和读书有关的诗句
唐〕颜真卿《劝学》：“三更灯火五更,正是读书时.黑发不知勤学早,白首方悔读书迟. 〔唐〕王贞白《白鹿洞诗》：“读书不觉春已深,一寸光阴一寸金.不是道人来引笑,周情孔思正追寻.” 〔唐〕杜荀鹤《闲居书事》：“窗竹影摇书案上,野泉声入砚池中.少年辛苦终事成,莫向光明惰寸功.” 〔宋〕苏轼《宋安淳秀才失解西归》：“旧书不厌百回读,熟读深思子自知.他日名宦恐不免,今日栖迟那可追.” 〔宋〕陆游《冬夜读书示子聿》：“古来学问无遗力,少壮功夫老始成.纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.” 〔宋〕朱熹《读书有感》：“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊,问渠哪得清如许,为有源头活水来.” 〔宋〕陆九渊《读书》：“读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长.未晓不妨权放过,切身须要急思量.” 〔明〕于谦《观书》：“书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲.眼前直下三千字,胸次全无一点尘.” 〔清〕萧抡谓《读书有所见作》：“人心如良苗,得养乃兹长；苗以泉水灌,心以理义养.一日不读书,胸臆无佳想.一月不读书,耳目失清爽.”尽信书则不如无书.（孟子） 读书破万卷,下笔如有神.（杜甫）纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.（陆游） 关于读书的诗句 青青园中葵,朝露待日晞.阳春布德泽,万物生光辉.常恐秋节至,焜黄华叶衰.百川东到海,何时复西归?少壮不努力,老大徒伤悲.（《长歌行》） 盛年不再来,一日难再晨.及时当勉励,岁月不待人.（晋 陶渊明《杂诗》） 劝君莫惜金缕衣,劝君惜取少年时.有花堪折直须折,莫待无花空折枝.（唐 《金缕衣》） 昨日兮昨日,昨日何其好!昨日过去了,今日徒烦恼.世人但知悔昨日,不觉今日又过了.水去汩汩流,花落日日少.万事立业在今日,莫待明朝悔今朝.（佚名《昨日歌》） 今日复今日,今日何其少!今日又不为,此事何时了?人生百年几今日,今日不为真可惜!若言姑待明朝至,明朝又有明朝事.为君聊赋今日诗,努力请从今日始.（明 文嘉《今日歌》） 明日复明日,明日何其多.我生待明日,万事成蹉跎.世人若被明日累,春去秋来老将至.朝看东流水,暮看日西坠.百年明日能几何?请君听我明日歌.（清 钱泳《明日歌》） 细雨无尘驾小车,厂桥东畔晚行徐.奚童悄向舆夫语,莫典春衣又买书?（清 潘际云《厂桥》） 读书破万卷,下笔如有神.（唐 杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》） 读书贫里乐,搜句静中忙.（唐 裴说《句》） 宅从栽竹贵,家为买书贫.（唐 许浑《寄殷尧藩》） 卖却屋边三亩地,添成窗下一床书.（唐 杜荀鹤《书斋即事》） 粗缯大布裹生涯,腹有诗书气自华.（宋 苏轼《和董传留别》） 读书不放一字过,闭户忽惊双鬓秋.（宋 陆游《寄题吴斗南玩芳亭》） 少小多才学,平生志气高.别人怀宝剑,我有笔如刀.（《神童诗》） 朝为田舍郎,暮登天子堂.将相本无种,男儿当自强.（《神童诗》） 读律看书四十年,乌纱头上有青天.男儿欲画凌烟阁,第一功名不爱钱.（明 杨继盛《言志诗》） 三更灯火五更鸡,正是男儿读书时.黑发不知勤学早,白首方悔读书迟.（唐 颜真卿《》） 力学如力耕,勤惰尔自知.但使书种多,会有岁稔时.（宋 刘过《书院》） 嗜书如嗜酒,知味乃笃好.（宋 范成大《寄题王仲显读书楼》） 当怒读则喜,当病读则痊.恃此用为命,纵横堆满前.（明 杨循吉《题书橱》） 有书堆数仞,不如读盈寸.读书虽可喜,何如躬践履.（清 刘岩《杂诗》） 读书能养气,乃为善读书.（清 汪莹《示儿》） 读书患不多,思义患不明.患足己不学,既学患不行.（唐 韩愈《劝学诗》） 半亩方塘一鉴开,天光月影共徘徊.问渠那得清如许,为有源头活水来.（宋 朱熹《观书有感》） 人心如良苗,得养乃兹长；苗以泉水灌,心以理义养.一日不读书,胸臆无佳想.一月不读书,耳目失清爽.（清 萧抡谓《读书有所见作》） 读书如树木,不可求骤长.植诸空山中,日来而月往.露叶既畅茂,烟打渐苍莽.（清 法式善《读书》） 孟夏草木长,绕屋树扶疏.众鸟欣有托,吾亦爱吾庐.既耕亦已种,时还读我书.穷巷隔深辙,颇回故人车.欢言酌春酒,摘我园中蔬.微雨从东来,好风与之俱.泛览周王传,流观山海图.俯仰终宇宙,不乐复何如!（东晋 陶渊明《读山海经》） 少年易老学难成,一寸光阴不可轻.未觉池塘春草梦,阶前梧叶已秋声.（宋 朱熹《劝学诗》） 力学如力耕,勤情尔自知.但使书种多,会有岁捻时. （宋 刘过《书院》） 窗间白发催愁境,烛底苍头劝读书. （明 汤显祖《正觉寺示弟儒祖》） 一个浑身有几何,学书不就学兵戈.南思北想无安着,明镜催人白发多.（明 宋应星《怜愚诗》） 昨夜江边春水生,蒙冲巨舰一毛轻.向来枉费推移力,此日中流自在行.（宋 朱熹《观书有感》） 木落水尽千崖枯,迥然吾亦见真吾.坐对韦编灯动壁,高歌夜半雪压庐.地炉茶鼎烹活火,一清足称读书者.读书之乐何处寻?数点梅花天地心.（元 翁森《四时读书乐》冬） 春读书,兴味长,磨其砚,笔花香.读书求学不宜懒,天地日月比人忙.燕语莺歌希领悟,桃红李白写文章.（民国 熊伯伊《四季读书歌》春） 读书不觉春已深,一寸光阴一寸金.不是道人来引笑,周情孔思正追寻.（唐 王贞白《白鹿洞诗》） 窗竹影摇书案上,野泉声入砚池中.少年辛苦终事成,莫向光明惰寸功.（唐 杜荀鹤《闲居书事》） 旧书不厌百回读,熟读深思子自知.他日名宦恐不免,今日栖迟那可追.（宋 苏轼《宋安淳秀才失解西归》） 古来学问无遗力,少壮功夫老始成.纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行.（宋 陆游《冬夜读书示子聿》） 读书切戒在慌忙,涵泳工夫兴味长.未晓不妨权放过,切身须要急思量.（宋 陆九渊《读书》） 书卷多情似故人,晨昏忧乐每相亲.眼前直下三千字,胸次全无一点尘.（明 于谦《观书》） 寒夜读书忘却眠,锦衾香烬炉无烟.（清 袁枚《寒夜》） 杜诗韩集愁来读,似倩麻姑痒处抓.（唐 杜牧《读韩杜集》） 草堂栖在灵山谷,勤读诗书向灯烛.（唐 薛令之《草堂吟》） 书多笔渐重,睡少枕长新.（唐 姚合《别贾岛》）
母亲节诗朗诵
一、培养学生语言积累的意识培养学生语言积累的意识，它比积累语言更为重要。
因为有了语言积累的意识，才会有动力，才能养成积累的好习惯，学生才能更好地进行课外阅读。
（一）、激发学生课外阅读的兴趣俗话说，兴趣是最好的老师，兴趣是学生产生学习动力，激发主体意识的前提，是开发智力的钥匙。
我就利用多种形式如讲故事等，激发阅读的欲望。
开学，我就利用语文课的分时间让学生讲故事。
…激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生多读，多找、多背的需要和欲望，从而产生自主积累的兴趣，进一步激发了学生的阅读欲望。
（二）、指导学生选择课外读物语文课标已经作了有意识的设计，在第一学段的阅读目标中有这样描述：阅读浅近的童话、寓言、故事；诵读儿歌、童谣和浅近的古诗；积累自己喜欢的成语和格言警句，背诵优秀诗文50篇（段）；课外阅读总量不少于5万字。
所以作为语文教师，有责任，也有必要指导学生选择课外读物。
我从四方面引导学生的：1）小学语文拓展阅读，与教材配套，便于学生迁移自学，是阅读的好材料。
2）订阅少儿刊报。
要求他们人人订阅《小学生智力开发报》、《小龙人报》外，我还推荐了一些优秀的刊物让学生自行订阅，并组织学生交换阅读。
3）结合学校、班级开展的主题活动组织学生到图书馆、阅览室借阅。
4）与家长沟通，鼓励购买《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话、优秀诗歌及各类故事书等。
课余时间可以相互交换、传阅。
二、培养学生语言积累的能力“学生是学习和发展的主体”，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，学会自主积累语言的学习方法，培养积累的好习惯。
（一）、指导多种读法，培养语言积累的能力“读”是积累语言的重要手段，是提高学生语感的有效途径。
在课外阅读指导教学中，通过教师优美的范读、领读、引读、伴读、导读……学生初步感受到什么是朗读课文，小学生模仿能力特强，他们通过听读、跟读、仿读，朗读的语气、语调停顿逐渐感知领悟。
在点点滴滴的朗读中积累语言，初步培养学生的语感。
因为有了自觉积累的意识，学会自主积累的方法，养成了注意积累、善于积累的好习惯，学生才能自能读书。
（二）、背诵课外读物，培养语言积累的能力积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，它可以看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料。
这些材料储存于大脑，将成为学生的终生营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达能力的整体提高。
基于此，我们认为加强背诵是一种积累的好方法。
在语文教学中，我专门开辟一块“诗歌园地”，每天出示一首古诗，让学生一到校就朗诵三遍，在课前准备时间里背诵。
我让学生搜集有关秋天和春天的成语和诗句，整理后让学生背诵。
我让每位学生搜集并至少会背诵五句谚语。
久而久之，学生对语言的运用就得心应手了。
学生还是在写话中，都能用上一些优美的诗句。
（三）、实践运用，培养语言积累的能力。
语文是最重要的交际工具，语文是实践性很强的课程，语文又是母语教育的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
学生在学习中积累的东西，必须让学生真正理解、领会，并尽可能地运用，才能形成学生自己的知识。
如战争一单元的教学中，引导学生查找、搜集、阅读有关战争中英雄的资料，这不仅是学生再次语言积累的过程，更是运用积累的语言进行实践，提高语文素养的过程。
在学习中坚持实践运用与语言积累的有机结合，逐步养成自主积累的良好习惯。
三、提供展示的舞台，增强积累语言的信心在实践的过程中，我意识到，只有尽量为孩子提供展示他们的积累成果的舞台，才能鼓励孩子们多读书的兴趣和欲望，在大量的课外阅读中，学生增长了知识，开阔了眼界，掌握了许多的精妙词诗句，发动学生把自己的佳作和课外阅读中学业到的精词妙句、百科知识等摘抄上去，以互相交流学习。
如此一来，学生的阅读成绩获得了肯定的展示，心理上产生了极大的满足感，从而更加激发了他们课外阅读的热情。
同时也相互交流阅读情况，有助于学生良好阅读习惯的养成。
在每一篇课外读物中，值得积累的内容很多，丰富的词汇，优美的句子，精彩的文段，文章的思想内蕴，……均可让学生自主地选择，自己喜欢什么就积累什么。
小学语文教学要引导学生通过大量的、持之以恒的课外博览，培养良好的语感；要培养学生自主积累的意识、习惯、能力，使学生积极主动地积累语言；要在课外阅读中加深理解感悟语言，不断提高学生积累的质量，深化语言积累；并积极创造条件，创设语文实践的环境，开展形式多样的语文学习活动，拓宽语言积累的途径，丰富学生的语言积累。
只有丰富的语言材料积累，夯实了语文的根本，才能准确、鲜明、生动地表达，才能培养学生的语文能力，开发学生的潜能，为学生的终身学习、生活、工作打下扎实、全面、可持续发展的语文基础，全面提高学生的语文综合素养。
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母亲像黑夜里的一盏明灯，在我迷失方向时，她会指引我、照亮我，走向光明，母亲，母亲像秋夜中的明月，在我孤独、无助时，她会陪伴我、支持我，给我充满信心。
母亲，她一天到晚为了我而忙碌，不辞辛劳，无怨无悔，所以，在这一年一度的母亲节我要说，妈妈感谢您
我爱您
母亲的爱（二）山，没有母亲的爱高；海，没有母亲的爱深；天，没有母亲的爱广阔；地，没有母亲的爱包容；太阳，没有母亲的爱温暖；云朵，没有母亲的爱洁白；花朵，没有母亲的爱灿烂。
妈妈谁在我们冷时为我们加衣服
谁在我们饿时为我们煮饭菜
又是谁在我们失败时鼓励我们；在我们成功时为我们喜悦
她不是机器人；不是电脑，她是我的妈妈。
妈妈不是圣玛丽亚，也不是耶稣，更不是上帝，但她却和圣玛亚一样温柔、慈祥跟耶稣一样有爱心，像上帝一样有智慧。
啊
妈妈真伟大
爱也许岁月带走了您的丰采，留给您头发的苍白，但它永远带不走您慈祥的笑容?妈，在这特别的日子里，请让我献上最诚挚的谢意
母亲节快乐。
话我 爱的母亲，想说的说不尽，想写的写不完，一切，尽在不言中。
春天的天使母亲就如春天的天使，送来了温暖的春风，带来了如丝的小雨，吹进孩子的心灵，了解孩子的需要，这位慈爱的天使，照顾孩童的生活，保护孩童的安全，付出了一切，尽管我们再怎麽的坏，母亲这个天使，仍然拥有海般的度量，来宽容我们。
妈妈的爱像块糖妈妈的爱，就像块糖，包在唠叨里，藏在责骂里，让我东找西找，直到我懂事，才找到。
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------歌颂母亲的诗歌作者：佚名 文章来源：不详 点击数：3491 更新时间：2006-3-5每一滴泪水切开又缝合把我从目光中泡大一朵从未泯灭的红烛在风中雨中将一个生命盛开在火焰里为骨肉人生默默祈祷能听到我从古到今的啼声吗干瘪的巢穴是一副简单的行囊那么多乳汁浸透的雨和露涨满我早晨的土地我开始上路了走的姿势象你身边的一束祭花（二）以水为生的母亲以乳汁为水的母亲你的手上长出河流荡我清涤心源的古船我失明的眼睛吐出火苗划着摇啊摇太阳翻滚着钢铁在梦中炼着一对珍珠象星星点灯一直关注我铸成蓝桥从此我的脊梁呵拱成灵魂的——虹水站立后又歌唱着躺下割开日子的伤口把鲜血留住以乳汁为笔墨的诗人没有具体的家坐在云朵上为母亲 吟咏一片不夜的天---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------给母亲的诗第一卷《收割生命》从我出生的那天起，我就爱上了母亲的脸孔一我凝视斜面的夕阳暮色里河马驮来月亮刚露头的星星写满了我的忧伤我的思想在墨水里大声地泅渡我的钢笔在稿纸上过夏思念写满了我的眉头拧出浑浊的夜母亲零乱的发丝在一场纤柔的雨中在家乡的那条河流里我想起母亲的美丽和温柔我想着母亲的微笑相思悄悄爬上我的面颊我是月光下的每一条欢快的河流我的梦躺在家乡的河床上厮守着一片热土母亲在稻麦的目光里爬满了时光的痕迹我凝视岁月，它像一把镰刀等候秋天的收割我在甜蜜的果子里摇摆我的秋天属于诗的季节二家乡的每一片记忆活在我的思想里一群麻雀飞来衔所有与梦有关的诗句我是那个拿弹弓的孩子我突然间流泪满面我的目光沿起伏的山脉飞翔俯瞰人类梦幻的颜色飞来的燕子给我亲切的私语我顽皮地倒挂在枝头摆弄我掌纹的秘密里的那些野菜，石子和家兔我带着春天的火把在黑夜里穿行带着我诗歌的翅膀立在荒山里老鹰掠过来衔成熟的谷粒我在秋天的晨曦放歌我在快乐的乡土上忘我地种植童年的渴望与激情栖息着灵魂的麦地诗歌的语言是沉寂的麦粒如今，我安详地躺在萤火虫的目光中我的诗歌带着我去天堂的路上我无意地捡拾到了一双水鸟的翅膀勾画着一片属于自己青色的天空走在五月的柳叶下收割一道道潮湿的目光我的思想在一片疯长欲望的豆荚里我是一位多情的汉子讲述的河道的故事我看到父亲痛苦而艰难地蠕动那个漫天灿烂的夜父亲和大坝一起流失三如今，我把父亲的微笑和那条一直沉默的河流投放在我火焰的梦中把发黄的十一月和发霉的诗歌一起燃烧我看到母亲瘦弱的背影对父亲如麻节的柔情她对父亲的爱深埋在山一样的忠诚里我不知道怎么去安慰我试图把疯狂的河流制定了法律安装上诗歌的石块阻挡雨季鲜活的肉体我走进了语言，走进条河流我在涨潮的岸上画出一双愤怒的眼睛母亲在艰难地爬行着在撕裂的苦痛里岁月沿着她斑驳的额头爬行潮湿的雨季她坚硬的筋骨被浸了一种风湿病我试图把所有的诗歌变成蒸馏的药酒统统倾洒在五月的麦地让火焰在麦地里疯狂地生长让语言在母亲的血管里迅猛奔跑让诗歌卸去病痛的折磨四自从母亲不能直立行走以后一夜之间，我丧失了记忆我像黄牛张着大大的嘴巴喋喋不休地述说着青草的命运我成了贪睡的猪没日没夜地吃掉了成吨的粮食和思想母亲含着泪把我的生命种植在故乡的原野沉默的世纪在我的灵魂里复苏我从来就是个那个倔强的汉子在喘息的土地上我孕育着一种清馨的气息我在原野里种植着诗歌的种子我期待着诗歌长成禾苗之后体弱多病的母亲便有了过冬的粮食我正努力地用灵魂的文字掩埋着自己其实我早已被诗歌俘虏父亲成了那些光滑的石头开放着一束坚强的目光在柔和的月光下结满了一串串硕果越过那高高的山峰父亲的身影在凄厉的风中逐渐成为诗的化石我的灵魂在他的精神的光芒我走过了黑夜跋涉着自己坚韧的年轮把星星与火焰高高地举过头顶我干涸的目光被长箭一样的痛苦穿过最后，我的灵魂返回了河流的中央五我铺开一张张的稿纸一张张褪色的稿纸很多时候我带着儿时的天真写满自由和生命也许，只有幻想的蝴蝶才能舞蹈在四月的每一个角落而我不屑于蝴蝶的殷勤不接受她的温柔爱抚我一只手高擎着火焰的灵感而另一手紧攥着廉价的思想我走过蔓延记忆的原野我是坐在老槐树下乘凉的那个为诗歌而疯的男人我在那些巧舌女的嘴里一不小心就被咀嚼成一颗性感十足的黄豆在滑腻的五月我将以诗歌的名义用语言去建筑那个美丽的家园我习惯和影子说话独立岸边的姿态我想象一条飞翔的鱼我渴望拥有一种放飞的心情我和河流相视而坐不需要任何语言用起伏的目光去呼吸此时那些童年的时光像河水那些透明的河水装在一个细瓷的杯子里做着自由的舒展运动于是，我想起母亲细瓷的脸六如今，思想里有太多的放纵我对母亲的思念也成了泡沫和语言碎片那些所有对家乡的记忆也成了一道道沟坎我只有强行和思想上路并把潮水似的的亲情和群山一起喝下缄默深夜，我阅读着未完成的诗稿体会着一种叫亲情的幸福我的心灵读到了生活的真谛我种植在田野里的渴望在季节里长出黄色的果实我的灵魂在果实里在又一个春天长出了嫩风在土壤与种子之间我自由地穿行天空是我渴望的表情我奔跑在每一条小溪里拿生命去聆听每一道河流的倾诉我带着童谣走过一道道河流带着诸多鲜红的梦幻像花儿一片片地开放我唱着露天电影的插曲以季节的帷幕在树影里像老鼠的爬行在如芝麻的星光下摆着我那不到14寸的腰童年的夜，如明媚的露珠浸染我的蓝色衣襟我躲在新叶上织一个鲜花的季节我的记忆，如今把所有的情感拥住秋天的虫子和冬天安眠笑容里凝结透明的液体风儿挂在耳边我可以听到花瓣打开的声音我在上面附上我思念的纸笺我已经长出老茧的手掌揭开了生命的秘密我青翠的笔调写满相思和春天初始的问候第四卷《走进心灵》一春来了，一些难以消融的追忆在每一个笑容的背后给我的沉甸甸回首的足迹我的思想酝酿一杯高浓度的酒我用二十四小时筛选每一个记忆早春，嫩芽的诗情一次次破土而出所有的一切都是母亲赐给我的我每天用心去解读漫长的日子包扎着我的忧愁自从母亲成为村口的那条河流以后我的生活丢失了诗人的灵感留在心中的只是枯涩的语言即使我寄托思念的煤油小灯也令我愧疚不已我深情的目光去抚慰所有迟来的春色我高擎一柱香火把家门守侯我的泪水追逐着闪电一瞬的光线延续着一种爱昨夜寒星，留下几许的忧伤月色液体状淹没我的记忆门前的山林，萤火虫提着灯笼在走我想起母亲额前闪烁的笑我带着梦，诗歌的泥腿踩过每一个记忆把思念抛进河流里在相思里种植诗歌的种子我记录着对泥土的芳心岁月可以索取母亲的黑发但索取不了我对白发的渴望更荒芜不了我对青山的向往当我走进父亲伟岸的灵魂我匍匐在那一条歌唱的母亲河我找到思想的风，风的掌心是春天以山的模样停在时光背后饥饿的麻绳吞下寂冬和夕阳我唱着一首首熟悉的歌谣在绿叶上母亲浓深的双眼在向我招手夜风蘸满母亲的汗水写下时光的深度和长度在一张张发黄的稿纸上转身二最后的季节，注定是流泪的季节只有用一颗思念的心，饲养着乡土才能找到童年奔跑的旋律才可以倾听油菜花歌唱只有守着一份份执着的星空我的诗歌才能坐在夜的中央我的心寄存着一份爱和午夜对话我这一生最大的幸福是获得母爱的权利我手捧这一生最大的幸福阅读着浓情的色彩我一次次潜入乡土的风景大自然是静谧和舒缓的小夜曲裸露着，相偎相依日出沿着我的梦中的围墙在地平线上平静的行走从我的心事里走过三冬天到春天的路很短心灵到心灵的路却很长阳光的一双手播种了真情麦穗的一双手收获着季节母亲的爱不需要嫁接嫁接是那些欢乐的时光在吹着口哨的午后溪水洗濯母亲的微笑我放逐一颗奔放的心灵在田野里紧紧收拢匆匆穿过明媚的叶片让日子打磨成一串串笑栽下一丛丛绿很多日子总想攀岩天空在冬天的岔口抹上一缕绯红也总想把泪洒在温热的牛奶求得母亲的一份份感动我把思想铺在梦中的小道不知道怎么去感谢只有写下空白的长短句沐浴细雨的思念我试着打开音乐的小窗找一个永恒的梦境于是，握一手湿漉漉的思念把眼光移向回家的路四乡土永远是一块深情的热土让我大口大口地咀嚼着幸福一尾尾山禾消融我的心事我战栗着在墨色的心境里找黎明的入口远处，晨烟袅袅我捧着母爱，找感性的思考解开我对诗歌的困惑那细微的针线缝着命运的音符每一个细节都是梦我等待母亲，以梦的方式收割着幸福的麦场我用温柔的阳光在一片片早熟的麦地中歌唱我用愚昧的锄头耕作了一个十年，又一个十年今天我借助诗的忏悔来赞颂母亲的恩德诗歌带着我走进泥土典籍里原野，嬉戏中的百灵鸟背诵唐诗宋词我的梦在门前的池塘游泳我想起母亲的胸口暖烘烘的火炉在黑暗中，我以方块字勾勒出生命的流向几滴往事的墨迹，再也无法晾干第十卷《采下情感》全世界的母亲只有一张面孔那就是充满慈祥的笑容——题记一五月的银杏惊醒我的脚步玉兰花还没有盛开蜜蜂已经开始歌唱我是一只蜜蜂呵
我采下了一生的情感穿过阳光和瀑布的急流我是一块会歌唱的石头在山涧里洗涤着双翅洗去所有奔波的艰辛和苦痛母亲，你那宽厚的肩膀是我偎依一生的浓情我把泪洒在温热的小黑碗里很多时候，我在远方眺望我总是把白昼和黑夜弄反是你带着春风叩开朝霞的山窗给我一抹嫣红，新的枝给我黎明的音乐给我一个永恒的梦我爱你。
亲爱的母亲我沿着你的巨臂行走攀越高山，我为你采摘雪莲花并把它制造成药酒洗去你多年的风湿病我亲爱的母亲，一次次告别一次次告别心灵的驿站，为你，我亲爱的母亲我取下一部部诗歌那条山路，是我走不完的路呵
山路上写满了春风的回赠是你给了孩子鲜活的明天你把所有的日子打磨成一根麻绳给孩子坚固的未来我爱那细雨和春风它是你不甘疲惫的心灵呵
握一手湿漉漉的鸡蹄把眼光移向空旷与苍暮我轻轻地淡入了大山心灵便有归宿和坦然月光通向家门崎岖的路呵
夜带着我渴望的眼睛，把相思的梦编织成粗布围裙星星把所有的思念披在了身上星月是你温柔的全部二我的每一个梦，在清晨醒来总是都找不到真实的自己我总是在梦中一次次呼唤我在努力地寻找你的背影那淡蓝色的山雾就像脑海里记忆中过去时光母亲，我亲爱的母亲是你给我春天，让我走过四季走过大山的粗犷，大山的梦我的心灵从你的善良出发春天播种是希望我是你喂养的小鱼呵
玩耍在山涧的溪流一次次我们的情感的交汇一次次我们的心灵亲吻昨夜，我在火一样的梦里哭泣那煤油小灯燃烧着我的记忆我对你的爱，我的母亲在你缝补的小小的口袋里我只有每夜长相思穿过大山浮在你的堆满笑容的脸上所有的画面是温馨的我的一滴泪类击碎了星星透明的天空被一块玻璃划破我回到了最初的记忆屋前的放青的柳在喃呢我爱你，亲爱的母亲我像小虾在水草里偎依五月，云朵下水，水草出水大山里摇曳的两棵柳大的是我，小的是我当我离开了你，在午后我是一只迷路蝴蝶我是那找不到方向的小溪我是那朵迷失的白云三透过风 我在山缝中纤小而茁壮我总爱抢在你的前面，和你争着竹筐我奔跑着，在绿豆中歌唱细数着你的汗水那些无法偿还的恩情我只有用朴素的笔调沿着记忆的山路寻你在每一个无眠的夜里奔向黑色的山土，沿山根而上每一个夜里，思念在卵石里发酵我的满腔情感是熔岩的爆发演绎成一枚万山红透过雨，我听万物生长我低下头去，感受你的温情和炽热感受大山的呼唤和回音而你，我亲爱的母亲你的双手收拢了磨砺的时光皎洁的月光之下，你为何泪流满面有什么难言的苦痛
如今，我唯一能做到的是把所有的诗歌，制成一贴贴药膏但我永远去除不了你相思的痛呵
我只有把诗歌种植在沉默的山地那一片片金黄的桑叶里我爱你，我亲爱的母亲你像蚕一样不停地梳理在结蛹的季节里，我嗅到桑的气息真想做那棵平凡桑树让你随意的采摘，感动你四曾记得无数个黎明或者黄昏我总是习惯于奔跑后来，我曾努力地用一道道水样的目光在你的身影，解读着你的恩情如今，我把热爱的青色的四月写在你的白发和皱纹里我的梦滴落在那春色的山头有一种说法应该与大山和飞翔有关你说，总得把小草一样的心事种植在生长希望的山野我曾茫然地行走在烈风中丢失了一个明媚的春天我在梦中努力地去寻找寻你大山一样柔和的身影那时我在你期待的目光中诞生了并慢慢地成长后来的日子里，在缠绵的时光里日子舒展着你的温情是微笑的情节我试图把那些诗歌的泪水掩埋在故乡厚重的山林倾听着山花花们在夜里歌唱的声音我是你的山花花呵
我坚定地拥有诗歌和泪水孕育着一种甜香的气息在多少美丽的季节里天空中飞扬着你的泪水我很多时候在梦中写下所有与你有关的诗句更多的时候，我在灯下阅读你并小心地放飞，长出灵魂的诗句五我一次次回归小学生的梦里那里有我的灵魂与石头的诗行于是我努力地用画笔把太阳涂抹成绿的颜色把石头也抹上朝霞的颜色去放飞，展开一个个愿望今天，我依然带着那些儿时的梦想我游泳在那浅浅的下游我站在拂晓的柔情中我轻松地抖落掉一身灰尘打上思念字样的星辰是呵，我曾疲惫不堪地走出汗流夹背的季节我是你心爱的一只小山羊呵
把童年的影子留在那些喘息的黄昏我永远逃不出相思的围剿亲爱的母亲，我爱你我永远是你长不大的孩子我永远需要你的手掌的爱抚亲爱的母亲，我爱你像溪流对大山的深情一样我热烈地紧紧拥抱着你忘我地珍藏春的温暖我是一只南飞的山雁衔着奶油一样鲜嫩的渴望那是一个温暖的午后就这样，我破门而出在一个喧闹的峡谷我失去了最后一份的记忆我让溺水的诗歌艰难地浮出瀑布我就孤独地，用时针寻找着所有能够飞翔的天空沿山脉绵延而行我时而变成一朵云的安详时而是淅沥的风六时间捆绑不想提起的往事故乡永远在我脚下一只鹰桀骜地飞过山顶那姿态竟让我想起了儿时的一幅幅画面你的那双宽阔的大脚你的那双岩石的手掌顺水而上的那个早晨我在你的脚下歌唱面对那些默默的山水我终于又像孩时一样的哭我试图把诗歌当春天里的梦幻我依然记得学校里红旗飘飘座在那间漏风的教室里聆听你耐心地讲解着人生的方程式几何图形在黑板上堆积着命运的良方你耗费了一生的努力用身体覆盖了大山的知识和光阴我的记忆就悄悄地在梦和大山中生成与干枯的风中飘荡一滴滴飞扬的雨我在月光之下痴情地演奏着属于你最后的亲弦我在春天温和的阳光里依然记得那一年的冬季在雪地上留下纯真的脚印我曾刻意地把你名字写在一张老照片上你说，我是你的太阳我用时光的颜料调和的梦的色彩我多想把渴盼，折叠成纸船让小溪忠实地记录着流淌着童年大山的时光我爱你，我亲爱的母亲我爱你，大山的呼吸，空气和水分在青春的时光，你为我认真地设计生命中的每一秒，每一分在很多鲜红颜色的日子里带着我溪流的诗句和热情把诗歌写在你布满皱纹的额头七六月又是山花烂漫的季节柔情的小雨淋湿了大山的记忆我的心事盛满了是那整个无法入眠的夜晚蔚蓝色的天空养育着大山的执著大山发出一种亲密的声音在天空萦绕久久地盘旋着我的思绪我期待的目光抛向了一片蓝色的汪洋诸世纪之后的某个黎明我发现了自由的元素苦涩的海水让我想起了亲情和诗歌的味道阳光下那些远航的船呵在咸咸的海风中扬起了一张张生命的帆让蓝色的梦伴着涛声漂浮于思念的港我在黄昏和黎明的时候看到你孤独而坚强的身影在一座静穆的大山中我拥抱你，我亲爱的母亲你那坚韧的生命注入了我鲜活的体内长出一道道坚实的年轮我一次次走进大山在大山里舞蹈着冬日的阳光我唱一首首童谣试图把南方明丽的春天装进信笺里寄给你最好将思念捆绑成秋天的柴火任你随意地把它堆放在狭小冬季的门窗八在夏天尚未彻底到来之前是你，我亲爱的母亲缝补着我诗歌的天空我拥有是你的自由和梦中的最后诗行自从一个梅雨季节发霉的诗歌离我而去的时候自从我的心情上了锁之后我就在漫长的想念中凋零我爱你，我亲爱的母亲是你给我灼热的目光唤醒沉默了整个山野的山稞我曾固执地将潮湿的心愿开采大山的家园刚毅而慈祥的母亲是你涂满了我的梦幻天空是你痛苦地分娩着我缺钙的渴望古老而神秘的大山里有我一道道粘稠的目光我高擎生命之山托举着人类生命和思想我伫立在世界的尽头歌唱大山的姿态七月里我带着你的歌谣走出了大山我的灵魂又一次次走进你的记忆1《纸船——寄母亲》 冰心我从不肯妄弃了一张纸，总是留着——留着，叠成一只一只很小的船儿，从舟上抛下在海里。
有的被天风吹卷到舟中的窗里，有的被海浪打湿，沾在船头上。
我仍是不灰心的每天的叠着，总希望有一只能流到我要它到的地方去。
母亲，倘若你梦中看见一只很小的白船儿，不要惊讶它无端入梦。
这是你至爱的女儿含着泪叠的，万水千山，求它载着她的爱和悲哀归去。
2.金色花假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈，你会认识我么
你要是叫道：孩子，你在哪里呀
我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。
我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。
当你沐浴后，湿发披在两肩，穿过金色花的林荫，走到做祷(dǎo)告的小庭院时，你会嗅到这花香，却不知道这香气是从我身上来的。
当你吃过午饭，坐在窗前读《罗摩衍那》(yǎn)，那棵树的阴影落在你的头发与膝上时，我便要将我小小的影子投在你的书页上，正投在你所读的地方。
但是你会猜得出这就是你孩子的小小影子吗
当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。
你到哪里去了，你这坏孩子
我不告诉你，妈妈。
这就是你同我那时所要说的话了。
3.啊，母亲舒婷你苍白的指尖理着我的双鬓，我禁不住像儿时一样紧紧拉住你的衣襟。
啊，母亲，为了留住你渐渐隐去的身影，虽然晨曦已把梦剪成烟缕，我还是久久不敢睁开眼睛。
我依旧珍藏着那鲜红的围巾，生怕浣洗会使它失去你特有的温馨。
啊，母亲，岁月的流水不也同样无情
生怕记忆也一样褪色啊，我怎敢轻易打开它的画屏
为了一根刺我曾向你哭喊，如今戴着荆冠，我不敢，一声也不敢呻吟。
啊，母亲，我常悲哀地仰望你的照片，纵然呼唤能够穿透黄土，我怎敢惊动你的安眠
我还不敢这样陈列爱的礼品，虽然我写了许多支歌，给花、给海、给黎明。
啊，母亲，我的甜柔深谧的怀念，不是激流，不是瀑布，是花木掩映中唱不出歌声的古井。
朱自清的《春》怎么导入新课
以管窥导语之妙来源: 作者: 添加时间:2008-11-17 19:14:00 简洁精妙的导语是一场好戏的诱人开场，是一首好曲的精彩前奏，会如磁石般吸引学生去课文中寻奇探美。
笔者就以之导语为例，以窥各式导语之妙。
一、引用式导语信手拈来之妙——在仓颉造字之前，一只小羊在啮草时猛然感觉到了多汁，一个孩子在放风筝时猛然感觉到了飞腾，一双患风痛的腿猛然感觉到了舒适，千千万万双素手在溪畔浣纱时猛然感到了水的血脉……当他们惊喜地奔走呼告的时候，他们决定将嘴噘成吹口哨的形状，用一种愉快的耳语的声音为这一季节命名——春
注：被信手拈来这些文字出自张晓风的散文，用充满感染力的声音动情说来，必如行云流水般精妙。
教师在教学中恰当地引用与所学课文相关的文章、佳句好段、、诗词、对联，并有针对性地加以引导及释说，不仅可以导入对新课的学习，还可以吸引学生广读博览丰富知识。
二、析字式导语说文解字之妙——板写的小篆字形，上面是“艸”中间是“屯”下面是“日”。
咱们来看看这个字，你能描述出来它的意思吗
（学生描述） 根据，“春”是从艸从日，屯声。
艸：象形字，就是“草”。
屯：会意，似草木破土而出，土上臃肿部分，即刚破土的胚芽形，表示春季万木生长。
“草”和“日”表示春日转暖，草木复苏。
注：每个语文老师都应该备一本，汉字象形会意形声之美书法点画结构之美，在语文课堂应时时熏陶。
教师围绕要讲课题，给学生解析中国汉字，让学生了解与课文相关知识的同时，也了解汉字博大精深知识，增强学生运用祖国的能力，多点语文味。
三、悬念式导语激发兴趣之妙——曾经有个盲人乞丐，胸前挂块写有“自幼”字样的牌子，沿街乞讨，可很少有人肯施舍与他。
一次，他遇到一个穷困的诗人，诗人称自己身无分文只能送他一句话。
奇怪的是，自从诗人在那块牌子上添了一句话后，人们变得乐善好施，纷纷慷慨解囊了。
请同学们猜猜，诗人送他的究竟是一句什么样的话
（诗人赠送的话是：春天来了，可我什么也看不见
）接下来谁把自己看到的春天告诉这个盲人
注：老师抓住学生强烈的好奇心，故事中巧设悬念，激发兴趣吸引学生注意力，悬念解除之后抛出的问题，又接着激发学生走进课文、学习知识的欲望。
这是一种通过设置悬念来将学生引入求知情景之中的导入方法。
学习动力的强化就来自悬念式导语对学生兴趣的激发。
四、积累式导语包罗万象之妙——春在文人的笔下是充满诗情画意的，古往今来，有无数文人墨客，描绘春天，歌颂春天。
你积累了哪些和“春”有关的成语、民谣谚语、格言警句、对联诗句
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生：春暖花开春华秋实；雷打立春节，惊蛰雨不歇；春日绣衣轻,春台别有情；春烟间草色,春鸟隔花声；草木知春不久归，百般红紫斗芳菲；……春春不尽春春相映。
注：让学生或搜集或交流或展示积累的与课文有关的成语、民谣谚语、格言警句、诗句对联，以调动积累来促进积累。
这是常用常妙的课前大搜集课上大荟萃，积累种种，包罗万象。
五.问题式导语启迪心智之妙——文章除了开头一段和末尾三段提到了春，你从哪里感受到文章描写的是春天呢? 注：教师根据教学内容，创设问题情境，不仅启迪学生心智，还给学生的思考提供“支架式”帮助，激起学生从事有一定难度的脑力劳动的兴趣，将学生的思考引向深入。
问题式导语可引导学生对文本意义有深入思考和独特发现。
其他还可以有直接式妙在开门见山，谈话式妙在拉近距离，比较式妙在对比鲜明，过渡式妙在温故知新，歌曲式、谜语式、读题式……异彩纷呈各有其妙。
同是《春》，不同的导语不同的精妙。
以管窥豹，尚可见一斑，百篇文章百般精妙导语，放眼去看，岂不妙不可言
老师与学生同唱一曲《春天在哪里》，创造意境，使学生在美妙的乐曲声中自然地进入对课文的学习。
老师由学生们都熟悉的《春晓》这首诗入手，由诗的内容引出朱自清又是怎样描绘春天的问题，从而进入新课的讲授。
老师由冬天来了，春天还会远吗开讲，然后让学生说出形容春天的词语。
几个学生回答以后教师作总结：这么多的词怎么能说完呢
由此而引入对《春》一课的学习。
同学们，大自然是丰富多彩的。
你看，那峰峦雄伟的高山，那波澜壮阔的大海，那喷薄而出的红日，那姿态万千的彩云……真是美不胜收，令人心旷神怡。
而绿满天下，花开遍地，生机勃勃的春天，更是大自然的杰作，让我们在朱自清的《春》中去欣赏大自然的美，热爱大自然的美吧
这一段充满感情的导语调动了学生的情绪，使学生很快进入了学习状态。
描写春天花开的诗句
人间四月芳菲尽， 山寺桃花始盛开。
(白居易《大林寺桃花》) 桃花潭水深千尺， 不及汪伦送我情
(李白《赠汪伦》) 桃花细逐杨花落， 黄鸟时兼白鸟飞。
（杜甫《曲江对酒》） 草色青青柳色黄， 桃花历乱李花香。
（贾至《春思》） 西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
(张志和《渔歌子》) 桃花尽日随流水， 洞在清溪何处边
（张旭《桃花溪》） 桃红复含宿雨，柳绿更带春烟。
（王维《田园》） 去年今日此门中， 人面桃花相映红。
人面不知何处去， 桃花依旧笑春风。
（崔护《题都城南庄》） 桃花流水窅（yǎo）然去， 别有天地非人间。
（李白《山中问答》） 凡桃俗李争芬芳，只有老梅心自常。
(明·王冕《题墨梅图》)
你在生活中，或在电影电视中，见过齐心合力完成一项任务的场面吗怎么写
你就这样写，首先你可以先写一些合作行动的影片，剧情几句话带过，然后分析这些电影的主题，意义等，然后你可以吧你在生活遇到的需要合作的情况或者逆可以幻想类似的情况（幻想要求不夸张）也写出来，突出团队的思想，动力，写出如何积极的配合团队等等，最后结束时表明个人的能力虽小，但团结起来就有力量。
参考影片（谍中谍系列，地心末日，太阳浩劫，太阳泪，冲出宁静号）
如何落实小学语文教学中的核心素养
《全日制义务教育课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
”“九年义务教育阶段的语文课程,必须面向全体学生,使学生获得基本的语文素养。
”那什么是“语文素养”呢
按北京大学教授温儒敏的说法，“语文素养”是指“中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
”（《学生的语文素养从哪里来》）全国小语会会长崔峦也认为，“语文素养”是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。
语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。
（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。
那么，作为一名基层的小学语文教师该如何培养小学生的语文核心素养的呢
我从以下三个方面来谈谈我的实践过程：一、激发学习兴趣，潜移默化地影响学生的学识修养和人格修养。
爱因斯坦说“兴趣是最好的老师。
”于漪也曾说：“教师如果有本领把学生学习语文的兴趣与求知欲激发出来，教学就成功了大半，学生学习语文就有了良好的起点，就不以为苦，从中获得乐趣。
”由此可见，语文教学活动只有激发了学生的兴趣，才能使其自然而愉快地接受知识，道德修养、审美情趣才能得以提升。
1、精心设计预习作业，收集与课文内容相关的经典诗文。
学生对未知的知识总是充满好奇心和求知欲的，因此，相对于简单机械的抄写，他们对这样的作业更感兴趣。
譬如在学习三年级下期第2课和29课《古诗两首》时，让学生收集描写春天和月亮的诗句；学习四年级上期第1课《观潮》时，让学生收集写景状物的经典散文；学习五年级上期第6课《梅花魂》时，让学生收集描写梅花和抒发思乡之情的诗文等。
在学生充分准备的基础上，上课时请学生诵读、展示。
这样的作业既能培养学生收集、甄选资料的能力，又能极大地拓展学生的文化视野，增加学生的中国古代优秀文化的积累，提高学生的学识修养和人文修养。
2、根据课文内容和文体特点，创造、再现课文情境。
譬如，在讲四年级上期《搭石》这篇课文时，我就采用了让学生参与课堂表演体验的方法，在讲台上放上几张白纸作为搭石，告诉孩子们白纸以外的区域就是溪水，让三五个孩子跟着我一起走搭石。
学生一看可以上台和老师一起表演，情绪高涨，纷纷踊跃争取。
在再现情境的过程中，分两组进行，一组同学与我配合默契，提脚、落脚，动作协调一致，让学生很直观的感受到动作的协调美和韵律美时。
另一组同学表演时，我几次故意打乱脚步，让后面的孩子步伐大乱，纷纷掉进溪水中。
通过这样的对比试验，学生很容易就能感受到村民之间的默契与和谐，体会到过搭石时的有序和动作的整齐划一，感受到村民心灵之美、民风淳朴之美。
这样的学习，生动活泼，很自然地调动了学生学习的积极性和主动性，潜移默化地培养学生的人文修养和情怀。
二、注重朗读为主的课堂阅读教学和课外经典诗文积累，培养学生的语文素养。
调动起学生的积极性，只是代表着学生愿意去学，这是远远不够的，教师要采用各种行之有效的办法来帮助学生更好地走进文本、广泛阅读、积累，最终达到培养学生语文核心素养的目的。
1、诵读精彩文本，培养语感能力。
语文教材中选用的文章，都是几代大家积累流传下来，经过专家们认真筛选甄别的，在遣词造句等方面堪称范本的佳作。
因此，在语文教学活动中，除了课本上要求背诵的篇目或片段外，我也会要求学生对其他课文中一些精彩的片段多读以至成诵。
这样不仅能够增加学生的语言积累，还可以增强学生对语言的直接感知能力。
譬如在教学四年级下册课文《触摸春天》时，因为这篇课文主人公的特殊性，小学生没有实际的生活体验，不容易理解课文内涵，因此教学时我让学生反复诵读，要求学生在熟读的基础上能把盲女孩安静双手拢住蝴蝶和放飞蝴蝶的片段背诵出来。
通过反复的朗读，学生慢慢走进安静的内心世界，对安静细腻而丰富的感情和课文的思想性有了更深刻的理解。
这样不仅能培养学生的朗读能力，而且在朗读的过程中也加深了学生对文本人物形象的认识和理解，提高了学生的语文素养。
2、读名家名著，写读书笔记。
一个人的语文素养的高低，关键在于个人对语文主动积淀的厚实程度。
“腹有诗书气自华”，当语文积淀达到一定程度时，就会在人身上形成一种富有个性的文化底蕴。
《课标》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”古代教育家都十分重视记诵，要求学生在记忆力最旺盛的时期多读多背，熟读成诵。
历代的文学大师，也无不满腹经纶，具有很好的记诵功底。
然而，据一些调查数据显示，目前我国中小学生阅读量不足国家标准的20％。
为了帮助孩子们补充文学名著的积累，在教学实践中，我要求学生每天阅读经典名著30分钟以上，做好读书笔记，摘抄适量的精彩片段，优美的句子和词语，并写出简短的赏析文字。
每天语文课前也会请一名学生与大家分享读书笔记。
数年来，所教班级的孩子课外阅读量大大增加，中国古典四大名著、《傲慢与偏见》《红与黑》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》《沈石溪动物小说》《夏洛的网》《绿山墙的安妮》《海底两万里》《老人与海》等数十部中外名著都成为孩子们如饥似渴的阅读对象。
3、诵经典诗词，背名篇名句。
中国是诗的国度，中国文化是诗性文化。
孔子曰：“不读诗，无以言。
”诗教，可以让人温柔敦厚，让人文质彬彬。
因此，我要求学生每天课余自由背诵一首诗歌。
课前请一名孩子学生带领全班同学一起诵读。
几年下来，孩子们经典诗文的积累相当惊人，涉及历代诗词歌赋文等多种形式。
《诗经》中的重要篇目如《关雎》《相鼠》《硕鼠》《蒹葭》《桃夭》《子衿》等二十余篇，大部分同学都背得滚瓜烂熟。
《木兰诗》《将进酒》《长恨歌》《白雪歌送武判官归京》《茅屋为秋风所破歌》等长篇巨制部分同学也能出口能诵。
古代经典散文如《资治通鉴》（部分）《狼三则》《愚公移山》《陋室铭》《出师表》《爱莲说》《诫子书》等也出现部分同学的背诵篇目里。
徐荣婷等同学主要背诵的是宋词，如《念奴娇》《雨霖铃》《声声慢》《鹊桥仙》《水调歌头》等数十首。
廖尉翰同学背诵的主要是《增广贤文》章节。
何俊毅同学背完了一本《诗词》。
现代诗人中徐志摩的《再别康桥》、余光中的《乡愁》、戴望舒的《雨巷》等也是很多孩子喜欢的篇目。
课堂阅读和课外经典诗文的积累教学活动，不仅增加了学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，还培养了学生对中国传统文化的热爱之情。
在“润物细无声”中帮助孩子们解决了积累优秀词句少，书写、语表达能力差等问题，实实在在地培养了孩子们良好的学识修养、人格修养。
三、借助互联网资源等在内的多种手段调动学生习作热情，培养学生的语文素养。
叶圣陶老先生曾说过，“练习作文是为了一辈子学习的需要，工作的需要，生活的需要，不是为了应付考试，也不是为了当专业作家”。
《语文课程标准》以全新的教育理念，给小学习作教学准确定性，为习作教学的改革铺平了道路。
写作既是课程标准要求的基本能力，也是语文素养蕴含的学识修养和人格修养的重要的呈现载体。
在广泛阅读和积累的而基础上，学生们已经具备了较好的文学底蕴。
那么，如何让孩子们能够将厚积的文学、知识内涵薄发而为优秀的习作呢
1、撰写、交流读书笔记，提高写作水平。
结合孩子们课外阅读的实际情况，要求每个孩子每读完一本书都要至少完成一篇有质量的读书笔记，经过自己修改、生生互改后，在班上进行读书笔记交流活动。
因为很多同学都是通过借阅和漂书的方式得到书籍的，所以往往一本书同时有几个阅读者，不同的读者写出的读书笔记又各不相同，这样的交流活动对帮助孩子如何提高写作能力有极大的帮助。
几年下来，孩子们先后共完成了数十万字的读书笔记。
2、利用媒体资源，激发创作热情。
每次习作，选择部分同学的作文面批精改，字斟句酌地对孩子的习作加以润饰，然后鼓励他们向学校广播站、校报甚至其他媒体投稿，参加各种征文比赛，或者上传到自己的空间。
我也同时将这些好的作品上传到家长QQ群和互联网上（我在新浪网和中小学教育资源网上申请的博客yshtxy）进行交流展示。
孩子们很重视这样的机会，他们往往会把这样的机会视着一种荣誉而对老师充满亲近之情。
这样的举措使孩子们写作的兴趣会更加浓厚，会愿意主动去写更棒的作品。
这样，学生的写作欲望被充分激发，会让创作成为自发的行为。
经过数年的坚持，围绕语文核心素养的培养所做的努力使得所教班级的孩子不仅学习成绩和语文能力有明显的进步，课外阅读和积累方面也明显超出同龄的孩子，部分同学已能出口成章，出口有诗；作文思路清晰，文笔流畅，旁征博引。
语文核心素养教育实践活动，为孩子们在文学积淀、文章修养和文风、情趣风格方面奠定了坚实的基础。
