如何培养发散性思维
思维亦称扩散思维、辐射思维，是指在创造和解决问思考过，从已有的信息出发，尽可能向各个方向扩展，不受已知的或现存的方式、方法、规则和范畴的约束，并且从这种扩散、辐射和求异式的思考中，求得多种不同的解决办法，衍生出各种不同的结果。
这种思路好比自行车车轮一样，许多辐条以车轴为中心沿径向向外辐射。
发散思维是多向的、立体的和开放型的思维。
1. 发挥想象力德国著名的哲学家黑格尔说过：“创造性思维需要有丰富的想象。
”一位老师在课堂上给同学们出了一道有趣的题目“砖都有哪些用处
”，要求同学们尽可能想得多一些，想得远一些。
马上有的同学想到了砖可以造房子、垒鸡舍、修长城。
有的同学想到古代人们把砖刻成建筑上的工艺品。
有一位同学的回答很有意思，他说砖可以用来打坏人。
从发散性思维的角度来看，这位同学的回答应该得高分，因为他把砖和武器联系在一起了。
一位妈妈从市场上买回一条活鱼，女儿走过来看妈妈杀鱼，妈妈看似无意地问女儿：“你想怎么吃
”“煎着吃
”女儿不假思索地回答。
妈妈又问：“还能怎么吃
”“油炸
”“除了这两种，还可以怎么吃
”女儿想了想：“烧鱼汤。
”妈妈穷追不舍：“你还能想出几种吃法吗
” 女儿眼睛盯着天花板，仔细想了想，终于又想出了几种：“还可以蒸、醋熘、或者吃生鱼片。
”妈妈还要女儿继续想，这回，女儿思考了半天才答道：“还可以腌咸鱼、晒鱼干吃。
”妈妈首先夸奖女儿聪明，然后又提醒女儿：“一条鱼还可以有两种吃法，比如，鱼头烧汤、鱼身煎，或者一鱼三吃、四吃不是
你喜欢怎么吃，咱们就怎么做。
”女儿点点头：“妈，我想用鱼头烧豆腐，鱼身子煎着吃。
”妈妈和女儿的这一番对话，实际上就是在对孩子进行发散性思维训练。
培养学生的创造性既要靠老师，也要靠家长。
要善于从教学和生活中捕捉能激发学生创造欲望、为他们提供一个能充分发挥想象力的空间与契机，让他们也有机会“异想天开”，心驰神往。
要知道，奇思妙想是产生创造力的不竭源泉。
在寻求“唯一正确答案”的影响下，学生往往是受教育越多，思维越单一，想象力也越有限。
这就要求教师要充分挖掘教材的潜在因素，在课堂上启发学生，展开丰富合理的想象，对作品进行再创造。
2. 淡化标准答案，鼓励多向思维 学习知识要不惟书、不惟上、不迷信老师和家长、不轻信他人。
应倡导让学生提出与教材、与老师不同的见解，鼓励学生敢于和同学、和老师争辩。
单向思维大多是低水平的发散，多向思维才是高质量的思维。
只有在思维时尽可能多地给自己提一些“假如…”、“假定…”、“否则…”之类的问题，才能强迫自己换另一个角度去思考，想自己或别人未想过的问题。
老师在教学中要多表扬、少批评，让学生建立自信，承认自我，同时鼓励学生求新。
训练学生沿着新方向、新途径去思考新问题，弃旧图新、超越已知，寻求首创性的思维。
有一篇题为 《一切为了考试》的中学生作文，记述了一个“奇怪的梦”： “记不清是哪天晚上，我做了一个奇怪的梦： 四面楚歌，十面埋伏，真是莫名惊诧。
一元二次方程的判别式是什么
茅盾原名
——教科书上写着：沈雁冰——老师说是沈德鸿，无所适从。
烈日当空。
氢氧化铝分子式。
蚊子叮在脖子上，啪
电视节目是《血的锁链》，父亲不让看电视。
春眠不觉晓，多困啊
又是可恶的二元二次方程式，监考老师严峻的脸。
一张53分的数学试卷，我吓得大哭… 氢原子只有一个电子，我只有一个脑子，怎么塞得下这么多的化学方程式。
宪法为什么是国家根本大法
一切为了考试。
” 文章生动而形象地再现了一个中学生的梦境。
这是一个中学生在殚精竭虑的拼挣和无奈时的呐喊。
作者将强烈的创新意识，大胆的思维方式引进作文，思想信马由缰，纵横驰骋，内容腾挪闪错，时空交替变换，意境奇幻诡谲，传神地表现了一个中学生临考前不胜重负的心理，读后发人深思。
3. 打破常规、弱化思维定势是培养学生创造力的前提法国生物学家贝尔纳说过：妨碍学习的最大障碍，并不是未知的东西，而是已知的东西。
有一道智力测验题，“用什么方法能使冰最快地变成水
”一般人往往回答要用加热、太阳晒的方法，答案却是“去掉两点水”。
这就超出人们的想象了。
而思维定势能使学生在处理熟悉的问题时驾轻就熟，得心应手，并使问题圆满解决。
所以用来应付现在的考试相当有效。
但在需要开拓创新时，思维定势就会变成“思维枷锁”，阻碍新思维、新方法的构建，也阻碍新知识的吸收。
因此，思维定势与创新教育是互相矛盾的。
“创”与“造”两方面是有机结合起来的，“创”就是打破常规，“造”就是在此基础上生产出有价值、有意义的东西来。
因此，首先要鼓励学生的“创”，如果把“创”扼杀在摇篮里，何谈还有“造”呢
4. 大胆质疑明代哲学家陈献章说过：“前辈谓学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”质疑能力的培养对启发学生的思维发展和创新意识具有重要作用。
质疑常常是培养创新思维的突破口。
孟子说：“尽信书不如无书”。
书本上的东西，不一定都是全对的。
真理有其绝对性，又有其相对性，任何一篇文章都有其可推敲之处，鼓励学生大胆怀疑书本，引导学生发表独特见解，这是提升学生创新能力的重要一环。
在质疑过程中，学生创造性地学，教师创造性地教。
质疑能将机械性记忆变为理解性记忆，让学生尝到学习、创造的乐趣。
反省思维是一种冷静的自我反省，是对自己原有的思考和结论采取批判的态度并不断给予完善的过程。
这实际上是一种良好的自我教育，是学生学会创新思维的重要途径。
5. 学会反向思维反向思维也叫逆向思维。
它是朝着与认识事物相反的方向去思考问题，从而提出不同凡响的超常见解的思维方式。
反向思维不受旧观念束缚，积极突破常规，标新立异，表现出积极探索的创造性。
其次，反向思维不满足于“人云亦云”，不迷恋于传统看法。
但是反向思维并不违背生活实际。
我国生产抽油烟机的厂家都在如何能“不粘油”上下功夫，但绝对不粘油是做不到的，用户每隔半年左右还得清洗一次抽油烟机。
美国有一位发明家却从相反方向去考虑问题，他发明了一种专门能吸附油污的纸，贴在抽油烟机的内壁上，油污就被纸吸收，用户只需定期更换吸油纸，就能保证抽油烟机干净如初。
这就是反向思维的典型实例。
20世纪50年代，世界各国都在研究制造晶体管的原料——锗。
其中的关键技术是将锗提炼得非常纯。
诺贝尔奖获得者、日本的著名的半导体专家江崎和助手在长期试验中，无论怎样仔细操作，总免不了混入一些杂质，严重影响了晶体管参数的一致性。
有一次，他突然想，假如采用相反的操作过程，有意地添加少量杂质，结果会是怎样呢
经过试验，当锗的纯度降低到原先一半时，一种性能优良的半导体材料终于诞生了。
这是反向思维的又一成功事例。
美国朗讯公司的贝尔实验室，是一个令人肃然起敬的名字
那里培养了11位诺贝尔奖获得者，产生了改变世界的十大发明。
很多理工科毕业生把进入贝尔实验室工作看做是一种无尚的光荣。
贝尔实验室作为世界一流的研发机构，它有什么特点呢
在贝尔实验室创办人塑像下镌刻着下面一段话：“有时需要离开常走的大道，潜入森林，你就肯定会发现前所未有的东西”。
让我们也常常潜入“森林”，另辟蹊径，去发现、去领略那前人从未见过的奇丽风光吧，这时，你就可以欢呼：“啊，这片天地是我首先发现的，大家都来看吧
”
如何在小学语文教学中培养学生的发散思维
发散思维是培养小学生创新能力的源泉，要培养小学生的创新能力需从培养发散思维抓起。
我们语文教师应在语文教学实践中充分利用这个主阵地来培养小学生的发散思维，探索培养小学生的发散思维成为我们语文教学中重要的研究课题。
在语文教学中，我就这个课题作了以下尝试。
一、营造发散思维氛围，激发发散思维兴趣我国古代伟大的教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，浓厚的学习兴趣可以使小学生产生强烈的求知欲，从而提高小学生敏锐的思维能力、丰富的想象力和牢固的记忆力。
精彩、生动的语文课堂教学能激发小学生的学习兴趣，并使学生在较短的时间内思维活跃起来。
我在教学小学语文第十一册《草虫的村落》这篇课文时，就利用了小学生喜欢接触大自然的特点，设计了如下的教学：“同学们，我们学习《山中访友》这篇课文时，已经访问了德高望重的老桥，枝叶繁茂的树林，清凉的山泉，还有飞流的瀑布„„这节课老师要带你们去访问草地里的小虫子，你们喜欢吗
”同学们格外兴奋地说“喜欢
”。
“在访问之前老师有三个要求：第一，同学们要与小虫子玩。
第二，要和小虫子交流，记住小虫子对你说的话。
第三，把小虫子说的话告诉老师或者同学。
”同学们明确要求后出发了。
大家来到草地上，就像一群快乐的小鸟去寻找自己知心的小伙伴。
不一会儿就传来了学生与小虫子对话的声音：农同学对着一群正在寻食的蚂蚁说：“同伴们，快来，跟我去找虫子吧
”杨同学正对着在花丛里打转的小蜜蜂说：“嘿
蜜蜂阿姨，您快点，别磨蹭了，家里的阿姨叔叔正们等着你的花粉酿蜜呢。
”„„十分钟过后我组织学生回教室学习《草虫的村落》，采用谈话的方式把学生的精力引入课文。
“同学们，刚才大家都找到自己的知心伙伴，下面我们随同作者一起去看看他的知心朋友们吧。
”此时学生对课文内容产生了浓厚的兴趣。
二、培养发散思维，激发求异思维“一千个读者就有一千个哈姆雷特。
”对同一部作品同一篇课文，甚至同一个句子同一个字词，学生都会有不同的理解，学生可以有不同的想法。
因此，我们在语文教学中要注重发散思维的训练。
在教学《草虫的村落》第五自然段时，这个自然段中“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对庞然大物投以好奇的目光。
它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的”是课文的隐含内容，这个片段是训练学生发散思维的最佳切入点。
教学时，我这样设计，抓住“交流”、“攀谈”关键词设疑，蜥蜴和小甲虫在交流、攀谈些什么
让四位学生进行角色表演，其中一位学生扮演蜥蜴，另外三位学生扮演小甲虫。
(教学论文)甲虫1说：“伙伴们，快来看，有一头大象来捣毁我们的村庄了。
”听到甲虫1这么一说，甲虫2便来看个究竟，甲虫2说：“大象有长长的鼻子，那不是大象，是恐龙。
”甲虫3听到吵闹声走了过来说：“瞎说，恐龙早6500万年前就灭绝了，还有什么恐龙。
”甲虫1、甲虫2疑惑地望了望甲虫3齐声说：“那是什么呢
”甲虫3说：“那是鳄鱼。
”甲虫们的争论声传到了蜥蜴耳朵里。
蜥蜴大声说：“甲虫朋友们，别吵了，你们说的都不对，我叫蜥蜴，恐龙是我的祖先，天气太热了，口很渴，想找个水塘洗洗澡，喝喝水，路过你们这里，不是来伤害你们的，让你们受惊了。
”这时甲虫们心里的石块才落了下来，友好地邀请蜥蜴来做客。
蜥蜴接受了甲虫们的邀请，来到甲虫们的村子，村里男男女女，老老少少的甲虫都来接见蜥蜴。
有的甲虫说：“你的嘴真大呀，我们全村的人都可以在里面住了。
”有的甲虫说：“要是你在这儿住下，就没有谁敢欺负我们了
”蜥蜴说：“我不算大啰，我的祖先比我大几千倍呢，要是你们见到我祖先，一定会吓死你们一大片。
我祖先身材最大的是震龙，它的身长有39至52米，身高可以达到18米，体重达130吨
也就是说，二到三条震龙头尾相接地站在一起，就可以从足球场的这个大门排到另一个大门。
而如此沉重的庞然大物如果在原野上行走的话，它那硕大的巨脚每一次踩到地面都会使大地发生颤抖，就像地震一样。
”甲虫们听了都惊呆了。
在这个片段教学中，我尊重并激发学生的这种独特性见解和感受，在总结时鼓舞学生“你们能大胆地发表自己的见解，老师非常高兴，希望你们继续发扬”，从而鼓励了学生能有自己的想法，能有自己独到的见解。
发散思维就是在这样的活动中得到了萌发，创新精神和创新能力也就在这样的活动中获得了锻炼。
三、扩展发散点，激发想象力爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，是知识进步的源泉。
”教师要寻求知识生成，知识扩展的发散点，要善于打开学生思维的空间，释放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
在教学《草虫的村落》结束后，我让学生充分发挥自己的想象，融入自己的感受，进行随堂小练笔，写一写自己观察过的小虫子。
有的学生写道：“今天，我又趴在草丛边，在无限的静谧中，忘了世界也忘了自己。
在我眼前，空前变大了，小草成了大森林。
一群小蚂蚁，每只嘴里都叼着食物急急忙忙往高处赶，我想它们一定预测到洪水要暴发了，全体出动把家搬到安全的地方，我想帮一帮它们，可是我又怕惊吓到这些小精灵们，我恨不得变成一只蚂蚁帮着搬东西。
”通过这样的训练，教学形式的多彩多样，不让教学局限于教室，室外与室内结合，角色表演、学生互动、随堂练笔等，课堂教学内容生动丰富了，学生在快乐的学习中丰富了知识，学生的思维能力真正得到了提高。
语文课堂教学应是学生心灵舒展、个性张扬、情感释放的自由场所，语文课堂应是培养学生发散思维、形成新知的肥沃土壤，能让学生自由表达见解、能有自己的想法，语文课堂教学就会焕发出绚丽的光彩。
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【摘要】数学本身是立足于激发联想、开拓创新的一门应用学科，学习数学需要具有严谨的逻辑思维和丰富的想象力。
而传统的教学中存在一系列问题，导致教师在教学中仍然选择“题海战”，严重制约了学习者的思考空间。
针对这一情况，本文以具体初中教学为例，结合最新的中考命题，就如何在日常教学中培养学生发散性思维和聚合思维的融合运用展开探讨。
【关键词】发散思维聚合思维运用培养【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2017）17-0148-02引言时代在进步，教育在发展。
新世纪的教育，特别重视学生多维智力的发展，也就是立体思维的培养。
立体思维也可称为空间思维、整体思维，是纵横统一，全方位去思考的思维方式。
这种思维不受限制，由外到内多角度去观察思考问题，并克服思想的片面性，从而拓宽创新之路。
有心理学家曾出这样的一道题：在一块地上种四棵树，要求树与树之间的距离相等。
结果受试的学生无论画什么形状的四边形都得不到答案。
后来心理学家给出答案：可以将其中一棵树种在山顶上
只要这样，其余的三棵树就可以与它构成正四面体，符合等距离。
这些学生就是因为没有学会灵活运用创造性方法
在作文教学中怎样培养学生发散性思维
发散性思维是对于传统思维模式的一种突破，其要求学生摆脱传统思维的束缚，从不同角度与层次思考问题，对于学生创造力提高有着重要作用。
此外，如何在小学语文作文教学中培养学生的发散性思维，成为每一个语文教师应认真思考的问题。
一、引导学生进行有效的模仿小学阶段学生的主要特点是好奇心重，且模仿能力强。
为此，教师应牢牢的把握学生这一心理特点，引导学生积极的模仿，一方面促进学生对知识的积累，另一方面提高学生运用知识的能力，但是需要注意的是，模仿中要坚持适度原则，避免模仿过度而带来的不良影响。
[1]比如，以句子仿写为例，教师引导学生围绕着“伤心”这一关键词造句，这个时候学生纷纷踊跃的造句，有的学生写到“今天被老师批评了，非常伤心”，有的学生则写到“今天被爸爸批评了，很伤心”。
由此可以看出，学生的思维仅仅局限于“我...伤心”的句子结构之中，此时教师应向学生提出更高要求，引导学生在造句中不要应用“我”字。
学生经过思索后，有的学生写到“妈妈生病了，爸爸很伤心”，而有的学生写到“爷爷生病了，奶奶很伤心”，这个时候教师可以引导学生开拓思维。
除了人类会伤心，还有什么会伤心呢，此时学生茅塞顿开，思维立刻转向于动物，如小猫、小狗、小鸡等，有的学生立刻写下一个句子：“小猫今天没吃饭，它很伤心”，甚至有的学生结合环境保护的问题，写出“工厂的废气废渣排向大气，天空很伤心”这一生动的句子。
由此可见，固化的思维模式限制学生的思维，教师应引导学生提高自身思维的发散性，从动物与环境等
如何在初中语文教学中培养学生的发散思维
一、加强思维能力培养，调动思维积极性“心之官则思，思则得之，不思则不得”（孟子）；教育家陶行知在《创造的儿童教育》一文中提出的“五大解放”，以上论点的根本要以就是强调思维能力的重要性。
从古至今，教育家思想都十分重视对学生思维能力培养，而创新能力的核心是思维，培养学生创造力的关键就是培养学生良好的思维品质。
1、捕捉思想火花，激活思维能力我教的班上有一些学生，语文成绩并不是很好，上课时反映的也并不活跃，但在学习思考的过程中偶尔也会闪烁智慧的火花，有时我就会紧紧抓住这一难得的亮点，打开思维之门，激活思维潜能。
例如教学《狼》一文时，师生都在大谈狼的狡猾，屠户的勇敢机智。
这是，平时成绩较差的一位同学小声道：“两只狼有合作精神。
”我便叫他起来，请他把自己的想法说给大家听，他胆怯的站了起来，低下头，不敢说。
我又进一步鼓励道：“老师认为你的观点很新颖，很有价值，你能说出来供大家借鉴吗
”听到这话，这位同学眼神中流露出了异样的光芒，颤声道：“老师，您不是说不以成败论英雄吗，狼虽然失败了，但他们配合默契，这种合作精神是值得我们学习的。
”听了这话，大家报以热烈的掌声。
而这位同学涨红了脸两眼熠熠闪光。
此后，他经常提出一些令人意想不到的问题。
这一问一答，不仅创设了良好的课堂气氛，而且还打开了一扇封闭的智慧之门。
2、加强能力训练，重点培养“三性” 首先是思维的敏捷性。
敏捷的思维偶尔也会生来就有，但大多都是经过长期训练形成的。
在语文教学中，我们应根据不同的教学内容，训练这种敏捷性。
例如教《皇帝的新装》时，在初读课文后，可设计以下问题来整体感知课文，并训练学生的快速思维能力：1、此文的作者是谁
哪个国家的
2、采用最简洁的话概述故事的内容。
3、作品中最可笑的人是谁
最可恨的人物是谁
最可鄙的人物是谁
最可爱的人物是谁
为什么
4、勾勒出人物的特点（每个人物不得超过十个字）。
通过抢答，评出优胜者。
这样，既让学生对课文有了全方位的整体了解，又训练了学生思维的敏捷性。
其次是训练思维的独特性。
思维的独特性是指思考问题、解决问题不依赖、不盲从，有独到见解的分析判断。
在阅读教学中，我们应鼓励学生质疑、探索，努力为学生提供独立的思考探究问题的空间，从而锻炼学生思维的独创性。
再次是训练思维的深刻性。
思维的深刻性是指对事物的认知不满足于表象，而是区分本质与非本质的特征。
教学中，对于课文的主旨，或者结构，或者细节描写，只要抓住课文的本质特征，就可以激发学生积极思考，培养学生思维的深刻性。
二、改变教学观念，挖掘创新潜能 从教学的角度来说，教师要真正认识到学生是有主观能动性的人，要相信学生的内在潜力，摆正教与学、知识与时间的关系。
用“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，培养阅读能力和良好的阅读习惯，使学生自己能读书”之目的来指导、设计和评价自己的课堂教学，正确认识、摆正师生的地位和作用，更新教学观念，强化主体意识。
1、激发学习主动，挖掘创新潜能苏联著名教育家、心理学家赞可夫（b.bahkob）在建构主义教学理论中的“十性”，其中，“自主性”和“开放性”这两点可以说是创新思维能力或者创新教学方式的要点。
挖掘学生自主思考优势，可以激发学生学习的兴趣；启发学生思考，变被动接受为主动探究，可以开拓学生视野，激励学生大胆创新。
我认为在平时教学中，必须抓住一切时机和教材中的有利因素，引导学生充分认识到学习是自己的事，开发学生学习的主动性，主动学习、主动思考。
教师应充分培养学生良好的学习习惯和意志品格。
课堂教学是实施素质教育、培养学生创新能力的主要方式。
培养学生的创新学习能力，就必须创造良好的课堂教学环境，改革教学方法，不断激发学生学习的主动性，为学生创新思维的发挥提供广阔的空间，挖掘学生的创新潜能。
2、激发学习兴趣，唤醒创新意识 教师应不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，营造兴趣氛围，不断推动学生的求知欲，激励学生的创造性思维。
如在教学《死海不死》一课时，师生共同讨论死海不死的原因，从中进行科学的分析，然后要求学生在课后做一些有关的浮力试验，看看水中盐分增多后，浮力有何变化。
让学生在课堂教学上感受试验的不同结果，培养学生的创新意识，激发学生的求知欲和思维创新的浓厚兴趣。
3、优化教学方式，改变教学观念叶圣陶曾谈到：“讲说和指导之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多练习，硬是要按照规格练习。
练习所得技能技巧不是别人能代劳的，非自己练不可。
”随着新课改的进程，往日教学中一成不变的教学方式逐渐不再适应现在的教学过程。
优化课堂教学结构有很重要的意义，在语文课堂上，我们应加重对重点性、层次性、深度性的串讲分析，同时让学生自主思考，进行有重点、有层次的练习，达到培养学生创新思维的能力。
4、追求教学创新，鼓励思想个性近年来，“百家讲坛”造就了易中天、阎崇年、刘心武、纪连海、于丹等一批以教师身份为主的文化明星。
这些名家全力追求学术创新，以身示范，鼓励思想个性，学术标新立异，强调雅俗共赏。
作为我们语文教学，也应该改变沉闷、中规中矩的教学方式，在同一篇课文的教学上，追求常讲常新；在同一个论点上，追求讲出个性，这样，调动学生参与思考、参与创新的兴趣。
三、鼓励质疑与讨论，培育创新思维萌芽法国教育家第斯多惠指出：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”善于发现问题和提出问题是一个人具有创造潜力的重要标志，提问就是创新意识的具体体现。
教学过程中要培养学生分析问题和解决问题的能力，然而培养学生发现问题的能力有时比解决问题更为重要。
学生的创新能力，就是由遇到要解决的问题而引发的，提出问题不是单向的，不仅教师要有目的性提出问题，让学生思考，而且教师提问如果能够让学生产生思维上的矛盾，往往会使学生得到超常发挥。
在语文教学中，教师应充分挖掘教材所蕴含的创新教育素材，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑。
在课堂教学过程中，我认为应该善于启发学生对一些问题从不同角度去进行思考、质疑，然后提出不同的见解和看法。
比如语文教学中对课文内容的分析，就要启发引导学生各抒已见，敢于提出自已的见解。
我在教学《木兰诗》时，我鼓励学生提问，一个学生的提问很独特：“诗中说，同行十二年，不知木兰是女郎，难道木兰12年没洗脚吗
古代女子是裹脚的呀
”我表扬了学生的探索精神，花了一周的时间，我终于在《陔余丛杂》中查到：躬足“条目”：躬足，始于南唐宫中，有一窈娘，喜欢打斜足，宫女学她，到了宋朝才流行民间。
而木兰生于南北朝，距北宋有370多年的历史，显然不裹脚。
学生听了这解答，提问的积极性更高了。
同时，教师应充分信任学生，在课堂教学上采用切合学生实际的方法，根据学生知识面广、思维活跃的特点，引导学生展开讨论、争论、辩论，这样的学习方法有利于培养学生的创造性思维和想象力。
努力营造教师与学生、学生与学生之间平等、自由的氛围，鼓励学生积极思考。
学生讨论中，教师不应过早评论，过多限制，应该允许有不同意见，互相补充争辩，使学生真正成为学习的主体。
例如我在教《***》时，鼓励学生就****展开讨论。
四、注重培养发散思维，辐射展开思考能力发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。
而想像力是人类所独有的思维能力，它能够开发学生的发散思维，而发散又是创新的基础，也是一切发现和发明的基石。
语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。
阅读教学中，教师应利用机会，选择知识点，培养学生创造想象的能力，例如，在教学古诗《天净沙。
秋思》时学，生就如何在画中表现“小桥流水人家”一句的诗意展开了讨论，各执一词，争执不已。
有的认为应该在房子旁边画一座桥，再画一条小溪绕屋而过，有的认为小溪不应绕屋而过……所有这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。
但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想像能力和创造性的思维能力。
作文教学中，记叙文的审题、议论文观点的提炼，都是训练发散思维的好机会。
写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢
写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢
语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练。
比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。
综上所述，在语文教学过程中，教师应引导学生养成创新的思维习惯，重视学生创新精神的培养，充分利用有利于发展学生创新思维的教学方法，这样才能充分发挥学生学习的主动性和创造精神，才能不断提高学生的创新思维能力。
锻炼自己的发散思维跟创新性思维读什么书
如何在数学教学中培养学生的问题意识，培养学生主动提问题的能力至关重要，它是培养创新能力的基础，也是每一位教师都值得探讨的课题。
笔者对此浅谈如下自己的看法： 一、加强对问题意识及其培养的认识 所谓“问题意识”是指问题成为学生感知和思维的对象，从而在学生心里造成一种悬而未解决但有必须解决的求知状态。
没有强烈的问题意识，就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性，更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
数学问题意识是基于问题意识概念的基础上提出的，它以质疑为内核，以发表不同意见为表现形式。
是指教师把学生引入情境所隐含的“数学问题”中，使学生知觉到现有条件和目标实现之间需要解决的矛盾、疑难等，从而产生的一种怀疑、困感、焦虑的心理状态。
这种心理状态又驱使个体积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。
学生问题意识培养是学生通过观察、体验发现问题、形成问题意识，并形成探索的理念，在教师引导、帮助激励下找到解决问题的方法，并形成学会学习的一种方法。
学生的问题意识培养：应从改变学生的学习方式入手，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，为学生的终身学习奠定基础。
二、培养学生的问题意识的原则 1、导向性原则 学生问题意识的培养首先要在现代教育理论和先进的教育教学、现代管理理论的指导下进行，紧紧把握培养的方向。
在创新学习课堂中则体现“以教为主导、学为主体、疑为主轴、动为主线”的教学原则。
注重教给学生学习方法，把培养学生的创新精神和实践能力放在学校、教师的重要位置，为学生形成终身学习能力奠定良好的基础 2、科学性的原则 问题意识培养从培养的方法和技巧上都力求科学合理，项目的分类具体简明，易于操作。
3、交流反馈原则 要使实验取得成功，富有实效，最根本的方法是畅通实验的信息渠道，实验中的要求应及时贯彻，实验中碰到的具体问题应及时解决。
因此，实验中，要创设机会，多途径交流反馈，使实验始终在互动中实施。
三、培养学生的问题意识的策略 1、营造和谐的学习环境 要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成见”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异；其次，要保护学生的好奇心，正确对待学生的提问。
不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。
特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。
青少年学生好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现，教师要充分爱护和尊重学生的问题意识。
作为教师，作为学生学习的促进者，应积极地看，认真地听，设身处地的感受学生的所作所为，所思所想，积极鼓励学生质疑问题，允许出错，允许改正，允许保留意见，对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。
有了这样适宜的环境，学生的问题意识就可以获得充分发挥和显示，各种奇思异想，独立见解就会层出不穷。
2、激发学生的提问兴趣 兴趣是学习的最佳动力。
心理学认为，内发的动机是很重要的，而内发性的动机的中心是兴趣。
如果教师提出的问题能够较好的创设条件培养和激发学生的学习动机和兴趣，增强学生参与学习活动的欲望，他们就有了学习的原动力。
因此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言吸引学生去积极思考、作答。
3、教学中渗透质疑方法和技巧的指导 叶澜教授指出：课堂教学是一个师生间积极互动的过程。
作为学生学习的促进者，课堂教学中，教师应积极地看，积极地听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，积极鼓励学生质疑问难，允许出错，允许改正，允许保留意见。
对学生提出的一些意想不到的“高见”，要及时采纳并给予充分肯定。
因此本课题研究的关键是渗透质疑的方法和技巧的指导，鼓励学生自由地进行逆向思维、求异思维、发散思维，大胆怀疑，大胆想象，大胆创新，并能对某些带有共性的看法或结论质疑，得出自己的结论。
4、引入竞争机制，合理评价 在学生学习过程中，教师充分发挥评价的激励和导向功能，运用有声语言、无声语言通过即时性评价激趣，鼓励学生表达自己的意见，能让学生享受成功的喜悦，建立自信，可以使学生的问题意识得以不断增强。
教师在教学中不论学生提的问题质量如何，都应给予鼓励，做出有利于学生思维发展的评价，这是提高学生对问题探究兴趣的有效手段。
如当教师引导学生进行探索学习过程中，由于学生能力的差异，有的学生所提的问题会偏离教学的轴心，有的问题可能十分幼稚和肤浅。
教师对此不能轻易“亮黄牌”，应既给予肯定表扬，又要适当指出问题的所在，这样既不打击学生积极性，又能把学生的思维引导到所要探索的问题上来，培养学生正确的思维方法，消除学生的“问题”心理障碍，增强学生提出问题的信心和勇气。
学生有时会提出许多新奇的问题和好的解法，教师应该及时给予十分到位的表扬鼓励，甚至以学生本人的名字去命名他的发现成果。
对学生闪出的这些创造性思维的火花的及时捕捉，及时展示，会激励他们不断地再创造、再发现另外要使学生逐步提高提问的质量，教师还要注意适时总结，引导学生评价。
对学生的提问教师要表现出极大热情，不能置之不理或做简单的结论性回答，渗透给学生问就比不问强，要经常表扬敢于提问的学生。
其次，建立提问记录册。
在学生小组的评价中，组长专门有一项是记录组员的提问情况，每个学生记录自己提问的问题与次数，与学期的评定挂钩。
