己的需求加以选择。
班级的图书角内丰富的藏书也保证了孩子们人手一本书。
而“读半小时课外书”作为每天的必完成作业，能促进学生在不知不觉中养成每天坚持阅读的好习惯，使他们的语文素养在漫漫书香的熏染下日渐提升。
3.听说演练，有机融合 低年级的很多课文语言优美，充满童趣，如果老师针对不同的课文，设计有效、有趣的口头作业，孩子更能领略课文的魅力。
如一年级下册的课文《快乐的节日》，课文的内容就是一首歌词，布置的家庭作业是让孩子对着伴奏带唱一唱这首歌。
在欢跃、明快的音乐节奏中，孩子还用得着苦背课文吗
二年级下册的课文《阿德的梦》，学生对这篇科幻文章非常感兴趣，特别是其中的太阳能汽车、可视电话、宇宙间的飞船、各星球之间的自由旅行，这些都深深吸引了孩子的注意。
智能手机的普及，微信软件的应用使可视电话梦想成真。
课后我布置给孩子的作业是回家用家长的智能手机与远方的亲人来一通可视电话，切身体会高科技带来的生活便利，孩子对这些作业充满了期待。
三、优化口头作业的反馈 教育心理学证明：学习必须获得信息的反馈，没有反馈的学习收效甚微，甚至无效；而反馈愈及时，学生的学习兴趣就愈浓，学习效率就愈高。
而口头作业存在的虚幻性使得教师往往对口头作业不能及时有效反馈。
由于缺少有效的检查方法，学生是否按要求完成，完成情况如何，教师不得而知。
所以这两年来，我在优化口头作业的反馈上做了以下尝试。
1.家校结合，综合反馈 听说作业完成的过程中，学生体现出来的个别差异很大，大部分听说作业只能进行一对一的反馈，所以布置的读背作业要家长起到主要监督作用。
让学生清楚地、有条理地读、说给家长听，家长根据学生的表现评定级别，教师制作口头作业星级卡。
教师根据表格的反映，在课堂上进行反馈，并有目的有针对性地进行引导，进一步完善听说作业，让学生在反馈中再一次提高能力。
2.组织故事会、演讲会等进行反馈 对于一些老师布置的需要较长时间去完成的听说作业，我们可以利用班队课、活动课等时间组织故事会、演讲会等进行反馈。
如我们在学习了《雷锋叔叔，你在哪里》一文后，布置学生在一周之内搜集有关雷锋叔叔帮助人的小故事，在家里准备：（1）读读故事，体会感情；（2）练习讲讲这个故事。
一周之后，利用一节课的时间，组织一堂故事演讲会，组织学生上台演讲故事，并且引导学生就故事内容、演讲表现等几方面进行讨论、点评和评比。
这样的作业反馈使学生兴趣盎然。
3.四人同伴小组的及时反馈 语文老师由于承担的工作量较大，对学生的口头作业反馈往往有心无力，面对全班四十多个学生，要做到一对一的检查反馈，缺少有效的方法。
于是在平常的口头作业检查中，我将学生按能力的差异，四人一小组编成同伴学习组，早读时间学生在组内读读背背演演，自己既是表演者，接受同伴的意见，也是观众评委，及时给同伴建议。
四人同伴小组的反馈比较及时，而且在面上做到人人参与，提高了学生的积极性。
比如说背古诗、背成语、背名言警句等作业就可以采取四人同伴小组的反馈形式。
虽然口头作业承担着巩固、提高、反馈等多方面的任务，但我们始终关注孩子的长远发展。
低年级的学生是不能承受抄写作业之重的，期望通过优化口头作业的设计，提高低年级学生完成口头作业的兴趣，同时在完成过程中，使得学生的各方面能力得到有效训练，培养学生良好的学习习惯，形成终身学习的观念与能力。
在数学课堂教学中，课题的引入通常有哪几种方式
为了提高教育教学水平，促进教师业务水平的提高。
我校开展了各学科的课题研究活动，利用课题来推动教师学习，使教师教育教学理念、方法和眼光与时俱进。
我所在的研讨小组拟定的课题是：。
我担任三年级语文课的教学，从课题的拟定到现在已经一个学年，这一年中我围绕课题进行实践探讨，对课堂的导入有了进一步的理解。
导入在课堂教学中起着非常重要的作用。
一堂课如同一篇优美的散文，开头便要精彩，引人入胜；一堂课又恰似一首动人的乐曲，开头就要定好基调，扣人心弦，常言道：好的开头便是成功的一半。
导入是语文的第一个环节，十分关键，应当引起重视。
好的导入像磁石，能把学生分散的思维一下聚拢起来；能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性。
由此可见，课堂教学要讲究导入的艺术。
一个精彩的导入，既能使学生情趣盎然，又能激起强烈的求知欲望，让课文教学收到良好的效果。
因此我们要创造科学有效的导入形式，就必须把握课文特点，根据学生好奇心理，运用喜闻乐见的导入形式导入新课。
那么，怎样导入新课呢
首先，导语设计必须具有针对性。
必须根据学生的心理特征，针对不同教材；不同条件；不同时间选择不同的适当方法，必须做到与课堂教学的主要目的有机结合，融为一体。
其次，导语设计必须具有吸引力。
注意力是学习的先导，它直接影响学生在课堂上的学习效果，因此，必须充分运用新课导入这一教学环节，在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，使学生的注意力迅速到位。
第三，导语设计必须具有趣味性。
只有学生对所学的知识产生兴趣，才能爱学、乐学、会学、善学。
根据以上原则，在教学的实践中，我做了一些尝试。
下面我就谈谈语文课堂导入的几种方法：1、谈话导入法如在教学《盘古开天地》这篇课文时，可以采用这种方法。
教师可以这样谈话导入：同学们当我们眼望蔚蓝的天空和广阔的天地时，心中一定曾经想过：这天地是从哪儿来的
其实，这个问题，古代的人也曾经想过。
他们想出了种种答案。
我们今天所学的一篇课文，就从一个方面回答了这个问题。
它的题目是《盘古开天地》（板书课题） 课前，大家已经预习了课文，请你们说说：这篇课文写的是什么内容
看到《盘古开天地》，同学们会提出什么问题呢
教师这样导入新课，会引起学生积极的思考。
2、情景导入法那些富有感情色彩的课文，可运用语言、电化教具等手段，创设一种生动感人的教学情境，使学生为之所动、所感，产生共鸣。
教学《荷花》时，可以这样导入：小朋友们，今天老师带你们去公园看荷花，你们想不想去
（播放音乐感染学生）我们走进公园就闻到一股清香，（老师闭上眼深深闻了一下）加紧步伐走向荷花池。
请小朋友们和老师一起乘着音乐的翅膀去看荷花吧。
（出示各种荷花的图片）你们在看的时候可以指指点点，也可以同桌商量。
形象的描述和图片音乐的结合把学生引入了大自然，引进了美丽的荷花池边，学生在不知不觉中随着老师的引导轻松愉快地进入学习情境。
再如上《一面五星红旗》一课时，教师可以这样导入：迎着东方的晨曦，怀着赤诚的情意，伴随庄严的乐曲，国旗徐徐升起， 同学们，在这庄严肃穆的升旗仪式中，望着鲜艳的的五星红旗，你会想到些什么
五星红旗，是我们中华人民共和国的象征，五星红旗，永远飘扬在我们心里。
每个中国人都应该尊重它，爱护它。
今天，就让我们饱含深情与作者一起去异国他乡，去感受一面五星红旗在一位中国生心中的分量。
板书课题：《一面五星红旗》。
虽然同学们都知道五星红旗，但并不理解五星红旗的真正意义，就有必要补充相关的语言和背景资料，使孩子们肃然起劲，为下文的学习奠定情感基调。
3、背景介绍法有些课文描绘的人或事，学生可能会感到生疏，这时教师可通过介绍背景来导入新课。
如教学《赵州桥》时，我是这样导入的：在我国河北省赵县的河上有一座历史悠久、举世闻名的石拱桥──赵州桥。
赵州桥经过1300多年的风吹日晒，仍然保持着当年的雄姿，而与它同时代的建筑几乎都不存在了。
这座桥为什么历经千百年依然巍然不动呢
让我们走进课文《赵州桥》寻找答案吧
这种导入巧妙地提出了学习任务，创设出了探求知识的情境。
4、名言导入法古今中外有许多至理名言，字字铿锵、句句响亮、寓理深刻、耐人寻味。
在教学之始如若引用相关相联的名言导入新课。
如上《和时间赛跑》这一课时，可采用了名人名言导入：时间是什么
高尔基说：世界上最快而又最慢，最长而又最短，最平凡而又最珍贵，最易被忽视而又最令人后悔的就是时间。
鲁迅说：时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。
郭沫若说：时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。
别林斯基说：在所有的批评家中，最伟大、最正确、最天才的是时间。
同学们，你们认为时间是什么
根据你的生活体验，用一个比方来说说。
你和时间赛跑过吗
你们是祖国的花都，是祖国的未来。
应该珍惜大好时光，好好学习，请同学们记住他们说的话。
今天我们一起来读读《和时间赛跑》这篇文章。
这种导入能让学生明确本课的学习目的，既渲染了课堂气氛，激发学生的兴趣，又陶冶了学生的情操。
5、图片导入法《槐乡的孩子》这是一篇略读课文，教学时可以用插图导入：出示插图，让学生观察。
问：图上画有什么人
他们在干什么
从表情看出他们心情怎样
让我们来读读课文《槐乡的孩子》，看看这里的孩子有什么样的快乐
教师板书课题，学生齐读课题。
这样既调动了学生认识人物的积极性，又能引起学生的好奇心，抓住学生的注意力。
通过图像导入新课，可以增强教学效果。
它们作为直观教材，比较形象的语言更具有说服力和真切感，可以使学生获得较深的印象，可以化抽象为具体。
教师在导入时充分发挥其作用，以此导入新课，能帮助学生理解课文内容，提高学习的兴趣，收到良好的效果。
6、故事导入法精彩的故事能引人入胜、扣人心弦，令人回味无穷，对学生而言，则更能引起他们的浓厚兴趣和强烈的倾听欲望，因为喜欢听故事是人类的天性，从儿童时期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我们左右，人们沉醉其中、乐在其中。
小学生更爱听故事，抓住小学生这个心理特征，运用一些成语故事、寓言故事、科学家或名人的故事，甚至教师自己根据教材编一些短小有趣的故事导入新课，引起学生的注意，既可以激发学生对所学内容的学习兴趣和求知欲，又容易使学生领悟教材的内容。
例如，《太阳》一课可用课件播放故事《后羿射日》。
用故事导入新课既与教材吻合，引出太阳的远，又用这种生动有趣的形式，吸引学生兴趣，能够在情境中积极主动地投入到学习中。
7、实物导入法这种导入法适合于讲授直观的、能看到差别的教学内容。
如教学《画杨桃》时，用实物导入，能吸引学生的视线，可使学生感到自然、亲切、真实可信。
实物还能增强教学的直观性和形象性，在学习课文前，出示与课堂内容有关的实物，导入自然，便于理解。
我是这样导入的：看，今天老师也带了一样礼物来考考大家，（出示杨桃）这叫杨桃，是一种营养丰富的水果，还能生津止渴.止血止痛呢
它的形状很特别，坐在你的角度上看，你看到它长什么模样
多角度看、 竖起杨桃拿给学生看，学生的回答各不同。
这时我顺势引入课文：这一看，可真不得了。
大家看到的杨桃形状真是千姿百态呀，这可真神奇
有一群小朋友也正忙着画杨桃呢，让我们一起去看看吧
师：出示课题 学生齐读。
课堂中学生学习的积极性很高，很快地就融入课堂的学习氛围中。
兴趣是学生最好的老师。
一节课，有一个好的开头就会起到事半功倍的效果。
课堂导入，是课堂教学的一个重要组成部分，而这部分必须成为其他部分最自然、最恰当和最精彩的开端。
必须声声击到学生的心扉上，让学生的思维在碰撞中产生智慧的火花，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰，把学生的注意力迅速集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习情境中去，提高学习效率。
一堂好课，导入是关键。
不管这一部分导入，时间多少，少得甚至不足一分钟，多的几分钟，但是，我们希望，不管是学生，还是教师，都希望课堂的收获从导入开始
总之，导入有法，但无定法。
但无论用何种形式和方法导入新课都为了启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣，达到课堂教学的有效性。
语文课堂导入的方法还有很多，无论哪一种导入方法，我们都要根据课文特点、学生实际和教师个人风格择善而用。
只要教师深入研究，就能设计出精妙的课堂导入，最终达到提高语文教学质量的目的。
如何提高小学语文课堂教学中朗读能力培养的有效性的研究
①在理解的基础上巩固；②重视组织各种复习；③在扩充、改组和运用知识中积极巩固。
如何在小学语文课堂教学中培养学生听说读写的习惯
近几年来，关注中学语文教育的社会各界人士纷纷提出了批评和质问。
虽然有些言辞过于偏激，但总体上还是反映了当前语文教学上的许多问题，如功课繁多，但学生的知识贫乏，生活丰富，但学生的思想贫乏，学习渠道宽广；但学生的语言贫乏；学习条件优越，但学生读写贫乏；教学条件日益改善，但语文课堂趣味贫乏等等，就连我们教师也经常埋怨学生学习不自觉、被动、消极，我们的课堂也经常死气沉沉的。
然而，我们觉得，问题的关键不在学生，而在于教师的教育观念：我们往往只重教书，不重育人；往往只要求学生“听话（听课）”，而不善于指导学习，更不重视学生个性创意的培养和发展。
无可否认，我们教师的这些做法，往往也是出于一种责任感，认为这样做也能促进学生的成长和发展。
但我们要知道，当教育背离了生命发展的规律时，教育就不能真正做到促进生命的发展。
假如我们换一换理念和模式，让学生从我们的桎梏中解放出来,我们的语文课就可以充满生命的活力,我们的孩子就会从学习中感受生命活动的快乐，语文教学将更能促进生命的发展。
一、放手让学生去阅读，培养学生的自学能力 自学能力是学生终身受益的东西。
要在实质上促进学生的发展，尤其要培养学生的自学能力。
自学能力从哪里来，最好的办法就是让学生多读书。
古人云：书读百遍，其义自见，可见，多读书不仅能增加阅读知识，更能培养阅读能力和自学能力。
中学生对新内容有期待心理，与其老师滔滔不绝地满堂灌，不如利用学生具有探索性的特点，让他通过阅读，自己发现问题，解决问题。
二、放手让学生去思考，培养学生的思维品质 在传统教育中，老师讲，学生听，教师问，学生答，只重视知识的传授的积累，轻视知识的创造和运用，学生很难改变配角地位，这种教学方式，扼杀了学生的想象力和思维能力。
让学生质疑，使学生善于发现问题，思考问题，解决问题，才能学有所获，才能在学习中培养创造能力。
一篇课文，要学深学精，达到触类旁通，读出作者的思路和思想还只是初步，最重要的还是要拓展学生思维，引导学生纵深思考。
让学生自己找问题，自己试着来解决。
找问题的过程实际正是学生独立思考，独立创造的过程，正是还学生以“权力”的过程。
三、放手让学生去说话，培养学生的表达能力 生本教育主张“小立课程，大作功夫”。
“教给学生的基础知识要尽可能地精简，而腾出时间和精力让学生大量地进行活动。
”①尊重学生的主体地位，放手让学生自主学习。
把思考的空间和工具交给学生，把说话的权利还给学生。
在语文课中，教师只是充当“导演”，为学生铺设舞台，布设各种情境，努力创设一个让学生自由自在、无拘无束的氛围，使他们的思维在其间纵横千里，尽情想象，这样学生不但敢说，也会爱说，甚至会争着说。
平时，我也适时开展了丰富多彩的“说”的训练。
例如课前一分钟讲演、课内随机讨论、专题辩论赛等等。
四、放手让学生开展活动，提高学生的参与意识 在许多学校里，语文教师上课一讲到底的现象普遍存在，教师自导自演，学生只好当观众，而开展语文课堂活动，则使教学气氛顿然“活”了起来。
语文活动课强调学生的自主实践性，充分发挥学生的主体作用。
学生活动的时候在听、在说、在动手、在动脑，各方面能力得以强化训练。
活动课的内容大都与单元知识有所联系，这样，巩固所学的知识，并进行能力迁移，学以致用、相映成趣；活动课上的许多知识又是课本中没有的，如猜谜语、交谈的艺术、流行歌曲大家评等等，这样可以引导学生继承祖国优良的文化传统，把握时代跳动的脉搏，努力适应现代社会的要求，并在纷纭复杂的现实中形成自己独立的人格。
将“活动性”移植到课文的教学中来，从而改变传统单调的教学结构和沉闷的教学气氛，收到臆想不到的效果。
五、放手让学生拓展学习空间，引导学生从生活中学习语文 “语文的外延等于生活的外延。
”语文的内容涉及到形形色色的社会，涉及到灵动的生活，涉及到活生生的人和人的情感。
大到世界宣言，小到窃窃私语。
我们的教师要善于从生活中提取教学语文的内容和方式；要善于引导学生在生活中学习语文。
在学校里，我们要经常地开展一些学生喜闻乐见的活动，例如春游、秋游、开故事会、朗诵会，举办英语节、科技节、运动会等活动。
回家途中，让学生去观察、发现、捕捉日常生活中遇到的有趣的事物。
放假期间，请家长带孩子去游公园，逛商场，上书城，参观访问。
我每接一届学生第一节语文课就是带领他们观察校园。
我们博白县中学是全区示范性高中，她已有80多年的建校历史，积淀了丰厚的文化底蕴。
这里曾是桂东南起义的革命摇篮，也是古老白州（博白古称白州）文化的先锋。
不说那古朴神秘的字祖庙，雄伟壮观的图书办公大楼，更不用说那花园里的绿树浓荫、小桥流水、亭台轩榭，单是立在校道旁的千百块名言标语，就让你陶醉于充满魅力的文化气息中。
特别是初进博中的新生，带着好奇的目光观察校园，展现在他们眼前的更是一幅幅美丽的图画。
此时此景，不但激发了他们热爱母校的感情和求学的兴趣，而且培养他们的观察能力和审美能力，从中也积累了丰富的作文素质。
语文教学中的幽默艺术
怎么办
~怎么做~
在教学导入中，常有以下几种幽默处理方法：一、直观情趣的设置。
随着现代化教学手段的运用，各种电化教学进入了课堂，使教学内容的显示更加生动具体，但除此之外，还可多方面地设置直观情趣教学。
至今还记得高中时的一堂课——《装在套子里的人》，正当上课铃响，同学们静坐等待语文老师进入课堂时，语文老师身穿黑色长大衣，竖着衣领，头戴黑帽，耳朵上套着耳套，鼻梁上架着墨镜，右手提黑雨伞，左胳膊下夹着一个讲义夹，慢慢走进了教室，口中念念有词：“可千万别闹出什么乱子……”全班哄堂大 笑，热烈鼓掌。
老师正是抓住了“套中人”别里科夫的外形特征，活生生地再现于学生面前，吸引了学生的注意，接下来的课堂气氛就不难想象了。
二、解析文章标题中的趣味性。
文章标题中的趣味性，可以指字体的书写，也可以是朗读上的处理，或标题理解等，抓住这些，激发学生探究问题的欲望，也是教师幽默机智的体现。
如《五人墓碑记》的课题朗读停顿，是“五人墓\\\/碑记”呢，还是“五人\\\/墓碑记”
对比性的选择可以有效地激发学生的兴趣。
再如，《念奴娇·赤壁怀古》中“古”字的理解，可以联系课文内容让学生限定字数找，有“古时、古地、古人”义，理清三者关系，作者的写作目的也就不言而喻了，这犹如探宝游戏，学生很乐意就投入其中。
三、联系相关知识，挖掘情趣因素。
语文学习中，很多知识具有相关性，如学习《守财奴》时，教师的设问：“有谁能说出世界文学宝库中最著名的四大吝啬鬼是谁
”就可以把已学的《威尼斯商人》，课外的相关作品以及本文要学的内容有机联系起来。
学生兴味盎然，急于了解著名的“葛朗台”是怎样的形象，此时教师顺着导入的思路，发动学生圈点批划定能“一呼百应”。
当然，导入中设置和谐情境的形式是不一而足的，与课文背景、人物、事件、主题、题材等相关的趣味性因素均可列入导入设计范畴，只要有趣有益，就可收到同样的功效。
其次，教学行进中的情趣和谐也同样重要。
有的情境设置，在备课时就能设计到，如：1．善用比喻。
比喻能加强表达效果，使被比喻的对象显得生动形象。
针对学生写作只注重名言佳句的引用和词语的华丽，而忽略文章整体和谐美的倾向，教师在点评时不妨用比喻幽默一下：“关于人的眼睛，中国传统的审美观是杏仁眼、丹凤眼均为美女的特征，但若有人左眼是丹凤眼、右眼是杏仁眼，这会不会是一个美女呢
”在笑声中，学生对于写作技巧有了新的认识，同时，这样的批评也就易于接受。
2．故设错误。
这也是情趣教学常用的一种方式。
教师故意在教学时将一些学生易于辨析的东西错位，然后反戈一击，同样有益于产生幽默的效果。
如赏析《孔雀东南飞》中“昼夜勤作息”这一句，学生对偏义复词“作息”的理解容易犯错，于是教师根据可能出现的情况，故意译成“兰芝从早到晚辛勤地工作和休息”，不少学生就笑开了。
教师马上请学生讲述正确译句，马虎的学生也在笑声中得到提醒，此后同类错误的出现几率明显减少。
这就达到了调动气氛，加深印象的目的。
3．口诀顺口溜的采用。
口诀顺口溜有易记的特点，符合学生猎奇心理，运用得当，对学习有事半功倍的效果。
如在文言实词教学中，“卒”的四个常用义项就可组成一句“小兵终于仓猝地死了”。
如字形字音识记中，“戌戍戊”可抓住三字不同部位读成：“横xu点shu中空wu”。
学生读来琅琅上口，这样的识记不仅快，而且容易长期记忆。
4．运用肢体语言。
肢体语言有其直观性优势。
在课堂中，由于演示者是大家所熟悉的，演示的内容又是大家关心的，容易激发共鸣。
如文言词中“趋、走、行、奔”等词就可请学生在理解的基础上进行表演。
在形象的表演中，在愉快的笑声里，词义的辨析就显得简单了。
?5．课外知识渗透。
课堂教学中课外知识的渗透，是为了扩大学生知识面，或使理性的内容感性化，有助于学生对所学知识的理解。
例如讲苏轼与柳永的词风时，可引述史学上流传的苏轼幕下士的评语：“柳郎中词只合十七八女郎，执红牙板歌‘杨柳岸晓风残月’。
学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’”。
这样不仅省去了繁琐的理性分析，而且学生印象深刻，他们对此的评价是：“令人厥倒
”。
备课中的幽默艺术还可采用诸如谐音双关，对比阅读等等各种诙谐手段，只要平时多积累，在备课时做一个有心人，这样的例子举不胜举。
?不过，成功的教学不可能是对教案的照本宣科。
课堂上，面对变化的教学情景，总有些地方须教师即时地调整与发挥。
幽默艺术也是教师教学机智的表现，即兴的应景式发挥，有时更能达到调动学生情绪，增强学习效果的目的。
?（1）处理问题时，善于运用广告词、课文人物语言或名句。
“雀巢”咖啡的广告词“味道好极了”就可以用于评价学生的思维结果；有时一个问题下去，学生由于胆怯，不敢发言，教师不妨引用《呐喊自序》中“凡有一人的主张……叫喊于生人中，而生人并无反应，既非赞同，也不反对，如置身毫无边际的荒原，无可措手的了，这是怎样的悲哀呵。
”来激将一下，学生忍俊不禁，课堂气氛也就活跃了；至于文学作品中的人物语言，更是丰富多采，祥林嫂的“我真傻，真的”，别里科夫的“可千万别闹出什么乱子”、葛朗台的“这样好教我心里暖和”、“金子
是真金
”……只要引用得当，比起呆板的说教大大的富感染力。
（2）故事、笑话等的穿插，适时解决一些有碍于课堂氛围的因素。
如一次文言训练课，由于午后天气闷热，学生昏然欲睡，老师就讲了一个故事：“一日课上，天闷，师寐，生笑之，师曰：‘吾往见周公矣’。
翌日课上，某生亦寐，师怪之，生曰：‘今我往见周公，公言昨日未遇汝。
’”学生听了都哈哈大笑，睡意也在笑声中消失了，学习情绪得到了及时调解。
这样的形式很多，即兴式幽默虽然对教师本身提出了更高要求，但它就教学效果而言，是十分明显的。
此外，美国教学论专家库尼认为，应当把教学中最重要的信息放在课始和课尾。
所以，我们也不能忽略了课尾情趣因素的开发：可以对某个问题采用“悬而未决”的方式让学生去思考，也可以进行比较阅读，或顺延课文发展，让学生进行发散式思维，引进悬念、竞争……这里就不再一一罗列了。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，充分调动学生的思维，使学生对课堂内容的兴趣分布相对均衡，减少注意力的转移，让他们在“有趣”中“有得”是语文情趣教学的目的。
当然，课堂幽默不同于一般的生活幽默、戏剧幽默，它是以育人为目的的，故而幽默的语言、方式、内容应符合教学实际。
把握好幽默的时机，要注意有机地结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性。
让我们的学生在情趣教学中变得乐学、爱学，最终有所成；让我们的教师在教学幽默中不断提高自己，增进艺术情趣和魅力，最终形成个人独特的教学风格。
抓住这两极，语文课堂的幽默风格就会焕发出独特的艺术生命力。
