描写三亚美景诗句
三亚碧海蓝天金作沙，椰风阵阵到天涯。
岁岁年年花相似，寿比南山此安家。
如何利用多媒体实现小学语文互动式教学
一、利用多媒体激发学生的学习兴趣，实现生本互动 小学语文教材中的文章大多是名篇佳作，展现了作者对社会的认识和对人生的体验，学生学习这些文章，有助于丰富其精神世界。
互动式教学模式能够促使学生感悟文本内涵和体验学习的乐趣，在教学过程中，教师应该充分利用多媒体为学生提供思考的空间和体验学习的空间，让他们获得更多的知识，达到用情感悟文本的境界。
小学生正处于思维活跃发展阶段，他们对于网络世界充满着好奇，教师在语文课堂利用多媒体实现语文互动式教学，可借助投影仪播放音乐或是网络图片等直观、形象地向学生展示文本内容，最大限度地调动学生的学习积极性，实现教学情境下的生本有效互动。
例如，在学习苏教版语文第二册《草原的早晨》这一节课时，一些学生只在电视上看见过草原，对草原有着模糊的印象，教师要在课堂上让他们通过课文学习感受草原的魅力是一件较为困难的事情。
对此，教师就可以利用多媒体播放与课文内容相关的视频或图片资料，配置一段优美的音乐，让学生产生身临其境的感觉，感受大草原之美，从而激发学生学习语文的动机。
教师在讲解课文的过程中，还要对学生的疑问逐一解答，让学生在轻松自然的教学环境中实现有效学习。
二、利用多媒体创设情境，实现生生互动 小学生年龄较小，对外界事物充满了好奇，对知识的渴望程度相对较高，他们碰到新鲜事物都喜欢问个为什么。
多媒体互动教学符合小学生的年龄特点，加强了人与人之间的沟通和交流，激发学生学习语文知识的兴趣，形成一种互动式的讨论和学习模式，促进教学模式向着新型化的方向转变。
在小学语文教学过程中，由于小学生处于对新事物的认识阶段，他们对课文中的一些抽象事物理解不够全面，即使能够理解一些简单的文字，但是对于文字涉及的相关画面难以想象。
在学习过程中，教师就可以利用多媒体创设教学情境，帮助学生理解抽象的事物，形成相互交流思考的氛围，增强了对文章的学习和记忆。
例如在学习苏教版语文第四册课文《谁的本领大》时，教师首先找出太阳能的视频资料播放给学生看，然后播放台风等造成的自然灾害视频，让学生感受太阳能和风能的威力，并向学生提问：“在这些自然资源中谁的本领更大
”学生学习课文，围绕问题相互激烈地交流、探讨，结合视频资料及课文内容，争相运用有说服力的语言发表自己的观点，课堂形成了生生互动学习的场面。
最后，教师对课程教学进行总结，让学生知道太阳能和风能各自存在的优势，学生通过各个环节的互动交流，实现了理解文章主旨的教学目的。
三、善用多媒体进行有效沟通，实现师生互动 教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“学校里的学习并不是毫无热情的将知识由一个头脑装进另一个头脑，而是师生之间的心灵互动。
”传统的课堂教学往往是教师灌输式的教学方式，教师一味地讲解教学内容，学生处于被动状态，难以达到理想的教学目的，也无法提高整体教学效率。
在课堂教学中实施多媒体互动式教学模式，有助于加强教师和学生之间的互动，将学生被动的倾听转化为主动接受的过程，从而更好地发挥学生的主观能动性，增强学生的课堂学习积极参与意识，让教师和学生之间形成有效沟通，形成课堂师生互动的教学效应。
例如在学习苏教版语文第四册《木兰从军》这篇文章时，教师可以利用多媒体通过动画展示的形式播放木兰从军的场面，重点引导学生观看木兰扛着长枪、穿着盔甲的画面，提出问题引发学生深思：“木兰为什么要从军
从军过程中遇到哪些困难
”学生带着疑问进入课文学习，教师在教学过程中有效释疑，消除了学生的学习畏难情绪。
学生还能够在学习过程中主动提问，教师作为学生的主要交流对象，通过发挥导向作用对学生学习起到一定的促进作用，实现了师生在课堂教学中的有效互动交流。
四、充分利用多媒体技术，实现生境互动 课堂互动教学是活跃课堂氛围，提高课堂效率的重要教学模式和手段。
在语文课堂上，除了师生间的教学互动，还需要教师创设课堂情境，在具体课堂语境中进行交流与沟通。
所谓“生境互动”就是要求教师在课堂空间和有限的时间内，通过某个群体的具体生境进行的讨论和交谈。
例如在苏教版语文六年级下册《长江之歌》这篇课文教学的过程中，教师结合诗句“孤帆远影碧空尽，惟见长江天际流”“山随平野阔，江入大荒流”“天门中断楚江开，碧水东流至此回”，利用多媒体提供图片和视频让学生想象长江的奔流之势，让学生结合自己亲身所见、所感和所思，将自己的感受与作者描绘的情景进行对比，体会诗句描述长江的磅礴气势和波涛汹涌的激流。
教师接着创设游览长江的情境，让学生扮演游客，谈一谈观赏长江的感受。
通过交流，学生体验到了课文描绘的长江奔流的气势，感受到了作者对长江的热爱和依恋之情。
生境互动要求教师从学生平时的所见、所感和所思，与课堂上的情境相结合，通过具体的意象，引导学生进入课本内容的学习。
又如在教学苏教版语文六年级下册《三亚日落》的课程教学中，教师可以让学生观察多幅日落的场景图片，然后让学生闭上眼睛感受日落的美丽。
教师还可以要求学生想象自己在日常生活中见到的不同场景中的日落情景，例如阴天、晴天等不同天气下的日落奇观，让学生从中感受到真切的场景，从而实现学生与课堂教学情境的互动，使课堂教学实践活动得到升华。
总之，在网络环境下，小学语文教学采用互动式的教学模式，能够激发学生的学习参与积极性。
网络教学使得师生之间的角色发生了较大的改变，学生不再是传统教学模式下的被动接受者，教师由传统教学中的灌输者变为课堂的组织者和引导者，促进了学生主观能动性的发挥。
教学中对于网络资源的合理使用能够直观形象地向学生展示教学内容，创设教学情境，让学生在教学情境中感受课文的主旨，自主思考问题、发现问题，师生共同解决问题，从而活跃了语文课堂氛围，在一定程度上提高了课堂教学的质量。
三国演义读后感咋写
篇一:三亚歌咏风流少年驭，佳娃笑观涛。
英雄长啸震沧海，古风动我怀。
子云相如皆憔悴，命运苏子瞻。
纵令星汉徒流转，莫使才名付云烟。
篇二:三亚之恋 三亚醒了已经是早上八点微微的街市嘈杂唤醒了惺忪的旅店和着咸咸的海风节奏舒缓的流行乐墨绿色的椰树叶在晨风中轻舞摇曳太阳躲在灰色的薄云里面大不像北方的盛夏的天那样子澄碧清朗高远湛蓝闲听晨鸟啁啾坐观风轻云淡享受着新一天的安闲柔与舒缓窗外茂盛生长着交错的老榕树枝叶滋生暗长地伸展臂膀像在拥抱蓝天椰子树俊俏的身端清秀的容颜又像一个修长浑圆的花瓶插满绿叶整齐地摆放在街道两边铺面而来的带着鱼腥味的海风从天边飘来激起的浪涛飞溅在远处的岩石上被撞碎的浪花碎玉般星星点点又回落入海面这边的晨风缱卷着细浪不知疲倦一遍遍地轻抚着沙滩亲吻着刚醒的海岸三亚的清晨舒缓而恬淡海边连天的排浪细腻而委婉辽阔的天涯海角秀美的亚龙湾森林公园浪花如散落的情丝海风如飞扬的眷恋在快乐的体验中用照片定格这一切篇三:三亚海滩 望着傍晚时分三亚的夕阳海岸感受着碎玉般的浪花亲吻着脚尖看着夕阳浸润在波光粼粼的海面眼前俨然一张秀美宁静的画卷远处黑色的礁石将海的裙摆撕裂只听到排浪追风的哗哗笑声听不到海的任何怒吼和埋怨光脚走在沙滩上远眺那水天相接海滩上高大俊俏的椰子树枝叶仿佛是披着绿色的锦缎趴在水里的滚圆巨石被游人踩在脚下却不失尊严在落日的余晖中倩影修长更显伟岸那些满是沧桑的记录历史的石刻见证了沧海桑田的岁月变迁那一串串歪歪扭扭的脚丫痕留在沙滩呈现着历史的另一种容颜我已经无法用言语形容那蓝天碧海金沙滩记忆也难以定格所有的秀美画面相机也无法捕捉所有的瞬间秀美的风景将在黑暗中逝去空留我久久的随想和深深的眷恋海浪在晚风中不停地抚摸着沙滩暖暖的带着鱼腥味的海水亲吻着脚尖这感觉如一封要写给恋人的信笺满是温柔和浪漫又不失恬淡委婉夕阳西坠消失在海平面留下一张黑乎乎的照片亲爱的你依偎在我身边手挽着手，肩并着肩篇四:三亚 三面青山一面海，半城渔船半城车。
左思右看鹿回头，海南三亚故事多。
椰子鲜汁育仙女，绿色尘埃养活佛。
天涯海角走一遭，人生一世不枉活。
篇五:三亚海岸好喜欢和你，就这样坐在沙滩。
看海浪，轻轻地吻在脚上。
看海的蓝与天的蓝，远远相接。
人间天上，代代相望。
拾起那美丽的扇贝。
不，请不要把它装入篮筐。
(那不是它应该呆得地方)我们把它还给海洋吧!莫要让它，从此孤单。
篇六:三亚三面青山一面海，半城渔船半城车。
左思右看回头鹿，三丫三亚故事多。
椰子香蕉育仙女，绿色尘埃养活佛。
天涯海角走一遭，人生一世不枉活。
篇七:三亚颂曾多少次在耳边响起你圣洁的名字三亚 南海边陲的祖国之花你召唤我 让我不辞辛劳跋山涉水 走过千里万里来到你的怀里曾经是悬挂在祖国足跟的蛮慌之地呀而今你却是代表祖国文明的世界之花你满地椰风托栽冉冉升起的观音菩萨洁白的玉观音镇住永久的世界和平亚龙湾的水胜过水晶花牵引世界各地的美女来此竞选圣洁的浪花开遍海角天涯暖融融的阳光映照来自各地的游人在我的家乡冬季冻僵我的手 进入你的怀抱我竟然可以赤身裸足跳进海浪随海里海外的人们一道冲浪人们脸上的笑容被海浪催开绽放站在入云的高楼里听海韵看斜飞的海鸥搏击金光在你的胸怀里感触老天温和美在大海的浪涛中体验自由乐爬上椰子树挂在椰枝上吸椰汁任凭海鸟在身旁飞舞盘旋 与黑亮美丽的南海导游小姐甜蜜合影感受导游动听的南海音韵美丽的海南岛神秘的三亚躲在椰林中躺在岛屿上不想离去我赤着胳膊多愿意晒成黑亮就那样就那样伴随海鸥一道飞翔
水绕青山山绕水 山浮绿水水浮山出自哪里
说出来你可能不信,这句话出自一个小学口。
应该是2004年，我上小学五六年级的时候学的一篇课文叫做桂林山水，我们的班主任孙爱勇老师，布置了一篇作业，写描述桂林山水的诗句。
其中有两个女同学的写的很好，我听了之后很惊艳，把这两首诗各记了一半，最主要还是后半句。
“桂林山如画，若画若写永不完。
水绕青山山绕水，山浮绿水水浮天。
”后来自己觉得，山浮绿水水浮天不是很对称，就改成了“水绕青山山绕水，山浮绿水水浮山。
”那个女同学的名字好像叫杨凡，还有一个女生是谁就忘了，两首原诗是怎样写的，我也是真的忘了。
自己收藏了十几年，也可能是在别的地方发过帖，当然也有可能是别的同学或老师流出去了。
说实话，心里面既有点开心，也有点不甘，我记得前几年搜这句诗的时候，百度上面还没有出现过。
这就是这句诗的。
