用逆向思维写关于温暖的作文
“反弹琵琶”的英姑和“倒骑毛驴”的张果老之所以能给人们留下深刻的印象,主要原因就在于他们的“反”和“倒”.这种与常理相悖的表现方式与逻辑上的逆向思维有相通之处,把这种逆向思维合理的运用在写作中,可以收到别出心裁、不落俗套的表达效果.作文教学中该如何培养逆向思维呢?一、立意上的逆向思维立意,就是确立主题.如果说材料是文章的“血肉”,结构是文章的“骨骼”,那么主题就是文章的“灵魂”了,可见主题的确立在一篇文章中占有举足轻重的地位.立意要新颖,这是写作的基本要求,如何才能做到这一点呢?一个便捷的途径就是运用逆向思维,即“反其意而用之”.如古人写到落花,往往写得很凄惨.例如“花谢花飞飞满天,红消香断有谁怜”,“侬今葬花人笑痴,他年葬侬知是谁”,如果据此立意写文章,总也摆脱不了悲凉、凄惨的情调,我们不妨反其义而用之,借龚自珍“落红不是无情物,化作春泥更护花”的诗句立意,歌颂落花,就能写出立意新颖的文章来.在教学中,我非常重视培养学生的逆向思维能力.记得在讲完《荔枝蜜》后提问：“文章热情赞美了蜜蜂高尚的可贵的牺牲精神,然而,他是否也有不尽如人意之处呢?你能否由物及人,展开一下思考和联想呢?”于是学生纷纷发言：“蜜蜂不敢按劳取酬,整天忙碌,到头来自己的劳动成果却被别人占有,这不是现代人应持的生活态度”,“蜜蜂太保守,世世代代只会埋头苦干,缺乏开拓精神,就像过去的农民只靠单一的种田吃饭一样”,“蜜蜂爱憎不分明,竟好坏不分,什么人都蜇.”学生的这些观点也许不一定全对,但毕竟打破了单一的僵化的思路,能从多侧面考虑,进行逆向的思维,这是应该鼓励的.又如我让学生以“雪”为话题写一篇文章,学生一般习惯于从正面去“赞雪”,如写雪的“洁白无瑕”、“装扮世界”、“大公无私”等,而运用逆向思维的学生,则从相反的方向上去思考,贬雪的“虚伪”、“残酷无情”、“见不得阳光”等.这样的立意往往给人耳目一新的感觉.二、 构思上的逆向思维构思即文章的组织和构造.构思上逆向思维的运用可以使文章达到言之有序而又不落俗套的表达效果.但这里的逆向思维,也不是完全意义上的与常理相悖的思维方式,而是要反对程式化,出奇制胜,写出人人心中皆有个个笔底全无的文章来.记得古书记载,宋徽宗时,许多画家云集京城举行绘画大赛,考题是《踏花归来马蹄香》.有的画家画了许多花瓣,在“花”字上下功夫,有的画了一个跃马扬鞭者,在“马”上打主意,有的画了一只马蹄,在“蹄”字上做文章……这些都无法与诗句吻合──没有画出“香”味来.只有一位画家运用了逆向思维,不从“花”“马”“蹄”落笔,而是独辟蹊径,画了几只蝴蝶绕着马蹄翩翩起舞,这一构思,把香味画出来了,完美地表达了“踏花归来马蹄香”的诗意.随着时代的发展,社会的进步,很多成语、俗语、惯用语的含义陈旧了,所存的观点过时了,看法有片面性.因此,那些在一定历史条件下形成的概念、观点、看法,也随着社会而变化和更新.因此,在作文教学中,要求学生在构思上标其新,立其异,采用逆向思维,以适应时代的需求.例如“班门弄斧”,有时,不可在“班门前弄斧”,否则,遭人嘲笑,但有时,还得“弄斧”到“班门”,不然,将永无表现,岂不委屈自己.又如“看风使舵”,用在形容那些油腔滑调世故之徒,太形象不过了,那种靠看别人脸色来决定自己行动的人,实在太可鄙了.但是,如果不是为了逢迎,而是根据情况的变化,随机应变,采取相应的对策,这不正是一种科学的态度吗?这又何乐而不为呢?因此,如何看风,怎样把握大方向,倒是很有文章可做的.记得我班李权同学依成语而解的作文写得非常好.题目是《没有“异想”,哪来“天开”》,作者借“异想天开”,反其贬义而取其褒义──“异想都是知识进化的源泉”,并明确指出不敢“异想”,不能“异想”,创造和发明将很难有希望,这就体现出构思上的新奇巧妙.总之,逆向思维是一种创造性思维,如果在作文教学中加以有目的的训练,就会培养学生的创新意识和创造能力,提高学生的作文水平.
记叙文开头和结尾的作用
记叙文开头：1.总领全文，点明主旨。
2.为下铺垫。
3.设念，吸引读者阅读兴趣。
4.全文感情基调。
有的开头就是设置悬念的单一作用，有的和上述结合在一块。
结尾的作用：1.语义双关，以富有哲理的警句结尾，给人以人生的思考，深化了文章的主题。
2、回应标题和上文，使文章结构严密； 或者是回答文章开始提到的悬念。
3、画龙点睛，深化了文章的中心。
结尾的作用多种多样，有单一的，也多种的，需要联系上下文，得出解答。
否定之否定规律
【】没有对错 。
之否定规律即为辩否观是辩证唯物主义的基本观点之一。
已物发展过程的内在描述，是居于具体科学的高度概括。
无论是麦株—麦粒—麦珠，还是麦粒—麦珠—麦粒不过是运动的物质，就其客观性而言不容置疑，有何对错可言。
首先楼上的回答有误：万事万物都是肯定与否定的统一，在事物发展的全程中肯定与否定的矛盾双方始终贯穿，但是肯定与否定二者地位不同，当肯定处于支配地位，否定处于被支配地位，事物保持原来的特征；当否定获取支配地事物就向新事物转换。
层主将矛盾双方彻底割裂，只看到肯定与否定的对立，而看不到他们的统一，事物的发展是本质的矛盾个方面的发展，其根源正在于肯定面与否定面的互相渗透。
简单的说发展是事物由低级向高阶，由旧事物向新事物转变的过程。
本质是肯定面同否定面的对立统一，否定之否定是发展的一般形式。
就其实质内容而已，事物的存在不是孤立的，静止的，而是普遍联系永恒运动，处于不断的变化发展生生灭灭的过程中的，无限事物的有限发展构成了无限发展的世界的全景；事物的发展都是外在必要条件作用于其内部根据的结果。
任何一事物都包含肯定与否定两个方面，肯定与否定相互区别，又彼此渗透，也就推动了两次否定。
当事物的肯定面占据主导地位，事物维持原有的特征，在自身固有矛盾的推动下，进行第一否定，旧事物被新事物所取代，但他是片面的否定，肯定面同否定面之间的矛盾并未得到根本解决，肯定同否定的矛盾运动中对立依然占据主导地位，由于肯定与否定的矛盾双方的斗争，事物内部固有的本质的矛盾运动，旧事物必然再次被新事物取代，进行第二次否定；在第二次否定的过程中，肯定面与否定面都获得了长足的发展，最终达成了肯定与否定相统一，由对立主导转向统一主导，肯定同否定的矛盾得到解决，事物也就发展到了最终阶段，完成了发展的全程
事物的发展不是简单的重复，根本动力也不在外部事物，矛盾的解决更不是矛盾双方同归于无，而是事物由于自身固有矛盾的运动进行两次自我否定，在更高的阶段上重现原始阶段的某些特征。
辩证唯物主义高度抽象，教学内容考虑学生的理解能力，教材编辑者和教师思维水平有限，在解释过程往往流于形式，观点难免孤立片面在所难免，世界观即抽象思维，用具体的眼光看待事物，只能看到具体事物的表面，无法深入事物的抽象层面，也就导致了背离本质而空谈表象，最终必将叛离辩证法，走向二律背反，世界观必然处处矛盾。
辩否作为辩证唯物法的三大定律之一，本身也展现了根本规律----对立统一，是整个唯物辩证法的最深入，最抽象的。
他剥离现象抽取本质矛盾，纵观事物本质矛盾的运动全程而归纳概括得出，其内容极度抽象，’是绝大多数教学教材编辑者和教师教授都无法正确把握的。
只有建立在对对立统一律的真正理解，对辩证唯物法各个范畴的正确掌握，在具体事物到相对抽象，相对抽象到绝对抽象，再返回具体事物的多次认识过程中，才能进一步认识否定之否定定律，这必然需要依靠于极高的抽象思维能力
怎样培养一种艺术思维
艺术思维就是形象思维。
和抽象相对应。
去学习提高形象思维的书籍。
