幼儿园中班墙饰设计理念有哪些?
幼儿园中班设计要符合该年龄段下幼儿的心理和智力发展状况，结合幼儿园的理念等设计合适的墙饰
用自己的话说说幼儿园墙饰设计如何体现以幼儿为中心
只要前面的设计有多以动画形象为主，多多的充满童趣
幼儿园怎样创设并发挥主题墙的作用
浅谈如何开展幼儿园主题墙面环境的创设内容摘要： 在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰一直成为幼儿在园生活的重要部分。
二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。
就其如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢我结合新课程和课改理念，罗列出以下几点：一、让环境创设中的主题墙饰“说话”。
二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设。
三、墙面环境创设的动态化。
-----江苏省淮安市实验幼儿园 连小娟在教育发展的长河中，幼儿园的主题墙饰作为促进幼儿发展不可缺少的“环境”，一直成为幼儿在园生活的重要部分。
二期课改把幼儿的所有活动都纳入了教育的范畴，幼儿参与的成分越来越多，主题墙面环境在内容上不像以前过多重视作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的环境创设使幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。
而今，主题墙面无论从内容来源、主题的产生等多方面都生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的对话；幼儿与教师之间亲密的关系；幼儿与幼儿之间的情感氛围。
《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。
我们知道，幼儿园的环境包括这样两个方面：一是物质环境，二是心理环境。
我今天要说的是作为物质环境的墙面环境这个和我们朝夕相处的部分，它从感官上带给幼儿有关线条、形状、色彩、构图等因素的刺激，在情感上带给他们愉悦感。
从某种程度上讲，墙饰创设已经成为幼儿园教育教学的有效手段。
但是，幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，存在着许多的问题。
问题一：存在着教师动手动脑多、幼儿动手动脑少，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整。
也就是教师策划、设计的现象普遍。
问题二：幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少。
纯粹追求环境布置的结果。
问题三：由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。
既固定的多、变化的少等问题。
好在，上述的几种问题我们渐渐意识到了。
但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。
那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢
结合新课程和课改理念，我罗列出以下几点：一、 让环境创设中的主题墙饰“说话”“环境是可以说话的”，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以有时它的效果比教师的言传身教来得更实在。
如：小班 “我的家”主题墙饰：小班幼儿在刚入园时肯定会存在不同程度的焦虑和不安，教师在环境创设上充分考虑到这一点，于是在活动室的墙上，布置了“我的妈妈”墙饰。
瞧，“妈妈”的眼睛多漂亮，脸上还带着笑，仿佛在说：“宝宝别害怕，妈妈在这儿呢
每当孩子们想家想妈妈了，都会看这面墙，就好像看到了自己的妈妈一样。
此外，还特别布置了一面互动墙――“我的家”：幼儿与爸爸、妈妈等家人亲亲热热在一起的照片。
对那些有入园焦虑现象的幼儿，教师会指着墙面的照片说“宝宝真漂亮，笑得多甜、多开心呀
”，从而缓解幼儿入园焦虑。
教师用心去体会幼儿走出家庭来到幼儿园这一陌生的环境，在环境创设中努力激起幼儿对班级多一分牵挂，多一点来园的愿望。
教师在墙面环境布置中融入对幼儿情感的关注，把教师对幼儿的关怀借助环境去表达，使幼儿如沐春风，如润春雨。
由此可见，教师在选择环境中墙饰的内容时更多的考虑内容隐含的教育价值，而不能一味只追求精致、美观。
例如，选择一些常规及良好习惯的培养的内容张贴在相应的墙上提示幼儿，不仅可以让幼儿自己对照，而且同伴之间还可以相互监督，这样做不仅可以培养孩子的一些良好习惯，而且也能减轻教师的工作负担。
又如可以在活动室放玩具的墙上，张贴一些有关玩具要轻拿轻放、玩具要大家一起玩等的内容等等诸如此类体现生活板块教育的环境创设内容.二、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设教师要改变观念，让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，把墙面环境的创设的主动权交给孩子，那么教师的角色就会从原先的直接动手、动脑者变为观察者、倾听者、支持者。
首先，教师要多关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。
激发他们创设主题墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。
发动幼儿讨论最后共同定出墙饰的内容。
如，孩子们常常会互相说自己去过那些地方游玩，这些常常会引起他们的极大兴趣，那么如何把这些兴趣变为我们幼儿园主题墙饰的一个内容呢
教师可以适时地启发幼儿，你什么时候去游玩的
你都玩了些什么
启发幼儿集体讨论然后定出“节日快乐”墙饰的内容。
如：“节日快乐
\\\\的墙饰“这面墙饰，是由朱清云小朋友\\\\五.一”节去北京游玩，回来和小朋友讲述游玩趣事而生成的一个主题墙饰。
老师抓住教学的这一契机，引发孩子们收集有关节日的图片，如“三八节”、“儿童节”、“教师节”等等，当孩子们对节日越来越关注的时候，教师便利用家庭资源，让家长给孩子们丰富一些重大节日的知识，同时发放家园调查表，让家长记录孩子到底了解哪些节日，在过节时孩子们是如何度过的。
快过\\\\元旦\\\\时，老师组织孩子们用自己灵巧的双手，丰富墙面。
\\\\元旦\\\\刚过，老师又动员孩子们把过节时拍的照片带来装饰墙面。
瞧，孩子的舞姿多动人，神情多专注，外出游玩时的笑脸多灿烂，至此一组生动的墙饰便应运而生。
这面墙饰，有孩子们的快乐参与和家长的热情合作，不仅发挥了它应有的教育功能，也使家园关系更为融洽，有利于更好地促进幼儿的发展。
其次，将收集布置的材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。
我们应和幼儿一起准备材料，在这个过程中，我们应充分调动幼儿的积极性，孩子能做得到的应尽量让他们自己去做，他们能想得到的让他们自己去想，通过多渠道让幼儿利用已有的知识经验，通过看、听、问等途径获取信息和材料，发展他们获取信息材料的能力和探究解决问题的能力等等。
在收集材料后尽量让幼儿自己协商如何装饰主题墙饰，这样孩子间的交往能力就能得到很好的发展，而此时教师只是作为一个观察者随时的观察幼儿，当发现幼儿的确有困难并真的需要帮助时，可轻声的问幼儿“需要我的帮忙吗
”征得幼儿同意后再介入。
三、墙面环境创设的动态化这里所说的动态化体现在两个方面:第一：是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。
如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。
可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。
“开火车”是大班孩子喜爱的语言游戏，每当说起“嗨，嗨，我的火车就要开”时，孩子们都会前倾着身体，睁大眼睛，一边拍着小手一边张大嘴巴跟着说，那兴奋劲就甭提了。
可教师却发现，孩子说的火车开往的地址仅仅局限于我们周围的城市，如南京、淮安等，雷同现象时有发生。
为了扩展幼儿视野，教师便鼓励幼儿每晚7：30分收看、收听“天气预报”。
一周下来，他们知道的城市名称渐渐多起来，几位教师精心描绘了中国地图，游戏时，孩子们说出城市名称，教师就同孩子一起在地图上找出来，孩子们参与游戏的热情更加高涨。
有一天，几个男孩子在一起讨论坐什么车去北京，有的说：“坐火车。
”有的说：“坐汽车。
”教师则想：“何不让幼儿自己设计制作车呢
”基于这种情况就开展了一次手工制作活动。
孩子们用饮料瓶、纸盒等各种废旧物品制成了公共汽车、火车、货车、小汽车……根据孩子们的愿望，教师把这些车固定在地图的周围。
就这样，以“我的车就要开”为主题的墙饰产生了。
墙饰根据孩子的需要不断丰富和变化，在这个过程中，幼儿不断收集、储存、整理、交流与分享信息，他们的观察、思维、交往以及表达的能力均获得了提高。
第二：动态化也表现在墙面生动、直观、真实的再现了师幼之间近距离的“对话”；因为教师在环境墙面布置中融入对幼儿情感的关注，里面蕴含着教师与幼儿、幼儿与幼儿之间真切的情感，另一方面，幼儿以主人的身份参与了整个环境的改变，他们中的每一个人都将会在墙面上寄托自己心愿，宣泄自己内心的情感需要，相信是自己使环境变了，体验成功的喜悦。
如：小主题“我的小手真能干”让幼儿共同来布置幼儿园这个“家”真正让幼儿把自己的所思、所想、自己的情感融入到墙饰中，让墙饰真正成为幼儿与教师近距离的“对话”。
另外，适时提供物质材料，调整环境设置。
要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。
如某中班的墙饰“地球妈妈”就是幼儿为配合环保宣传而设计制作的一幅宣传画。
教师通过提出问题“地球妈妈生病了，我们应该怎样做
”，引导幼儿和家长一起收集有关地球妈妈生病的原因和为地球妈妈治病的方法。
在收集信息的过程中，幼儿也参与了许多环保活动，自觉、主动地保护身边的环境。
在墙饰设计制作过程中，由于墙饰的内容和材料均来源于幼儿的生活和幼儿关注的话题，所以幼儿很感兴趣也易于接受。
教师在幼儿的兴趣点上不断提出新的问题，把环保教育引向深入，并与幼儿的日常行为联系起来。
这些做法为幼儿真正理解环保的意义、形成自觉的环保行为打下了良好的基础。
主题墙饰制作好了，但教育活动并没有就此结束，教师引导幼儿继续收集、整理材料，丰富墙饰内容。
在此过程中幼儿彼此交流和分享收集到的环保信息，他们开始学会关注周围环境，并用自己的实际行动保护周围环境。
总之，环境作为重要的教育资源，对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。
幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在装饰，也不再是教师一个人的手工劳动，更不再是盲目仿效他人的流行趋势。
我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕教育目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。
使它对幼儿在认知、情感等方面产生隐性的影响。
让幼儿关注生活，学会生活，适应生活。
幼儿园墙上很多字怎么装饰
幼儿园主题墙饰设计分为三类，常规墙饰、主题墙饰、互动墙饰，首先要明确你想要的幼儿园主题墙饰定位。
接下来需要掌握一些基本的幼儿园主题墙饰设计要点：1、幼儿园墙饰布局要合理，确定主题，明确目标。
每面墙壁设计什么板块，教师要心中有数。
互动墙饰的主题应该是孩子们感兴趣的并与教育目标和内容相适宜。
本着这一点，在确立主题墙饰时，有时是根据季节变换确立主题，有时是根据教育内容确立主题，有时是根据孩子的兴趣生成主题。
如：教室后面主墙面，应该突出主题互动，因为主题互动内容较多。
其它小墙面可以设计一些常规性的互动内容。
如幼儿一日活动安排等专栏，这些专栏主题单一，不需要太多的空间。
2、各个板块大小要匀称，高低错落有致，体现美学观念。
高出部分，可以放一些供孩子们欣赏的作品。
如数字宝宝 艺术作品等，让幼儿在视觉欣赏中潜移默化受到教育。
低处还可设计一些能与幼儿互动的或需要幼儿动手操作的内容，让幼儿在与墙饰的互动中获得知识体验。
3、幼儿园墙饰布置要生动形象、富有美感。
墙饰布置不仅体现教育价值，还应具有审美价值。
在设计墙饰背景或图案时一定要美观，让孩子感兴趣，能吸引孩子的注意力。
多运用夸张、变形等手法，加强主题墙饰的表现效果。
4、创设情境，激发兴趣。
在创设互动墙饰中，有时我们选择的主题不在幼儿的兴趣点和关注点上。
要让墙饰与幼儿互动，达到教育目的，这就需要我们想办法去激发兴趣。
幼儿园主题墙饰设计时，要注重画面构图与色彩的对比以及情节的经营装饰的手法不要单一，最好多种装饰手法变换使用，装饰材料与装饰色彩也要尽量多，多通过创造情境的方式来吸引孩子的眼球，充分调动孩子的好奇心。
5、积极参与，乐于动手。
多调动孩子本身参与到幼儿园主题墙饰的设计与制作，充分发挥孩子的积极性和动脑、动手能力。
从内容的确定，材料的搜集，到图案设计与制作，都要有师生共同进行。
把材料搜集当成学习的过程。
本着孩子们能做的就放手让做，孩子们能想的就放脑让想的原则，哪怕是抹胶水这类的小事，也尽量让孩子亲自做，体现出幼儿的参与性。
6、循序渐进，难易得当。
墙面布置的内容应注意纵面、横向发展的序列。
尊重幼儿的年龄特点，了解各个年龄阶段孩子的特点和心理，满足幼儿的发展需要，是一个基本立足点。
小班的墙饰应该结构简单、色彩鲜明，感官刺激明显；供给他们操作的物品应该形状单一。
到了中班，幼儿的感知认识能力都比小班提高了一步。
这时的墙饰可以逐步增加一些启发性比较强的内容。
与小、中班相比，大班幼儿已能初步分辨是非好坏，开始懂得事物之间的因果关系，此时的墙饰所包含的思想内容应该更广、更深刻，操作性也应更强。
7、适时更换，保持新鲜。
幼儿园的墙面装饰，不仅仅是为了美化，还在于它必须服从教育的需要，是完成教育目标的一种形式和手段，它能诱发、引导、甚至直接决定幼儿进行活动的结果，将教育的主题内容转化为形象具体、色彩鲜艳、生动有趣、赏心悦目的墙饰，即寓教于墙饰之中，让墙饰产生潜移默化的教育和熏陶作用。
8、根据季节的变化不断更新内容。
一年四季不断交替，人们视四季变化很平常，但作为幼儿园的教师要把这平常的自然现象看作不平常，经常赋予新的内容，使幼儿通过墙面装饰的不断变化，不断地获取新知识。
季节的变化，可使幼儿到动植物生长与季节的关系，学习了知识；季节色彩的变化，满足了幼儿的需要，也激发了幼儿对大自然的热爱情感。
根据季节的变化布置墙面，同样要求教师要带领幼儿进行一系列的教育活动。
9、根据节日的性质布置环境。
教师要根据节日的性质布置环境，给幼儿留下深刻的印象，使幼儿从中受到教育。
“三八”国际劳动妇女节、“五一”国际劳动节、“八一”建军节、“十一”国庆节,这些节日都比较庄重，要形成节日的庄重又热烈的气氛。
除了以上节日外，还有重阳节、教师节、爱鸟周、爱牙日、粮食日、无烟日、交通日等，结合这些节日教师可以根据本园及本班幼儿实际情况进行教育。
创设幼儿园墙饰时，要注意哪些要点
首先：当前幼儿园墙饰创设中存在的问题《幼儿园教育指导纲要》中明确提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”，因此，以“幼儿发展为本”，创设幼儿发展所需要的主题墙饰就显得尤为重要。
但是，当前幼儿园的环境创设特别是主题墙饰环境的创设，仍存在着许多的问题：问题一：追求完美的装饰教师在整个环境创设中策划、设计的现象普遍，幼儿参与性较少，因而墙面环境创设在内容上往往也过多重视作品的精致、漂亮、完整。
问题二：单一的人员参与幼儿园的惯例要求教师开学初布置好环境，进行环境评比，因此必定造成教师设想计划多、幼儿设想计划少，纯粹追求环境布置的结果。
问题三：一成不变的装饰由于开学初花了大气力精心布置的环境，因此舍不得更换，常常存在着墙饰整个学期无变化。
既固定的多、变化的少等问题。
虽然上述的几种问题我们渐渐意识到了。
但不得不承认，我们的环境创设大都还是从教师的设想和愿望出发的，基本上不考虑幼儿的兴趣、需要和现有发展水平，因而环境失去了应有的影响和促进幼儿发展的教育价值。
那么如何发挥幼儿园墙面布置的真正价值呢
其次：幼儿园墙饰的分类1、品德陶冶类这类墙饰的创设，选材很广，教师可以结合班级幼儿德育目标去进行内容和形式的选择与组合，可以将孩子应该养成和保持的良好品行，通过墙饰表现出来，让孩子一看到它，就会检点自己的行为。
这一类墙饰适宜做班级的主墙饰，保留时间可放长一些，使孩子受到潜移默化的教育。
2、知识渗透类此类墙饰可选择的内容多、范围广，只要是能对幼儿进行知识渗透的均可制作。
如有关环保知识、地球知识、宇宙知识、时事新闻、自然科学等等，均可以作为这类墙饰的选材。
每期可选择一个主题，以内容丰富为好，让孩子通过观察学习，得到一定的知识，使墙饰发挥应有的作用。
在这类墙饰中，有相当部分是依据幼儿园课程目标而创设的，也称单元小墙饰，其形式和内容的选择及创设，都以为完成课程目标服务为目的，单元小墙饰的更换周期快，以小块区域和室内为主。
3、艺术欣赏类目前，幼儿园大多数墙饰都属于这一类。
这类墙饰的选材可以是国内外童话名著、民间优秀的童话故事，或体现童趣、童乐的其它内容。
要在造型美、色彩美、形式美、内容美等方面下功夫，其教育效果是让幼儿得到美的熏陶和享受。
这一类墙饰也适合布置成主墙饰，使之保留时间长一些。
最后：幼儿园墙饰创设的形式1、观察发现型这类墙饰也可称为“问题墙饰”即墙饰创设多以产生问题的内容出现。
如小池塘的水一半是黑色的，住宅楼的附近有一座小山似的垃圾，小河里的鱼儿有的死了，工厂的烟囱冒着浓浓的黑烟。
这组关于环保问题的墙饰，可以让幼儿去观察现象、发现问题、提出问题，并在大家讨论的基础上，提出解决问题的办法。
这样的墙饰能促进幼儿动脑思考，养成良好的思维习惯，充分发挥他们的想象力，并能启发他们去关心生活、关注环境。
这类墙饰适宜经常性更换。
2、动手操作型这类墙饰是根据幼儿喜欢动手操作的特点而创设的，它的创设思路是如何让墙饰物体动起来。
每天离园前的一段时间，孩子们很喜欢自由画、剪，看着孩子们随意丢弃的作品，我想现在都提倡让幼儿的作品上墙，我何不将幼儿这些作品粘贴起来呢，或许还能激发起孩子作画的愿望呢。
果然，孩子们看到自己的这些随意画的作品都能贴在墙上，一时间作画热情高涨，在幼儿园中画，。
在家中也画。
墙上不久就贴满了孩子的作品。
如在蔚蓝的大海上，有许多美丽的船只和鱼类，如果将它们穿在一些线条上，就可以在幼儿的操作下，在大海里动起来，如果要让他们波浪式前进，就可以将墙饰上的物体穿在一根弯曲的细铁丝上。
如果要创设一幅太空内容的墙饰，通过圆形线条，也可以让饰物绕圈移动。
顺着这种思路，大家可以创设出很多让幼儿既能观察又能动手操作的墙饰。
这类墙饰的更换时间以幼儿操作兴趣的持续时间为准。
以上的方式也就是幼儿主动学习的过程。
在这样的过程中，幼儿可以不受限制，自主地与材料产生互动，与同伴产生互动，与环境产生互动，他们始终积极地参与。
这样的环境才是“活的环境”，才可能让幼儿产生进一步探究的愿望，满足他们不同层次的需求。
3、师幼互动型这一类墙饰的功能，在于它利用创设过程对孩子进行的教育。
师生合作或幼儿自主创作墙饰，是在有目的、有计划的双方互动协作的过程中进行。
选择什么样的内容，可以让孩子展开讨论，在讨论的基础上，教师有计划的对孩子进行创设之前的情感上和技能上的准备。
最后可以在教师的指导下，幼儿主动参与完成，这个过程是孩子学习、创作、发展的过程，这样的墙饰不求多美，但求孩子们喜欢它，读懂它，并能直接参与其中。
幼儿园适合小班的端午节诗句
儿歌。
一、设计思考端午节是我们中华民族的传统节日，设计并组织有关端午节的主题教育活动，是为了让幼儿更好地了解端午节，感受端午节丰富的文化内涵，激发初步的爱国主义情感，丰富以下主要经验：①初五是端午节，端午节也是一家人团聚的日子。
②端午节有吃五黄、挂五端以驱毒避虫的习俗。
“五黄”指黄豆做的粽子、黄、、黄鱼和黄瓜；“五端”指菖蒲、、、蒜头和。
③端午节有赛龙舟的习俗。
④端午节有特别的食品——粽子，它是多种形状、多种口味的。
⑤端午节有许多传说、故事、儿歌，如：有关等。
二、各年龄段主题活动目标年龄段主要目标小班(1)初步了解端午节是我国的传统节日，感受端午节的节日氛围；(2)喜欢和老师、小朋友一起做做、玩玩、尝尝，共享节日的快乐三、主题活动实施概况年龄段序号活动内容主要涉及领域组织形式 小班1参观端午节的环境社会集体2好吃的粽子科学分组3艺术分组、区域4划龙船健康体育、游戏5一起过端午综合集体7端午节综合年级组活动5热闹的赛龙舟语言、社会集体6龙舟竞赛健康、社会集体7一起过端午综合大带小活动 四、主题活动环境创设及资源利用环境创设 (1)园内大厅布置“赛龙舟”的场景；(2)班级中陈列幼儿收集的与端午节有关的物品，悬挂艾草、粽子、鸭蛋、香包等；(3)各班以端午节为主题更换主题墙饰，展示幼儿参与端午节活动的全过程及在活动过程中的发现、收获与体验：①中、大班可以以“我的调查”、“我的发现”等为标题展示幼儿端午节活动进展情况，如：有关端午的问题以及对端午的传说与习俗方面的调查资料等；②小班则可以以“我们在端午节里”为题展出幼儿的活动情况；(4)区域中提供与主题相关的操作材料，如：①图书角：提供有关端午节的图书、图片，供幼儿欣赏、阅读；②体育角：提供“赛龙舟”游戏所需的竹竿、彩条、纸棍、小旗等，供幼儿游戏；③动手区：中、大班提供纸、线等材料供幼儿尝试包粽子、缝香包、编鸭蛋网，小班提供油泥让幼儿尝试自制绿豆糕、鸭蛋。
(5)家长园地：介绍主题活动中须请家长配合的内容、主题活动进展情况等资源利用(1)请家长协助幼儿进行相关资料的调查及收集，丰富幼儿的相关经验；(2)请家长来园参加活动，和老师、幼儿共同感受节日做做、玩玩、尝尝的快乐；(3)在本地组织“赛龙舟”活动时，组织师幼前往参观并摄像
幼儿园中班桃心主题墙饰
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