拈连是修辞手法吗
拈连是手法。
指甲乙两个事物连起叙述时，把只适用于甲事词语拈来用到乙事物上，这种修辞手法就叫拈连，又叫“顺拈”。
运用拈连，可以使上下文联系紧密自然，表达生动深刻。
例子(1)：蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活。
例子(2)：无言独上西楼，月如钩。
寂寞梧桐深院锁清秋。
《相见欢》李煜 例子(3)：你别看我耳朵聋，我的心并不聋啊
......
下面的例句使用了拈连的修辞手法，请参考例句，同样使用拈连的修辞手法，把下面的句子补充完整。
（6分）
看了一定要采纳，谢谢哦
“味道好极了”（雀巢咖啡），语气词“了”字很自然地表达出了咖啡的味道之好。
“快来洗脸吧”（佳雪芦荟洗面奶），广告中就是一个漂亮的小女孩兴奋地和朋友们聊天，号召大家用佳雪来洗脸，非常的生活化。
“明天的明天你还会送我水晶之恋吗”（水晶之恋果冻），使用疑问语气词“吗” 使广告语充满了一种很亲切、浪漫的感觉，给人一种人性之美，也给观众留下了深刻的印象。
此外，还有很多使用语气词的广告语，如：“胃，你好吗”（斯达舒胃药），“你知道清嘴的味道吗”（清嘴含片），“真的不会湿哦”（邦迪防水创可贴）。
比喻：“加净护肤霜，像妈妈的手，温柔依旧”（加净护肤霜），以妈妈的手来比喻护肤霜，使人感到亲切、温暖，产生了极强的亲和力。
“电话就是你的高速公路”（贝尔电话），将贝尔电话比喻成高速公路，形象而生动地说明了贝尔电话就是一种具有快捷、方便性能的现代通讯工具。
“在梦想与现实之间架起桥梁”（某广告公司），它运用借喻的手法巧妙地表达出广告公司的服务特点。
夸张：“这儿的网速很快，请系好安全带”（某网吧）,为了体现网速之快，而把似乎并无多大联系的“安全带”扯上关系，更加形象、夸张地表达出网吧的优势，也能给消费者留下深刻的印象。
“自12月23日起，大西洋将缩短20%”（以色列航空公司），谁能将大西洋缩短20%
这一夸张的说法是要强调航线开通以后，人们的旅行将更加的快捷和方便。
“今年二十，明年十八”（白丽美容香皂），谁能将时间倒流
说法显然不合理，但它却新奇生动地说明了香皂的美容效果。
拟人：“她工作，您休息”（凯歌全自动洗衣机），把洗衣机比拟成“她” ，使原本并无生命的商品人性化了，给人一种亲切的感觉，易于消费者的接受。
“别踩，我怕疼”（草坪公益广告），把小草比拟成有感知的人来写，富有很浓重的感情色彩，引人深思，从而让人产生恻隐之心，实现广告效应。
作文教学如何才出成效?
一、 把作文教学渗透于普通语文知识教学中去。
作文是所有语文知识的一种综合体现，如词语的理解和运用、修辞艺术的掌握及段落布局的技巧等。
所以，语文教学不能作为独立成分的教学任务，况且作文教学如果作为独立成分的教学任务必然会造成枯燥、单调、狭隘，不利于思维的发散和联系。
作为语文老师，大都存在着一个很大的误区，就是作文教学纯粹是教学作文。
叙事抒情散文或小说讲解文章的构建、情节的跌宕、事件的开始、发展、高潮、结果及最后的情感升华之类，议论文就分析论点、论据及如何论证，说明文就教授不同的说明方法等。
详细的也讲解词语的雕琢、句子的粉饰、修辞的运用等，大至也会拿一两篇范文对照一下。
这样下来，一学期的作文课也不外乎区区几十节，在时间上限制了作文教学的延伸性。
试想，如果我们在讲解课文的时候就词语运用的成功、修辞手法的巧妙等介引到学生平时自己的作文，两者作对比，日积月累，学生在耳濡目染或重复记忆中自然比单在作文教学时才注意、警觉并修改更加有效。
此外，文章的布局编排或情节的衔接、感情的升华等也可以在讲解课文时作一比较。
当然，不一定要求学生要象课文那样安排布局，但老师若能就课文引导学生去设想多种段落布局或段落衔接方式以及情感升华方式，这样，学生的作文思维就能在对比中得到无限发展和发散，多次的训练，学生在写作时自然而然形成多向思维和熟练掌握文章的结构，做到段落、句子衔接自然，方式百样而不至于千篇一律。
二、增强学生的词汇量和古典诗词知识学生在作文时往往出现想说而不能言的现象，这种现象主要是学生词汇量的不足和对语言驾驭能力的不强造成的。
所以，增强学生的词汇量是提高学生作文质量的重要一环，当然，词汇包括词语、成语或名言警句等不一而足。
如要描写人物刻苦学习的往往用上“程门立雪”、“悬梁刺股”、挑灯夜战、凿壁偷光、夙兴夜寐等；写人学识丰富的可用上学富五车、才高八斗、立地书橱、出口成章、才比子建、才思敏捷、高才博学；写人外貌、气势的可用貌比潘安、丰标不凡、风流倜傥、气宇轩昂、风度翩翩、仪表堂堂、气势不凡、温文儒雅等等。
学生如果大量掌握了这些词语、成语及名言警句后，往往就作文句子的华美、事物之间的联系上就可以天马行空、纵横捭阖。
当描写素材一旦出现，条件反射性联想到有关词汇，不但使句子优美、言简意赅，又让人觉得文采斐然。
厚积薄发，词语自然在作文中为己所用。
古典诗词知识在很多人的眼中是曲高和寡的文学艺术，总认为高不可攀、莫测高深。
其实不然，在中学语文教学中诗词的比例也不小，很多脍炙人口的名诗名句就在中学教本中。
在讲解这些诗词时，语文老师不妨也讲授一些诗词的基本常识。
如诗词的押韵、手法的比兴、句子的数量及诗的分类等，甚至平仄的讲究、句子间的起承转合等到也可略加点拨。
当然，那些太难的、复杂的就不必讲解了，如诗句中音韵的平仄拗救、拈连等。
这样，学生在日积月累的诗词薰陶中自然兴味盎然，老师再鼓励他们仿写或创作也就顺应自然、水到渠成了。
学生一开始的仿写或创作可能是表面化的、低级的作品，但只要跨出了这一步，学生就会随着知识的增长而不断使其作品进步。
从高考高分作文的分析研究中我们不难发现，绝大多数的作文之所以取胜是因为词汇量的丰富、用词的准确，一些议论古代诗人的文章更是对这一诗人诗歌的透彻理解，合理地运用原诗或化用诗句，就诗句去阐发自己的理解和想像。
高考有一篇满分作文，就李白的诗句去议论李白的为人、性格、道德、追求，文章在议论中就诗句做到纵横捭阖、天马行空、娓娓而谈，李白诗篇在作者的透彻理解加上作者的无限联想下化作优美的文字如行云流水、沁人心脾。
我也曾经做过实验，让三个平时写作较好的学生写一篇同题材的议论散文，完成后把这三篇文章交到六个语文老师去评点、打分，然后计出每篇的平均分。
结果甲的作文得88分，乙的作文得86分，丙的作文得90分。
随后我让得86分的学生再去把一些句子的意思可改成成语的改成成语，一些句子综合后总结归纳可用诗句的用诗句代替或自己作诗句代替。
这位学生按照我的要求修改后，我再把这一篇文章交给上面提到的评分的六位老师，让他们再评点、打分，六位老师此时对这一篇文章的评分已全面提高，平均分达91分，然后我又把这三篇文章交到另外几个语文老师去评，虽然三篇文章的打分有所出入，但最高分还是乙篇。
各位老师认为其高分的原因所在都是用词优美、准确、文采斐然，且能成功运用或采用诗句，文学功底深。
所以，运用成语或诗句合理地表达自己的情感或状物描写，在读者、老师的印象中总认为文采斐然、难能可贵，获高分也就在情理之中了。
三、增强学生的修辞技巧修辞是每个学生写作的必备素质。
在中学语文教学中，除了少数平时少用或难以掌握的修辞外，大部分都要求理解和运用。
这些修辞手法的薰陶和渗透要在平时的课文分析、作文评讲和作文修改之中实现。
一句优美动人的句子除了有精确的词语外还应有恰当的修辞。
可以打个比喻，词汇是一个美女，而修辞更是美女娜曼的舞姿，两者合二为一，方使人妙不可言、韵味悠远。
从大量古今中外的优秀文章中不难看出，修辞是其最重要的最常用的手法。
一句形象的比喻往往使人终生难忘，一个普通词语的反复在特定语境中显得那么铿锵、声如铜琵，一个恰当、细密的排比使气势有如高屋建瓴、排山倒海。
那么，学生修辞手法的运用体现在哪里
体现在学生口语表达和作文上。
对于口语，教师可在平时交谈或课堂上略加评点，对于作文，教师可在修改学生作文时写上因其语句的本意进行适当修辞手法指示的评语。
学生在多次重复的审查对比后，自会形成一种经验式的修辞，并自成自觉性，这种自觉性一旦养成，无疑对学生来说是终生受益。
四、加强学生对生活素材的积累和巩固“读万卷书，行万里路”。
书本知识固然重要，但实践却不能少，学生在现代讯息高速发展的今天，可以说足不出户而知天下事。
这些现代讯息技术对学生来说可谓受益匪浅，但由于学生有大量的讯息储存，容易造成混淆，也因为是间接的实践经验，印象自不深刻，容易遗忘，也难以彻底体会个中味道。
如果是学生自身经历，相对说记忆较深刻，体会自然也较深。
作为现代交通，方便、快捷自不在话下，正因如此，许多学生可能去过较多的地方，领略过许多地方风光，体会到各地的风土人情，经历过许多发生在身边的大事小事。
这些，学生如果平时有写日记的习惯，在相当长的时间后仍能触“字”思景，触“字”思事，许多遗忘或将遗忘的人、事、风光、风情就因为自己的追忆而重回脑中。
这样，在接触作文类型时，以之吻合的素材自然跃然而出，到时就不会叹惜无物可写了。
当然，生活素材的积累不是全部的自身实践经验的积累，自然也包括各种间接渠道的积累，就如上面提到的各种讯息技术得来的或书本中得来的就是间接渠道的积累。
但要做到不易遗忘，学生也要有针对地把一些新鲜的、重要的人、事、风光、风情等记录为好。
这样一些间接经验也往往能像直接经验一样令学生记忆深刻，甚至终生难忘。
这样，随着写作素材的逐渐增多，对应于写作要求时自然会触类旁通甚至对号入座，还需为作文无物可写而烦吗
有了作文日常教学的渗透，词汇量及古典诗词的积累和运用，又有了相当的修辞技巧和写作素材，学生自然不会为作文而烦恼。
会逐渐消除对作文的恐惧心理而开始走向喜欢，从不想写、不知写到想写、写得精彩。
那时，教师再也不会认为作文评阅是一件苦差了，反而认为是一种精神食粮的享受而为之快乐吧
如何赏析古诗词的表达技巧
拈连”是指利用上下文的联系，巧妙地把适用于甲事物的词用于乙事物，这种修辞方法叫拈连。
例如： 他飘飘然地飞了大半天，飘进土谷祠，照例应该躺下便打鼾。
（鲁迅《阿Q正传》） “飞”和“飘”都不是形容人的词语，在这里巧妙地用于描写阿Q，表现了阿Q在调戏小尼姑之后得意的心情。
拈连。
在两类事物连说的时候，把适用于前事物（一般是具体的）的词语顺势用于后事物（一般是抽象的），使语言更加形象生动，这种修辞方法就叫做拈连。
例如： 1、锁得住自由的身，锁不住革命精神。
2、母亲为儿缝军衣，情意缝在儿心里。
3、织鱼网啊，织鱼网，织出一片好风光。
4、当年毛主席带领队伍下山去挑粮食，不就是用这样的扁担么
那肩上挑的哪里是粮食
挑的是中国无产阶级革命
从以上例子可见，由于前一事物的出现，将本不适用于后一事物的词顺势借用，使抽象的事物变得具体形象了，这就是拈连的妙处。
拈连也有省略形式，例如： 5、我们的肩上扛着中华民族的尊严。
“尊严”是抽象的，本不能“扛着”，这种直接的借用可算是拈连的省略形式。
问个句子都有什么修辞方法
修辞是修饰文字词句、运用各种表现方式，使语言表达得准确、鲜明而生动有力。
常用的修辞手法有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问、引用、对比、借代、反语、顶针。
1.比喻：根据事物的相似点，用具体的、浅显、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物，即打比方。
比喻能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，用浅显常见的事物对深奥生疏事物解说、帮助人深入理解。
比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻。
2.拟人：把物当做人写。
3.夸张：对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。
夸张的三种类型：扩大夸张、缩小夸张和超前夸张。
4.排比：把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的句子或成分排列在一起，但要三个以上。
排比可增强语言气氛，加强表达效果。
5.对偶：字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。
对偶整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。
6.反复：为了强调某个意思，表达某种感情，有音重复某个词语句子。
7.设问：为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。
8.反问：无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定。
9.引用：引用现成的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。
10.借代：用相关的事物代替所要表达的事物。
借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。
11.反语：用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。
有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。
12.对比：对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种辞格。
运用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。
对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。
13.顶针：用上句结尾的词语作下句的开头，前后顶接，蝉联而下，促使语气衔接。
又称联珠、蝉联、连环。
还有一种比较特殊也不太常见的顶针格式，叫连环格（全联相邻的分句全都顶针，且联首与联脚也顶针）。
14.互文：也叫互辞，是古诗文中常采用的一种修辞方法。
15.回环：简单地说回环就是顺读逆读一个样。
回环就是把前后语句组织成穿梭一样的循环往复的形式，以表达不同事物间的联系。
回环可使语句整齐匀称，能揭示事物的辩证关系，使语意精辟警策。
16.移情：为了突出某种强烈的感情，写说者有意识地赋予客观事物一些与自己的感情相一致、但实际上并不 存在的特性，这样的修辞手法叫做移情。
运用移情修辞手法，首先将主观的感情移到事物上， 反过来又用被感染了的事物衬托主观情绪，使物人一体， 能够更好地表达人的强烈感情，发挥修辞效果。
17.拈连：指甲乙两个事物连在一起叙述时，把本来只适用于甲事物的词语拈来用到乙事物上，这种修辞手法就叫拈连，又叫“顺拈”。
运用拈连，可以使上下文联系紧密自然，表达生动深刻。
语文的修辞手法问题，请人来解
前面的不是，邪恶的伤害只是修饰了伤害伤害令人沮丧也是正常的，如果是伤害击溃人心，令人沮丧，有个击溃的词汇的话就是比拟，也就是比喻，但是仅有令人沮丧就不构成比喻了。
后面的主句就是，母亲般的关怀。
关怀的实施者是本体，喻词是般的，喻体是母亲。
相同的一句：人只要拥有大海般的情怀，就能在心中承载起一艘巨大的宽容之船。
