古代关于可持续发展的句子
不违农时，谷不可胜食也。
数罟不入洿池，鱼鳖不可胜食也。
斧斤以时入山林，材木不可胜用也。
谷与鱼鳖不可胜食，材木不可胜用，是使民养生丧死无憾也。
养生丧死无憾，王道之始也。
孟子《寡人之于国也》
坐地日行八万里，巡天遥看一千河，的著名诗句所蕴含的哲理
B.物质运动的绝对性止的相对性一答案B本题是考察学生运动和静止的辩证关系”掌握情况项选择题.本题考察学生对哲学基本知识的再认和再现能力,对哲学基本原理的理解能力和运用能力.的这句著名的诗句气势十分宏大.从哲学角度看,此诗句的大意是：如果一个人坐在地球表面某一处不动,他也会随着地球的自转和公转,而日行八万里,巡天遥看一千河.虽然相对于地球而言,人的空间位置并没有变化,人是相对静止的；但相对于更广阔的空间,如太阳系里,人的空间位置就发生了变化,而且是很大的空间移动.这其中体现了,运动的绝对性和静止的相对性的统一.所以,本题的正确答案是B.
山重水复疑无路，柳暗花明又一村这是什么意思
山重水复疑无路：山峦，水弯，正疑无路可走柳暗花明又一柳荫深深，花团锦簇前又是一个山村。
比喻：在遇到困难一种办法不行时,用另一种办法去解决。
通过探索去发现答案。
道理：体现了事物发展的前进性与曲折性相统一的原理。
原文：游山西村陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。
从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
体现发展观的诗句名言
落红本是无情物，落作春泥更护花。
质本洁来还洁去，强辱污泥陷渠沟。
小草才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
暂时就想到这些，发展是由原来的事物转变成另一个境地。
山重水复疑无路柳暗花明又一村一句描写了怎样的画面
一座座山,一道道水,怀疑会无路可时候,忽然看见柳色浓绿,花色明丽,又一现在眼前。
诗人穿行于山峦、溪流之间,山径依稀难辨,迷惘之中,眼前忽然柳暗花明,豁然开朗.这使人联想到人们遭遇挫折、面临困境时,在扑溯迷离之际,眼前出现新的天地.它道出了世间事物消长变化的哲理,告诫人们要对前途充满希望。
这句话写山间水畔的景色,写景中蕴含哲理.山西村山环水绕,柳暗花明,一派花团锦簇的景象,用来说明困境中仍然蕴含着希望.这不仅反映了诗人对前途所抱的希望,也道出了世间事物消长变化的哲理,体现了宋诗特有的理趣。
人类认识运动的基本规律是什么
检验的标准是什么?
龙虎门
怎么处理知识技能与过程方法之间的关系
知识、技能与过程、方法的关系实际上也就是我们通常所说的结论与过程的关系，与这一关系有关的还有学习与思考、接受与发现、掌握与感悟、学会与会学、知识与智力、继承与创新等关系。
从学科本身来讲，过程体现该学科的探究过程与探究方法，结论表征该学科的探究结果(概念原理的体系)。
二者是相互作用、相互依存、相互转化的关系。
什么样的探究过程和方法论必然对应着什么样的探究结论或结果，概念原理体系的获得依赖于特定的探究过程和方法论。
如果说，概念原理体系是学科的“肌体”，那么探究过程和探究方法就是学科的“灵魂”。
二者有机结合才能体现一门学科的整体内涵和思想。
当然，不同学科的概念原理体系不同，其探究过程和方法论也存在区别。
但无论对哪一门学科而言，学科的探究过程和方法论都具有重要的教育价值，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来，才能有助于学生形成一个既有肌体又有灵魂的活的学科认知结构，才能使学生的理智过程和精神世界获得实质性的发展与提升。
从教学角度来讲，所谓教学的结论，即教学所要达到的目的或所需获得的结果；所谓教学的过程，即达到教学目的或获得所需结论而必须经历的活动程序。
毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握正确的结论，所以必须重结论。
但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、比较、选择，以及相应的分析、综合、概括等认识活动，即如果没有多样化的思维过程和认知方式，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难以获得，也难以真正理解和巩固。
更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。
所以，不仅要重结论，更要重过程。
从学习角度讲，重结论也即重学会，重过程也即重会学。
学会，重在接受知识，积累知识，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习；会学，重在掌握方法，主动探求知识，目的在于发现新知识、新信息以及提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。
进入知识经济时代，学生在学校获得的知识到社会上已远远不够用。
人们只有不断更新知识，才能跟上时代的步伐。
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
正因为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。
当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一无所获，但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该说是值得付出的代价。
但是，我们也要防止过程的泛化：过程、方法目标，出现了“游离”的现象。
首先，由于“过程、方法”这一维度的目标，是以往课堂教学所忽略的新要求，因而一般教师设计这类目标的意识不强，有些教师是有明确的意识，却在设计和操作中明显地出现了“游离”现象：游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外，从而使过程、方法的价值丧失殆尽。
下面这个案例从一个侧面说明了这个问题的严重性。
师：小朋友，怎样记“菜”字
生：菜，上下结构，上面草字头，下面是采字，合起来是“菜”字。
师：还有其他方法吗
生：菜，上面草字头，下面彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗
生：菜，上面是辛苦的苦去掉古，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗
生：菜，上面是花字去掉化字，下面是彩色的彩去掉三撇，合起来是“菜”字。
师：很好，还有其他方法吗
……学生们越记越复杂，越学越糊涂。
这种为过程而过程、为方法而方法的教学失去了应有的价值。
案例一：“蝴蝶”的启示有人发现已裂开一条缝的茧中蝴蝶正在痛苦地挣扎，他于心不忍，便拿起剪子把茧剪开，帮助蝴蝶脱茧而出。
可是这只蝴蝶却因身体臃肿，翅膀干瘪，根本飞不起来，不久便死去了。
蝴蝶必先在痛苦中挣扎，直到把翅膀练强壮了，再破茧而出，才能飞得起来，省去了过程看似为其免除了痛苦，但结果却是适得其反。
学生的学习不也是这样吗
重结论、轻过程的教学排斥了学生的思考和个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生”。
这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残，夸美纽斯指斥中世纪学校“变成了儿童恐怖的场所，变成了他们才智的屠宰场”；恩格斯批评英国的爱北斐特中学虽然经费充足，但由于它“流行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜。
”批评旧的教育“摧残人才、摧残青年”，使学生“越读越蠢”，指的都是这种情况。
案例二：孩子们的精彩（杨明明）春天，我和孩子们一起读了首写春天的诗。
诗很精彩，孩子们更精彩。
这首诗是这样写的：五月的雨滴像熟透了的葡萄一颗、一颗落进大地的怀里到处是蜜的气息到处是酒的气息我没有把诗句一下子都展现在他们的面前，而是让孩子们逐句品味诗句，或者故意留有空白，让他们猜猜诗人会怎么写。
诗中说：“五月的雨滴，像熟透了的葡萄。
”孩子们说：是啊!是啊!熟透了的葡萄才会掉下来，熟透了的葡萄水分才多呢! 诗中写“一颗，一颗”，我问：“一颗，一颗，落下来的是什么呀?”甲孩子说：“落下来的是雨滴。
”乙孩子说：“不，落下来的是葡萄。
”丙孩子说：“你们说得不对，落下来的是像葡萄一样的雨滴。
”丁孩子说：“应该说，像雨滴一样的葡萄。
”多么执著的讨论啊!何必去追究他们谁说得对呢?只需读读他们一脸的认真。
我便满足了。
接下去的争论更精彩了，诗中写道“落进……”，还没等我念完后半句，他们又接腔了。
直言不讳：“落进我的嘴巴里!”反唇相讥：“你的嘴巴盛得下吗?”争先恐后：“应该落进池塘里!”“不，落进干旱的土地里!”“落进沙漠里!”“落进果园里!”“落进庄稼地里!”最后是一个伟大的总结：“落进大自然的怀里!”我亮出了诗人的原话：“落进大地的怀里!”“哦!”孩子们欢呼了!他们欢呼什么?是欢呼猜对了吗?不是吧!他们是欢呼自己也有诗人的水平。
最后两句，我是让孩子们填空的。
“到处是( )的气息，到处是( )的气息。
”他们对这个括号有兴趣极了，答案五彩纷呈：写葡萄的，写香的，写糖的，写丰收的，写喜悦的，居然也有孩子写出了与原诗一模一样的文句：“到处是蜜的气息!”真惊讶孩子的能力
他们不仅会读诗，会体味诗，同样也会创作诗。
