8.下列句子意思既简明，又没有歧义的一项是：
A
有歧义的句子怎么分析
歧义句是在理解上会产生两种以上可能的句子,换句话说,就是可以这样理解也可以那样理解的句子.要辨析歧义句首先得弄明白产生歧义句的原因.产生歧义句的原因大致有两种,一种是多义词造成的歧义,一种是句子结构的不同停顿组合造成的歧义.很多教育专家认为,歧义句主要有语音歧义、词汇歧义、语法歧义三种类型.一、语音歧义 能够导致歧义的语音特征主要有重音、停顿、声调、语气和语调.句子的轻重音、停顿点、语调等的不同均可以使句子意思有所变化,所以考生在运用汉语时,一定不要陷入误区.例如：选出没有歧义的句子().A.反对你的游行的人不少 B.我们计划请著名的学者和教育家来我校作报告 C.A国对B国的进攻早有准备 D.学生的成绩好坏并不能反映其素质的高低 分析：本题主要考查因停顿的不同而造成的歧义.A项“反对你\\\/的游行的人\\\/不少”与“反对\\\/你的游行\\\/的人不少”,停顿的不同,造成两种意思；B项“著名”是用来修饰“学者”还是“教育家”还是两者兼有,不明确；C项“A国对B国\\\/的进攻\\\/早有准备”与“A国对\\\/B国的进攻\\\/早有准备”,可有两种理解.只有D项是没有歧义的.故选D.二、词汇歧义 词汇歧义大多都是多义词或多义短语使用不当造成的,如果一个句子里有某个词是多义的,那么这个句子可能成为多义句.例如：请选出有歧义的句子().A.在大多数人眼里,他是一无所有的 B.去趟西安,他就买了三件礼品回来 C.成功是赢得了整场战争,而不是赢得每一场战争 D.他叔父原来在上海一所不错的中学里当数学教师剖析：“原来”有两层意思,既可以表示“以前”,也可表示“原来如此”,则D项句子既可理解为“他叔父以前在上海当教师”,又可理解为“突然知晓了他叔父在上海当教师”.故选D.三、语法歧义 语法歧义主要表现在以下三方面： (1)定语修饰指代不清.同一个短语或同一句话,在语法结构上有不同的划分,指向不同的修饰成分就会产生歧义.(2)主谓宾搭配歧义.同一个语言形式,它内部的结构关系可能有多种,不同的机构关系表示的意义也不一样.(3)指代不明造成歧义.如“他的笑话讲不完”中的“笑话”既可是关于“他”的,也可理解为是“他”讲的.例如：选出没有歧义的句子().A.没有人相信他的话 B.我和小王已经商量好了,下了课去打球 C.最后出席会议的教授的弟子作了精彩的发言 D.我们需要相信自己的人 解析：A项相信的对象可能是“他的话”,也可能是“他的行为或其他”,“话”在这里做口头语；C项最后出席会议的到底是教授还是他的弟子,表意不明；D项相信的对象是我们,还是指个人的自信,不明确；B项其实表述也不清楚,“和”既可理解“与”,也可理解为“向”.相较而言,B项正确.故选B.
如何分析句子是否有歧义
歧义句是在理解上会产生两种以上可能的句子，换句话说，就是可以这样理解也可以那样理解的句子。
要辨析歧义句首先得弄明白产生歧义句的原因。
产生歧义句的原因大致有两种，一种是多义词造成的歧义，一种是句子结构的不同停顿组合造成的歧义。
很多教育专家认为，歧义句主要有语音歧义、词汇歧义、语法歧义三种类型。
一、语音歧义 能够导致歧义的语音特征主要有重音、停顿、声调、语气和语调。
句子的轻重音、停顿点、语调等的不同均可以使句子意思有所变化，所以考生在运用汉语时，一定不要陷入误区。
例如：选出没有歧义的句子()。
A.反对你的游行的人不少 B.我们计划请著名的学者和教育家来我校作报告 C.A国对B国的进攻早有准备 D.学生的成绩好坏并不能反映其素质的高低 分析：本题主要考查因停顿的不同而造成的歧义。
A项“反对你\\\/的游行的人\\\/不少”与“反对\\\/你的游行\\\/的人不少”，停顿的不同，造成两种意思；B项“著名”是用来修饰“学者”还是“教育家”还是两者兼有，不明确；C项“A国对B国\\\/的进攻\\\/早有准备”与“A国对\\\/B国的进攻\\\/早有准备”，可有两种理解。
只有D项是没有歧义的。
故选D。
二、词汇歧义 词汇歧义大多都是多义词或多义短语使用不当造成的，如果一个句子里有某个词是多义的，那么这个句子可能成为多义句。
例如：请选出有歧义的句子()。
A.在大多数人眼里，他是一无所有的 B.去趟西安，他就买了三件礼品回来 C.成功是赢得了整场战争，而不是赢得每一场战争 D.他叔父原来在上海一所不错的中学里当数学教师 剖析：“原来”有两层意思，既可以表示“以前”，也可表示“原来如此”，则D项句子既可理解为“他叔父以前在上海当教师”，又可理解为“突然知晓了他叔父在上海当教师”。
故选D。
三、语法歧义 语法歧义主要表现在以下三方面： (1)定语修饰指代不清。
同一个短语或同一句话，在语法结构上有不同的划分，指向不同的修饰成分就会产生歧义。
(2)主谓宾搭配歧义。
同一个语言形式，它内部的结构关系可能有多种，不同的机构关系表示的意义也不一样。
(3)指代不明造成歧义。
如“他的笑话讲不完”中的“笑话”既可是关于“他”的，也可理解为是“他”讲的。
例如：选出没有歧义的句子()。
A.没有人相信他的话 B.我和小王已经商量好了，下了课去打球 C.最后出席会议的教授的弟子作了精彩的发言 D.我们需要相信自己的人 解析：A项相信的对象可能是“他的话”，也可能是“他的行为或其他”，“话”在这里做口头语；C项最后出席会议的到底是教授还是他的弟子，表意不明；D项相信的对象是我们，还是指个人的自信，不明确；B项其实表述也不清楚，“和”既可理解“与”，也可理解为“向”。
相较而言，B项正确。
故选B。
练习下列句子，分析它的歧义。
1、3乘4加22、六（1）班打败了六（2）班获得了冠军。
3、行人等不得在此大小便。
运用诗句有什么作用
必须有歧义。
意思有二：①估计3月份见不了。
②估计3个月内见不了。
你说有歧义吗
运用层次分析法分析下列歧义短语：
1.咬死猎人的 狗——定中；咬死 猎人——动宾；咬 死——中补 咬死 猎人的狗——动宾；猎人的 狗——定中；咬 死——中补2.我和他的 爸爸——定中；我和他—— 联合 我和 他的爸爸——联合；他的 爸爸——定中3.学习 雷锋的故事——动宾；雷锋的 故事——定中 学习雷锋的 故事——定中；学习 雷锋——动宾不会在这里画结构图，这样解释应该也能明白吧。
分析下列句子的歧义，用句子变换的方法 夕阳把远山映得通红
1、骑了三年的车。
有两个意思：一是骑车子这件事情做了三年。
二是：骑的这辆车子骑了三年。
2、来接老李的助手。
有两个意思：一是：助手是老李的，（我）来接这助手。
二是：这个助手是老李的，来接老李。
3、自行车没有锁。
有两个意思：一是：自行车本来可以锁上，但是没锁上。
二是：这个自行车上没有可以锁车子的锁。
4、访问美国归来的科学家。
有两个意思：一是（我）访问了从美国回来的科学家。
二是：去美国访问回来的科学家。
5、不适当的管教孩子。
有两个意思：一是管教孩子的方法不对。
二是管教孩子的时机不对。
6、他知道这件事不要紧。
对于我们来说，他知道了这件事也不要紧。
二、他知道这件事情没事。
关于找出歧义语句做题方法
我也在找这个问题，顺便把我找到的一篇文章介绍给你，希望对你有帮助。
语句歧义现象是比较复杂的，它涉及到语音、语义、语法等诸多方面的问题。
一、语句歧义现象的内涵 语句歧义现象是指一个语言单位含有两个或两个以上意义的现象。
歧义短语只是其中的一个方面（胡裕树主编的《现代汉语》）。
歧义现象在口语中的存在没有在书面语中出现的那么普遍，口语中的歧义现象主要是由于说话的环境和表意不明造成的，而书面语中的情形则复杂得多。
交际中，对语言的要求是简明、连贯、得体，“简明”的含义是“简要”、“明白”，其中的“明白”的意思是表达的内容要明白无误，让人准确理解其含义，不要产生歧义，而影响交际的效果。
歧义就是表意不明，甚至会造成语病。
1、讲台上只有一架收音机，一边还站着一个人。
该句中的“一边”是个多义词，既可表示“其中一边”，也可表示“每一边”。
这两个意义同时并存，从而产生歧义。
2、热爱人民的总理 在这个短语中，我们不能因为它只有一种语言形式，而忽略其组合的方式。
其组合的方式实际有两种： A.热 爱 人 民 的 总 理 动 宾 偏 正 B.热 爱 人 民 的 总 理 偏 正 动 宾 两种不同的组合方式，亦即两种不同的结构层次，所表达的意义也不同：A句的意思是“总理热爱人民”，B句的意思是“人民热爱总理”。
二、语句歧义现象的诸种类型 （一）词语的兼类和多义 1、词语兼类 黎锦熙老先生说：“词无本品，依句辨品。
”“品”即词类。
用动态的眼光来看词性是很有实际意义的。
词语兼类是指一个词具有两种或两种以上的词性。
在语言的实际运用中，词语兼类的情况非常普遍。
1、我要热饭。
在这个语言单位里，“热”可以是形容词，也可活用为动词。
既可表示“我要什么东西”的意思，也可表示“我要做什么”的意思。
该句中的结构实际上也是两种： A.我 要 热 饭 偏 正 动 宾 主 谓 B.我 要 热 饭 偏正 动宾 主 谓 2、词语多义 我们知道，单义词在汉语词汇中是少数，而词语的多义性是其词语的特点。
在一定的语言环境中，多义词可以受到某些限定，很少发生歧义现象。
但在有些环境里，歧义现象依然存在。
2.1：从此就看见许多新的先生，听到许多新的讲义。
这个句子中两个“新”的含义是不确定的，可分别改为“陌生”“新鲜”。
2.2：小王在火车上写字。
“在火车上”实际是个多义短语，由于对其具体部位没有进行限制，我们无法知道小王是在火车的车厢上还是在火车的桌几面上写字，亦或在桌几面的纸上写字。
（二）多种结构层次 1、一个语言单位具有多种结构关系，也就产生歧义，而且这种情况比较普遍。
1.1：参考资料 这个短语既可理解为偏正关系，表示资料的性质；也可理解为动宾关系，表示一个动作。
1.2：鲁迅研究 这个短语既可理解为主谓关系，表示“鲁迅在做什么”；也可理解为偏正关系，表示研究的对象是鲁迅。
2、一个语言单位具有多种层次 2.1：如“热爱人民的总理” 2.2：对售货员的意见 这一短语即可理解为“售货员提出的意见”，也可理解为“人们给售货员提出的意见”。
其层次划分如下： A、对 售 货 员 的 意 见 偏 正 介 宾 B、对 售 货 员 的 意 见 介 宾 偏 正 此类歧义现象在语言运用中也较普遍。
（三）不同语序产生的歧义 所谓语序就是语言中各个成分安排的次序。
3.1、女工工作做得好，可以解决一些女工特有的切身问题。
该句所表达的意思是“一些女工”，还是“一些问题”
如果是“一些问题”，那么语序最好这样安排：“女工特有的一些切身问题”，让表领属的词语放在前面。
（四）施事、受动关系造成的歧义 我们知道，在一个语言单位中，主语既可以是施事者，也可以是受动对象。
4.1、某同学热爱劳动。
4.2、老师批评了某同学。
这两句中的“某同学”，在句1中是施动者，即动作的发出者；在句2中是受动对象，即动作被支配的对象。
而在特定的语言环境中，某个主语到底是施事者亦或受动对象，是很难或无法判定的。
4.3、我去上课。
“我”既可指施动者——教师（授课者），亦可指受动对象——学生。
4.4、鸡吃过了。
是“鸡吃过了（东西）”，还是“吃过了鸡”
（五）量词造成的歧义 有一些量词既可以修饰限制人，也可以修饰限制物；既可以用于甲物，也可用于乙物。
5.1、三个出版社的编辑 该短语中量词“个”可以限制“出版社”，表示“出版社”的数量；也可限制“编辑”，相当于“位”。
此句的结构层次也会有别： A、三 个 出 版 社 的 编 辑 偏 正 偏 正 B、三 个 出 版 社 的 编 辑 偏 正 偏 正 （六）语音的轻重 有些词语重读、轻读，所表示的意义不同。
如“东西”，既可表方位，也可指一般事物名称。
6.1、我想起来了。
“起来”重读表示“我想做什么”，而轻读则表示“回忆起来”。
在这个语句中，“起来”的词性也是不同的：一个是一般动词，一个是趋向动词。
该句中的“想起来”的语法关系也有所不同：一个是动宾关系，一个是动补关系。
（七）不同联想造成的歧义 由于环境、受者的情况不同，对一个语言单位也可能会产生不同的理解。
7.1、今天吃饭，大家不准用筷子。
从逻辑上讲，否定形式不能表达一个肯定的判断。
用否定的判断表达一个肯定的意义，违反了逻辑推理中的同一律。
该句中“不准用筷子”，不能确定是采取什么方式，用什么工具。
如可理解为： A、什么器具都不用，用嘴直接在碗里吃。
B、用手或刀、叉等器具吃。
（七）语音停顿 古代有一则笑话，说一位文人到寺院里去见和尚朋友，天晚了，又下了雨。
这位和尚不想让朋友留宿，于是就写了这样一张字条：“下雨天留客天留我不留。
”而这位文人是决意要留下来的，于是提笔断句，变成这样：“下雨天，留客天，留我不
留
” 这则笑话讲的就是因句读不同而出现的两种不同理解。
这八种歧义现象有时不是孤立存在的。
如： 科长也该检查 对这个短语，我们可作如下3 种理解： A、“检查”是多义词，可作“检讨”解，亦可作“查看”解。
在表示“查看”的意思时，又有两种意思： B、“科长”是施动者，表示“科长也该检查（工作）”的意思。
C、“科长”是受动者，表示“也该检查科长（的工作）”。
即这个短语既有词语多义引起的歧义，又有施动者和受动对象难以判定而引起的歧义。
三、如何分析语句是否存在歧义现象
一个语言单位既是一个语法结构单位，又是一个语义单位，又是一个语音停顿的单位。
在对歧义现象进行分析时，应牢牢把握这一点。
如“对售货员的意见”理解为“给售货员提出的意见”时，可作如下结构层次的分析： 对 售 货 员 的 意 见 介 宾 偏 正 其“对售货员”是一个介宾结构，表达的意思是“意见是对售货员的”，其停顿为“对售货员的 \\\/ 意见”。
1、分析一个语句是否存在歧义现象，主要应从语法入手，对其语法结构关系进行分析。
因为语法结构关系的分析既是语言分析的基础，又是歧义现象产生的主要原因。
如多种层次结构、多种语法关系、可以限制多种事物的量词、语音的轻重等都可以通过结构层次关系的分析而得到解决。
2、其次，从词类、词义上作分析，看语句中的词语是否是兼类词、多义词。
3、从施动者和受动对象角度，用变换语序的方法作分析，让被分析对象分别去充当主语、宾语。
4、从逻辑角度作分析，看是否符合逻辑规则。
四、怎样消除语句歧义现象
1、提供可消除歧义的语言环境。
如：开刀的是他的父亲 可在其前面加上“我弟弟得了阑尾炎”，或在其后加上“他母亲没病”分别表示这个歧义短语的两种不同的意思。
2、增减或变换词语（包括虚词）。
如：参考资料 可加虚词“的”表示修饰关系。
3、变动语序。
如：许多孩子种的花 可调整为“孩子种的许多花”。
4、改用准确、明晰的词语。
如：讲台上只有一架收音机，一边还站着一个人。
可将“一边”改为“每一边”或“其中一边”。
5、改换量词。
如：两个学校的老师 可改为“两位学校的老师”。
6、用语要符合逻辑规则。
用语符合逻辑规则，即符合同一律、矛盾律、排中律等等规则。
下面有一篇也不错，还有练习题。
确定义语句与歧义语句的区分选出不会产生歧义的一句A．鲁迅十分重视少年儿童的文艺创作，他指出：“童年的情形，便是将来的命运。
”B．老师看到我们非常高兴，就把我们拉到他的办公室聊天。
C．校长完全采纳两个同学的合理化建议。
D．完全出于不可抗拒的自然灾害而造成环境污染损害的，免予承担责任。
答：(D)解法：歧义，如果不是出于特殊的表达需要，是一种常见语病。
排除歧义句，是语感敏锐、驾驭语言纯熟的标志。
解答这类题型，要逐句分析，揣摩。
A句“重视少年儿童的文艺创作”看来应指少年儿童们动手写的作品，但从下句看，又可以理解为关于少年儿童的创作；B句可以理解为“老师”高兴，也可以理解为“我们”高兴；C句可以理解为校长采纳的不是一个同学的建议，也可以理解为采纳的是两个同学的全部建议；D句则只有一种理解。
造成语句歧义的原因主要是缺乏根据表达需要恰当组合词语的能力。
训练：1．选出没有歧义，表达明确的一项A．下周星期日和星期一的下午，我说服妈妈和你一起去。
B．下周星期日下午或星期一，我说服妈妈和你一起去。
C．下周的星期日和星期一的下午，我说服妈妈让我同你一起去。
D．下周星期日或星期一这两天的下午，我说服妈妈让我同你一起去。
答：( )2．从下面的病句中选出有歧义的一句A．对于滥用方言词的做法是应该受到批评的。
B．他对准目标，“叭
叭
叭
”就是两枪，敌人的机枪哑了。
C．让敌人看着我们发抖吧
D．最近，许多古今中外的好电影陆续上映。
答：( )3．选出不会产生歧义的一项A．他知道这件事没有什么大不了的。
B．远离了家乡和亲人，我实在孤独啊
C．想念祖国的亲人。
D．修改土地保护法提案。
答：( )4．下列句子表达明确而没有不同理解的一句是A．孩子们很喜欢离休干部李大伯，一来到这里就有说有笑，十分高兴。
B．我看见张原扶着一位老人走下车来，手上提着一个黑色皮包。
C．李老师领着同学们把铁锨、锄头一放，顾不得休息就都上课去了。
D．他有一个女儿。
在医院工作。
答：( ) 答案1.D 2.C 3.B 4.C
