如何开展有效的语文综合实践活动
语文综合实践活动是语文学科教学与综合实践活动整合的一种新形式，是新课改的一个亮点。
它是以语文教材为依托，开展综合实践活动；让活动能够与学生的生活相联系，走出课堂，走上社会，拓展视野。
自从语文综合实践活动这个新生命悄然来到我们身边后，使课程发生了质的变化，使教师有了创造的新空间，让孩子们走出了封闭的课堂，在广阔的天地里实践、探索、体验、创造……学生们渴望的是丰富多彩的课堂。
大量的信息、丰富的活动活动、美丽的大自然，对孩子们充满着无穷的吸引力。
如何将课堂所学的语文知识有创意地与丰富多彩的课外生活实践紧密联系起来，让学生轻松地由厌学变乐学
是摆在我们面前的一个难题。
针对这个问题，我有以下几点思考：一、合理安排语文实践活动内容。
针对不同年级应该安排不同的活动。
低年级首先应该注重提高学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式，在游戏活动中识字，学生感到轻松愉快，而且记忆深刻。
随着年级的升高和学生识字量的增加，活动方式也应当不断变化，为中高年级的习作打下良好的基础。
其次，为培养学生听、说、读、写能力的“画一画、说一说”、课本剧表演等活动都可以获得一举多得的作用。
小学中年级目标应该是培养学生的观察能力、表达能力。
到了中年级，小学生已经有了一定的自我意识，教师应当有意发展学生这种自我做主的意识，让学生学会根据自己的兴趣爱好进行独立的选择，让学生想看什么就看什么，看到什么就说什么，听到什么就说什么。
那么，“看说写”、“听说写”这两种语文实践活动是非常必要的。
而这些活动的中心是动手、动嘴、动笔。
能够主动去说去写便是我们希望学生达到的学习的最高境界。
高年级就应当注重学生的语文实践能力的锻炼了。
让学生走出班级和校园，在交流与访问中加深对社会的认识。
引导学生针对当前的热点问题充分发表自己的观点，谈出自己的认识。
让学生在针锋相对的思维交锋中完善自己，提高自己。
二、语文综合实践活动的实施途径（一）立足教材，拓宽视野 语文的课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
学生在校学习，主要就是进行课堂学习，教材是语文课堂教学的重要资源之一。
我们的语文课还没有达到完全脱离教材的地步，这是由我国基础教育的现状决定的。
因此，我们以教材为依托，以综合实践活动为媒介，把生活中丰富的语文学习资料与教材相结合，建立开放的语文课堂教学体系。
1．通过多种渠道，拓展学习的内容如今，学生获取信息的渠道广泛，通过图书馆、网络技术，可以使各种语文资源与现行语文教材紧密结合，拓展语文学习的内容，使语文课程更加多元化、立体化。
我们在教学时，往往以语文教材为中心，抓住某一知识点，引导学生开展查阅文本、网上搜索等拓展性实践活动。
如在上六年级习作《苹果家族》一课时，我组织学生走进图书馆查阅资料，到电脑室上网，了解苹果的历史、种植要求、种植地区、常见品种、营养价值等情况，并整理成文字资料，作好充分准备；接着让学生以第一人称介绍“苹果家族”的某一方面，比如“我的家族史”、“我的营养价值”、“我们家族的‘四大天王’等。
在实践活动中，学生热情高涨，争先恐后。
2．修改延伸课本，开阔学生的视野 我曾听到过我校一位老师指导学生学了《嫦娥奔月》这一课后，设计了语文综合实践活动课《我心中的神话故事》，其活动环节为：趣味引入——片段欣赏——角色再现——故事浏览——创作听评——作品推荐。
在准备过程中，学生读了许多神话故事：《开天辟地》、《精卫填海》、《哪咤闹海》……他们还挑选自己喜欢的神话角色，制作道具，进行表演，在汇报展示活动中，有的学生讲故事，有的学生进行小品表演……据执教老师说，自开展活动以来，学生不仅阅读了大量神话故事，而且培养了学生阅读的兴趣。
这样的语文学习，学生喜欢，学有收获。
另外，在学了《望月》这篇文章后，我引导学生开展了以《月》为主题的语文综合实践活动，说“月”词，造“月”句，诵“月”文，讲“月”的故事。
在教学中，我们以教材为蓝本，适合学生需要的内容作为开展实践活动的内容，以此开阔学生的视野，丰富语文底蕴，提高思想品位。
（二）联系生活，感受体验 综合实践活动以学生的直接经验为基础，密切联系学生自身生活与社会生活，体现了对生活的知识的综合运用。
在开展语文综合实践活动的过程中，我们力求让学生密切关注学校生活、社会生活，引进生活的源头活水，实现语文与生活的沟通，课内与课外的打通，语文与其他学科的整合。
语文教材上的许多文章与学生的生活密切相关，当学生在阅读中提出问题时，怎么办
以往，一般都由教师直接告诉学生，或请学生帮助解答，而忽略了引导学生自己从生活中，从大自然中去观察、体验，寻求问题的答案。
这样做，扼杀了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神。
如今，我们尽量引导学生自己寻找问题的答案。
我校一位语文教师教学《去打开大自然绿色的课本》时，布置学生观察大自然，可让学生把看到的景色拍摄下来，也可搜集描画大自然美景的图片，描写大自然的诗歌等。
在课堂上，学生展示自己课前拍摄的或收集来的图片，向大家介绍图片描绘的大自然中的美景，有的朗诵赞美大自然的儿歌。
这些活动，使语文课堂教学生动活泼，学生学习情绪高涨，培养了低段学生对事物的好奇心，培养他们观察大自然的兴趣。
事实证明，将语文课堂教学与自然生活紧密结合，为学生提供了更多的语文实践机会，拓宽了学生进行语文学习的渠道，有利于培养学生的语文实践能力。
2．走进社区，体验生活 “生活即学校，社会即课堂”，我校开展“话说莫城”的综合实践活动，让学生深入了解家乡的变化，从而认识家乡、感悟家乡、热爱家乡，弘扬创新精神。
同时体会生活中的语文底蕴，培养敏锐的认知力、独特的领悟力、丰富的情感力。
我们学校地处常熟招商城附近，给我们创造了活动的好条件，让学生分组去调查，家乡的人民是怎样勤劳致富，收集有关的小故事，同时也走进学校周边的工厂进行调查访问，最后整理成语言文字，在全班进行交流。
在这活动中，通过让学生大胆地走出课堂，走进社区，让学生对家乡有了更深一层的了解，也让学生领悟到：我为家乡而骄傲，我应为家乡而努力
我们力求让学生的学习活动能回到真实的情境中，回到本身就是综合的生活中，打破书本与生活的墙剁，丰富心灵体验，让语言重焕生命的光彩，让语文综合实践活动回到诗意栖居的家园，回到人类的语言赖以存在与发展的丰富多彩的生活世界。
三、语文综合实践活动要做到“三性统一”。
通过扎扎实实、卓有成效的工作，我深刻地认识到，组织学生开展语文实践活动要注意“三性统一”：即趣味性、实践性和开放性相统一，要让语文综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。
（一）讲究趣味性，“乐”中学习。
语文综合实践活动是在教师引导下的学生自主进行的一种批判性、反思性、研究性的实践，它强调要尊重学生的主体。
尊重主体，就要保护学生的学习兴趣和天生的求知欲。
兴趣是最好的老师，它能激发学生的求知欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
因此，开展综合实践活动的活动项目首先是要学生真正感兴趣的内容，是学生真正想了解的，能真正“吊”起学生的“胃口”，使学生一上语文综合实践活动课就来劲，就跃跃欲试的。
如每当春天来临的时候，中高年级的老师都会要求学生写一篇《找春天》的作文，为了提高学生写作的积极性，让他们有话可写，有情可抒，我们就设计了《我们爱春天》这一综合实践活动，我们和学生一起探索，一起商量，探究出许许多多活动的点子：学生可以在教师的引导下走出课本寻找春天，描绘春天，收集有关春天的成语、对联、谜语、俗语、诗歌、文章、故事等，可以原文照搬，也可以经过取舍加工和改造，编成小报来描绘春天；学生也可以在教师、家长等导师的组织下走出课堂去观赏春天的美景，享受春天的阳光，亲吻春天的和风，甚至去沐浴春天那一番细细的甜甜的春雨，或是去野外放飞多姿多彩的风筝，或到小河里嬉戏活泼可爱的小鱼，或到草地上打几个滚，亲亲那柔嫩的小草……并把春天的美景、春天的情趣、春天的欢乐或拍成照片，或摄成录像；学生还可以在教师精心创设的想象的空间里，引导学生赏春思春，当学生陶醉在浓浓的春意中时，不失时机地引导他们从此时此地此景遥想到大江南北的春色和长城内外的美景，联想到为了祖国永恒春色而辛勤劳作的人们，此时，学生就可能思接千载，视通万里，内情与外景交融在一起，诗情画意油然而升，每个学生的眼前会涌现出一幅幅无限美好的春景图。
当然，孩子们会用自己喜爱的方式或吟春、颂春，或写文，或作诗，或绘画，或谱歌……这样，学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶了热爱大自然的情操，同时还培养了欣赏、想象等能力，可谓是一举多得。
这样让学生充满兴致的语文综合实践活动，正是学生愿意参与的，也正是学生梦寐以求的。
（二）、注意实践性，“行”中探索。
语文综合实践活动具有强烈的实践性、研究性、参与性、生活性的特点。
它是一种实践的、整体的、开放的教育活动，强调让学生在实践中学习语文，在实践中获取知识和能力，在实践中体验情感，发展个性品质。
如我们引导学生开展“我喜爱的一种植物（或动物）”这一综合实践活动时，学生根据自己的爱好，饲养一种小动物或种植一盆花、一棵草，观察动物吃食、活动、睡觉等生活习性，观察植物发芽、开花、结果的生长过程；查找一些相关的资料，向行家请教一些种植养殖的有关知识。
教师则引导学生把种植养殖的过程中的酸甜苦辣、喜怒哀乐一一记叙下来，记叙的形式也可因人而异，多种多样……学生通过开展这一综合实践活动后，与人合作、收集信息、学以致用等多种综合能力都得到了提高。
（三）重视开放性，“活”中锻炼。
综合实践活动由于具有内容的广泛性和形式的多样性的特点，适应了儿童群体智能的多元倾向和学习方式的多样性，能够让学生以自己喜欢的、擅长的方式学习。
为此，在语文综合实践活动的过程中，教师更要注意实施开放性原则，真正让综合实践活动成为放飞学生潜能的天空。
如学习了《台湾的蝴蝶谷》这篇课文后，学生想开展“了解台湾”的综合实践活动，他们列出了好多他们想知道的问题，如了解台湾的历史，了解台湾的名胜古迹，了解台湾的风土人情，了解台湾的风味小吃，了解台湾的发展变化，了解台湾的环境，甚至还有学生提出了想了解大陆和台湾现形的关系问题……学生开展综合实践活动的方式、途径也可多种多样，可以查阅书报、上网浏览，可以收听广播、收看电视，可以请教他人……呈现活动的成果更是可以丰富多彩：录像、照片、编辑小报、绘成图画……通过这些开放的活动，为孩子们提供“活”的更广阔的求知的空间，让每个孩子都有自主学习、自由探索、施展才华的机会，而更重要的是在综合实践活动中能逐步培养学生学会学习、学会求知、学会合作的意识和能力。
充裕的时间是综合语文实践活动的翅膀，广袤的空间是语文综合实践活动的舞台。
学生在动态、多维的天地里，才能把心灵深处的内在感悟转化为一种精神产品，人生才能得以精彩，生命才能得以健康成长。
在语文教学中要改变以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心、以传授灌输为基本特征的传统教学模式，实现学习方式的革命；在实践中培养学生的语文能力，创新精神和实践能力，为学生的终身学习发展打下坚实而全面的基础，塑造完善的人格个性。
语文综合实践活动，让我们为之探索，为之思考。
屈原的经典诗句
（1）路漫漫其修远兮下而求索。
屈原 《离骚》（2）朝饮木坠露兮，夕餐秋菊之落英 原 《离骚》（3）举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒 。
屈原 《渔父》（4） 吾不能变心而从俗兮，固将愁苦而终穷。
屈原 《楚辞》（5）袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
屈原 《湘夫人》（6） 诚既勇兮又以武，终刚强兮不可凌。
身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄。
屈原 《楚辞》（7） 何昔日之芳草兮，今直为此萧艾也。
屈原 《楚辞》（8）时不可兮骤得,聊逍遥兮容与。
屈原 《九歌》（9）民生各有所乐兮，余独好修以为常。
虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩。
屈原 《离骚》（10）飒飒兮木萧萧，思公子兮徒离忧 。
屈原 《九歌》（11） 惟草木之零落兮，恐美人之迟暮 。
屈原 《离骚》（12）新沐者必弹冠，新浴者必振衣。
屈原 《楚辞》（13） 桂棹兮兰桨，击空明月兮溯流光。
渺渺兮予怀，望美人兮天一方。
屈原 《离骚》（14）圣人不凝滞于物，而能与世推移。
屈原 《楚辞渔父》（15） 入不言兮出不辞， 乘回风兮载云旗。
悲莫悲兮生别离， 乐莫乐兮新相知。
屈原 《九歌少司命》
如何激发初中生对古典诗词的兴趣
如何激发中学生学习古典诗词的兴趣呢
一、在教学古典诗词的时候，我们要以教材为载体，除了要做好对教材中所选编的内容的教学外，还要重视对教学内容进行丰富和拓展，使学生更好地走近古典诗词，使他们对古典诗词有更好的认识和了解。
比如教材的内容是选自《诗经》，我们就应增加讲述《诗经》的“六义”和它得以保存下来的历史及对后世的重要影响等。
我们这样做就可以使学生更全面地了解我国古典诗词在体裁上是不断发展演变的，有“风”、“骚”、“乐府”、“五言诗”、“七言诗”、“杂言诗”、“律诗”、“绝句”等。
也可以使学生更多了解历代有重大成就和影响的诗人，如：伟大的爱国主义诗人屈原；具有“建安风骨”的“三曹”、“七子”；田园诗人陶渊明、“王孟”；边塞诗人高适、岑参、王昌龄；还有“唐宋八大家”等。
此外，还可以让学生了解到一些有关诗人的生活故事，如：屈原投汩罗江、曹植七步赋诗等。
二、改变课堂教学模式，提升学生学习古诗文的兴趣。
只有教师提出他们感兴趣的问题和任务，在课堂上改变课堂模式，学生才能对古诗文感兴趣。
古诗文只是教学载体，其中蕴涵的句势、词语活用以及思维方式必要的自变量之一，但不是唯一的。
教师的教学模式和为学生设计的学习方式都是自变量，否则学生不会对古诗文感兴趣，没有兴趣就谈不上创新。
学生是在教师为其设计学生方式中、在教师的创新式的教学模式中、在自主的探究学习中来发展自己的创新思维。
三、引导学生将古典诗词与现实生活相联系。
因为人们都喜欢古典诗词，所以在我们的日常生活中随处都有古典诗词的存在。
教师除了在课堂上要教学古典诗词外，还要引导学生课外从身边的日常生活中寻找和发现古典诗词。
或许有一些同学从小就熟读了唐诗三百首，早就对李白的《静夜思》耳熟能详了；可以引导学生留意一下我们的日常用品，如茶具茶杯上刷有《临江仙》词中 “古今多少事，尽付笑谈中” 的名句；一首学生所熟悉的歌曲《千里共婵娟》；作为书法作品的一些富有哲理的励志诗句，如：“少壮不努力，老大徒伤悲”等就更是不胜枚举了；温家宝总理多次在公开的场合中引用过屈原的“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”、的“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”、著名爱国诗人丘逢甲的《春愁》、黄遵宪的《赠梁任父同年》等诗句。
四、运用多媒体，激发学习古典诗词的兴趣。
古典诗歌，是我国文学宝库中的一颗瑰丽的珠宝。
但是，由于古诗讲究平仄、押韵，因此，给学生学习古诗带来一定的困难。
多媒体教学作为现代教育发展的龙头，它能把文字、声音、图像、影像等融为一体，以其图像清晰、动态感强、信息量大的强大优势，赢得教师的嘉爱。
如果在古诗教学中合理运用电教手段，则能收到意想不到的效果。
我在教学《草》时，讲解“离离原上草”时，我先介绍“原”是指草原，“原上草”指草原上的草。
提问：“摹上的草长得怎样呢”
并出示多媒体图片，（图片上的草长得非常茂密），让学生自己说说，学生一看图片就能理解“离离”是什么意思了，“离离”就是草长得非常茂盛。
一个简单的投影片就能轻而易举的理解并掌握“离离”的意思。
何乐而不为
在课堂中，教师只要轻点鼠标，就能在短时间内让学生看到清晰的画面、逼真的录像、动听的音乐……避免动手操作教具时的手忙脚乱，从而赢得了教学时间，提高了教学效率。
一节课既完成诗句理解、朗读、背诵训练，又对学生进行了作者简介、诗句评析，使学生提高了朗读水平，增强了审美情趣。
所以，在古诗教学中合理运用电教手段，能让老师轻松的教，学生轻松的学。
五、初步培养学生赏析古典诗词的能力。
带领学生进入古典诗词的“大观园”，让学生初步学会欣赏古典诗词，对提高他们学习古典诗词的兴趣是至关重要的。
要培养学生古典诗词的欣赏能力，我认为：首先，是引导学生通过对作者所处的环境和历史背景去把握作者的思想感情。
如文天祥在《过零丁洋》中感叹“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。
”南唐李后主由国主转变为囚徒的经历使他不得不从醉生梦死的生活里清醒过来，他写道，“故国不堪回首月明中，问君能有几多愁
恰似一江春水向东流”（《虞美人》）。
其次，是运用对比教学法，引导学生将不同写作风格的诗词作品进行归类或对比。
如豪放派，具有浪漫主义色彩的有李白的《行路难》、苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》、辛弃疾的《永遇乐》、的《沁园春·雪》等；婉约派的有，李清照的《如梦令》、晏殊的《渔家傲》等；爱国主义的作品有岳飞的《满江红》、和陆游的《示儿》、《十一月四日风雨大作》等；现实主义作品有杜甫的《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》，白居易的《卖炭翁》、《琵琶行》等。
再次，是要引导学生体会一些古典诗词名句中的炼字特色。
诗的语言是非常精炼的，往往一个关键的字词可以起到突显意境和画龙点睛的效果。
如“绿树村边合，青山郭外斜”中的“合”、“斜”字（孟浩然《过故人庄》）； “春风又绿江南岸，明月何时照我还” 中的“绿”字（王安石《泊船瓜洲》）。
六、教给学生一些简单的诗词写作知识。
让学生掌握一些简单的诗词写作知识，有助于他们进一步提高学习古典诗词的兴趣。
教学生一些简单的诗词写作知识，不仅可以帮助他们更好地学习古典诗词，还可以使他们用古典诗词的形式来表情达意。
教给学生简单的诗词写作知识，主要是教他们了解“格律”知识，从写格律诗（主要是绝句）开始。
要给学生讲解什么是平仄，什么是对仗，什么是押韵和如何押韵等知识。
教给学生格律诗的几种基本句式和如何用粘对的方法将这些句式组织起来。
让他们在创作中获得快乐，从而激发兴趣。
另外，在课外，要为学生开辟一个学习古典诗词的园地，让学生可以在这个园地中交流学习经验，和展示自己的作品。
在学校开始设立了诗词辅导站，有专人辅导，并定期出版校刊。
学生看到自己的作品被登出来，学习古典诗词的兴趣也会大大地被激发。
总之，我们只要肯动脑筋，从学生实际出发，运用多种手法，调动学生学习古典诗歌积极性，激发兴趣，我想我们学生的文学素养一定会得到提高的。
“九嶷山上白云飞”这首诗词的全文是什么?
浪淘沙·党建领航鼓理想风帆，意志弥坚。
填征途峭壑栅栏。
誓让中华昂世界，重担荷肩。
支部固千巅，夯实根基。
汇民智力拓源泉。
万事标杆融血骨，何惧山岚。
注：这是我自己创作的。
你可以用行书写。
落款就是你的名字撰书
