赠汪伦古诗中表达诗人与汪伦友情深厚的诗句是什么
《赠汪伦》古诗中表达与汪伦友情深厚的诗句是“桃花潭水深千尺,汪轮送我情”赠汪伦 作者：李白李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
白话译文：李白乘舟将要离别远行，忽听岸上传来踏歌之声。
桃花潭水即使深至千尺，也比不上汪伦送我之情。
作品简介：《赠汪伦》是唐代大诗人李白于泾县（今安徽皖南地区）游历桃花潭时写给当地好友汪伦的一首留别诗。
此诗前两句描绘李白乘舟欲行时，汪伦踏歌赶来送行的情景，朴素自然地表达出汪伦对李白那种朴实、真诚的情感；后两句先用“深千尺”赞美桃花潭水的深湛，紧接“不及”两个字笔锋一转，用衬托的手法，把无形的情谊化为有形的千尺潭水，生动形象地表达了汪伦对李白那份真挚深厚的友情。
全诗语言清新自然，想象丰富奇特，虽仅四句二十八字，却是李白诗中流传最广的佳作之一。
作者简介：李白（701～762），字太白，号青莲居士。
是屈原之后最具个性特色、最伟大的浪漫主义诗人。
有“诗仙”之美誉，与杜甫并称“大李杜”。
其诗以抒情为主，表现出蔑视权贵的傲岸精神，对人民疾苦表示同情，又善于描绘自然景色，表达对祖国山河的热爱。
诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，善于从民间文艺和神话传说中吸取营养和素材，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达盛唐诗歌艺术的巅峰。
存世诗文千余篇，有《李太白集》30卷。
《赠汪伦》每句诗的意思
赠汪伦 李白 李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情
-------------------------------------------------------------------------------- 【诗文解释】 我乘船将要远行，忽然听见岸上踏地为节拍，有人边走边唱前来送行。
桃花潭水虽然有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深厚。
【词语解释】 踏歌：边唱歌边用脚踏地作节拍。
桃花潭：在今安徽泾县。
【诗文赏析】 公元七五五年，李白因受排挤离开长安，十年来游遍大江南北，每到一个地方，广泛交结朋友，汪伦就是其中一个。
这首诗写于诗人与汪伦离别之际。
汪伦脚踏地打着拍节，为李白送行。
看到这种场面，李白激动地流下了热泪，当场写下了《赠汪伦》这首诗作为感谢。
这首小诗前两句叙事，后两句抒情，赞颂了真挚、深厚的情谊。
妙处在于结句的比物手法的运用，将无形的情谊转换为生动的形象，空灵、自然而耐人寻味。
如何引导学生学会质疑
古人云：“有疑，小疑则小进，大疑则大进也。
”爱因斯坦曾说过：“发现问解决问题更重要。
语文课程标准（实验稿）》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
”由此可见，让学生学会质疑太重要了。
学会质疑是创新的开端，学会质疑是启智的关键。
一、学生不会质疑怎么办
2001年10月，我应邀在“全国小学语文名师观摩会”上讲《落花生》一课。
在学生初读课文的基础上，我说：“读书最可贵的是能发现问题。
下面请大家拿出笔来，默读课文，把自己不理解的地方画出来，待会儿提出来我们一起学习。
”学生纷纷拿起笔读起课文来，我习惯地在学生中巡视。
奇怪的是绝大部分学生只是拿着笔做样子，根本没有在书上画任何记号。
5分钟之后，我说：“现在请你们把自己不理解的问题提出来。
”学生们都茫然地望着我，没有一个人举手。
我心里不禁感到悲哀：这个班的学生平时根本没有提问的习惯。
都读了5年书了，学生竟然不会提一个问题。
我调整了一下自己的情绪，笑着对学生们说：“你们有没有不理解的词语呀
有就提出来。
我最喜欢勇敢的同学。
谁第一个举手
” 我充满期望地看着大家。
大家你看我，我看你，仍然不敢举手。
这时，一位男学生非常小心地举起了小手。
我立即请他起来发言。
“老师，‘茅亭’是什么意思
”他轻声地问。
“你是班上最勇敢、最聪明的同学，你提出了第一个问题，了不起，请大家掌声鼓励
”我把这位学生大大地表扬了一番。
我看到其他同学眼里流露出羡慕的目光，心里窃喜：榜样的作用有效了，坚冰打破了。
“老师，‘新花生’是什么意思
”第二位同学站起来提问了，我又鼓励了一番。
“老师，‘开辟’是什么意思
”第三位同学问。
学生具有思维定势和从众心理，他们都停留在就词语提问的水平。
这时，我又及时启发道：“你们有没有不理解的句子呢
”一会儿，一位女生说：“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了，实在很难得’这句话我不懂。
”“你真能干，一下子就找到这么一个重要的问题。
”我立即把学生提的这句话用实物投影仪展示在全体学生面前，“我想，就这句话我们起码可以提三个问题，你们动脑筋想想看，我相信你们一定可以提出来。
”大家的目光一下子全都集中在这句话上，一个个都动起小脑筋来。
突然一个男孩举起了手：“那天晚上为什么天色不好呢
”他的问题引得大家全笑了起来。
“老师，在我们家里父亲和我们在一起吃饭是经常的事，为什么这家父亲‘很难得’呢
”“真聪明，他联系自己家的生活实际提出了很有价值的问题。
”我马上鼓励了一番。
“那晚上天色不大好，父亲为什么也来了呢
”又一个有价值的问题出来了。
“‘那晚上天色不大好，可是父亲也来了’，为什么要用上‘也’呢
”学生开始咬文嚼字了。
“父亲来就是为了吃花生吗
他还有什么用意呢
”在老师的鼓励和循循诱导下，一个又一个有价值的问题提出来了。
学生不会质疑怎么办
我的体会是：首先，要让学生敢提问，要破除学生怕提问、怕师生嘲笑的心理疑虑，让学生大胆地问，毫无顾忌地问，凡是提问，不管好与坏，不管对与错，均应给予肯定和称赞。
其次，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句，抓住关键处提问，不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。
再次，要在质疑上舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应实实在在地让学生学习提问，经历由不敢问到敢问，由不会问到会问的全过程。
二、向教科书质疑。
“惟书、惟上、惟权威”是传统教学对人思想和精神和禁锢。
创新教学，现代课程理念提倡的是“不惟书、不惟上、不惟权、只惟实”。
在课堂教学中如何培养学生的批判思维意识呢
请看课例：落花生这种植物对城里学生来说是比较陌生的，为了让学生对落花生有个比较正确的了解，我在学习课文前先问：“落花生这种植物有什么特点呢
请大家看课文前预习部分的介绍。
”学生都认真地阅读起预习部分，一会儿大部分学生的手都举了起来。
我叫了一位学生回答，他站起来引用了书上的一句话：“落花生这种植物有个有趣的特点，它的花落了，能钻进地里结出果实。
”这个学生话音刚落，我马上接过话头郑重其事地说：“书上这句话有错误，请你们找一找，错在哪儿。
”“啊，书上有错误
”学生小声议论着，脸上露出惊讶的神情，用疑惑的目光望着我。
“不要看着我，我的脸上没错误，而是书上有错误，请认真读书。
”我笑着再次提醒学生。
学生倒是都认真看书了，但脸上仍显得茫然。
“请轻声读一读这句话。
”我提示道。
学生轻轻地念着，突然一名学生举起了手，然后又一个。
好，五六名学生举起手，个个脸上显出兴奋的神采。
我叫了第一位举手的学生。
“老师，落花生的花落了，在地上会枯萎掉、烂掉，不可能钻进地里去。
”他试探着说。
“太棒了
”我由衷地称赞道。
“花落了还能钻到地里去吗
”我问全体学生。
“不会，不会。
”大家有的摇头，有的摆手。
“那落花生的果实是从哪儿长出来的呢
是根上长出的
是花上长出的
还是……”我因势利导，“请你们看看课文旁边的图画。
”通过看图，学生发现落花生的果实不是从根部长出的，也不是从花上长出的，而是从茎上长出来的。
我看“火候”已到，就用实物投影仪展示落花生全貌，用笔指着图说：“落花生的花落之后，花柄继续生长，伸进地里，花柄前端的子房逐渐长大就结出了花生。
”我边解释边画简笔画。
“噢，原来是这样。
”学生们恍然大悟。
这时，我面向大家：“书上也有错误，你们能迷信书本吗
”“不能。
”“你们能迷信老师吗
”学生一愣，旋即回答：“也不能。
”“对，老师和书本上都会出错，如果你们发现问题要大胆地指出来，不能迷信
如果谁发现了我的错误，给我提出来后，我就拜他为师
”我一字一顿地说。
学生的脸上都露出了灿烂的笑容。
老师在学生心目中有神圣的地位，尤其是小学阶段，老师的话有时就像“圣旨”，小学生是惟命是从。
面对学生的单纯天真，我们做教师的绝不能陶醉在“一言九鼎”的满足感中。
在求知的过程中，我们只能“惟实”、“惟真”，让他们敢于怀疑，敢于质问，敢于批判。
三、提出有价值的问题。
让学生敢于质疑，是第一步。
接下来是要让学生善于质疑，提出有价值的问题。
怎样才能让学生提出有价值的问题呢
还是通过课例来说明吧。
例一：“《落花生》第一自然段中有一个词用得有些奇怪，你们看是什么词
”我启发道。
“‘居然’。
”学生找到了这个词。
“我想，围绕这个‘居然’可以提出几个有价值的问题。
”学生小脑筋动开了。
“‘居然’是什么意思呢
”“这是问这个词的意思，这是首先要搞懂的──这是第一个问题。
”我点评道。
“‘居然’就是出乎意料，没有想到的意思。
”一个学生解答道。
“我们种花生就是为了收花生，现在收花生了为什么用‘居然’呢
”“这位同学感到这个词用法上好像不恰当──这是第二个问题。
作者为什么用‘居然’呢
”我点拨道。
“因为我们是第一次种花生。
”“因为我们是一群小孩子。
”“因为我们是在荒地上种的，收获出乎意料。
”一位女生站起来说：“老师，我认为从‘居然’这个词可以看出落花生这种植物生命力很强，不需要人特别侍候它。
”“真聪明，体会得很好。
我把你这个答案变成问题就成了：从‘居然’一词可以看出落花生具有什么品质
──这是第三个问题。
”我引申道。
到此，我小结：“怎么提出有价值的问题呢
像‘居然’这个词（或其他句子），我们可以先问它是什么意思，然后从它用得是否恰当（用法上），从这个词对主要人物及中心有什么作用等几方面去思考、去提问，这样提出的问题就比较有价值、有水平。
”例二：2000年10月，我应邀作示范课。
古诗《赠汪伦》的教学正在进行当中。
我让苏州实小的学生初步自解诗句的意思后，问学生：“这首诗你们有什么不理解的地方吗
”苏州的小朋友真聪明，一只只小手举得老高。
“‘踏歌声’是什么意思
”“为什么说‘桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情’呢
”“李白和汪伦的感情为什么这么深厚呢
”几个问题之后，再也没有人举手了，我看没有问出有深度的问题，就鼓励道：“苏州的小朋友真聪明，提出了一些好问题。
但我相信你们再读读诗，再思考思考、讨论讨论，还可以提出更有水平的问题。
”学生纷纷皱眉思考起来。
1分钟后4人小组窃窃地议论起来。
一会儿，班上的小手又举得老高了。
“老师，为什么汪伦早不送，晚不送，偏偏等到李白上船要走的时候才来送呢
”一个男生问话的底气很足，好像哥伦布发现了新大陆。
“老师，一般人离别时都很伤感，为什么汪伦送李白时高高兴兴地踏歌相送呢
好像与众不同。
”一位胖胖的女生疑惑地问。
啊，我是多么高兴啊
这是两个多么有价值的问题啊
这是通过表象深人诗歌实质的问题，我认为只有解决了这两个问题，才算真正读懂了这首千古送别名诗。
所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。
怎么做到这一点呢
一要给学生充分的时间思考，不要匆匆走过场。
二要让学生互相讨论，互相启发，碰撞才能产生火花。
三要引导学生往深入想，不浅尝辄止。
四要联系生活实际和常理去思考反常之处。
如：人与人告别一般在家门口就送别了，为什么要李白上船时汪伦才赶到呢
这有悖常理。
好朋友分别一般是比较难过的，为什么汪伦送别时却踏歌相送呢
这好像也与众不同。
这些都是疑点，值得推敲。
赠汪伦：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
的意思是
汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”思是（我正乘上小船，刚要解缆出发，忽听岸上传来，悠扬踏歌之声。
看那桃花潭水，纵然深有千尺，怎能及汪伦送我之情。
） 诗意：李白游泾县桃花潭时，常在村民汪伦家作客。
临走时，汪伦来送行，于是李白写这首留别。
这首有明显的民歌风味的诗词自然质朴，清新流畅。
诗人用眼前普通的景物作比喻，表达了李白对汪伦这个普通村民的深情厚谊。
赏析： 前两句叙事：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏。
”李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。
“将欲”与“忽闻”相照应，写出了诗人惊喜的情态。
“将欲”，正是小舟待发之时；“忽闻”，说明出于意料之外。
也许汪伦昨晚已设家宴饯别，说明第二天有事不能再送了。
但现在他不仅来了，还带了一群村民一起来送行，怎么不叫诗人激动万分
用什么语言来表达
桃花潭就在附近，于是诗人信手拈来，用桃花潭的水深与汪伦对自己的情深作对比。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句，清代沈德潜评价说：“若说汪伦之情比于潭水千尺，便是凡语。
妙境只在一转换间。
”（《唐诗别裁》）的确，这两句妙就妙在“不及”二字将两件不相干的事物联系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作参照物，就把无形的情谊化为有形，既形象生动，又耐人寻味。
潭水已“深千尺”了，那么汪伦的情谊有多深呢
明代唐汝询在《唐诗解》中说：“伦，一村人耳，何亲于白
既酿酒以候之，复临行以祖（饯别）之，情固超俗矣。
太白于景切情真处，信手拈出，所以调绝千古。
”这一评论是恰当的。
作者简介： 李白（701年2月8日—762年12月）[1] ，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，汉族。
是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。
其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
李白深受黄老列庄思想影响，有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫吟》、《早发白帝城》等多首。
李白所作词赋，宋人已有传记（如文莹《湘山野录》卷上），就其开创意义及艺术成就而言，“李白词”享有极为崇高的地位。
《赠汪伦》这首诗的意思是什么
《赠汪伦》“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
”的意思是（我正乘上小船，刚要解缆出发，忽听岸上传来，悠扬踏歌之声。
看那桃花潭水，纵然深有千尺，怎能及汪伦送我之情。
） 诗意：李白游泾县桃花潭时，常在村民汪伦家作客。
临走时，汪伦来送行，于是李白写这首留别。
这首有明显的民歌风味的诗词自然质朴，清新流畅。
诗人用眼前普通的景物作比喻，表达了李白对汪伦这个普通村民的深情厚谊。
赏析： 前两句叙事：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
”李白将要乘舟离去，汪伦带着一群村民前来送行，他们手挽着手，一边走，一边唱。
“将欲”与“忽闻”相照应，写出了诗人惊喜的情态。
“将欲”，正是小舟待发之时；“忽闻”，说明出于意料之外。
也许汪伦昨晚已设家宴饯别，说明第二天有事不能再送了。
但现在他不仅来了，还带了一群村民一起来送行，怎么不叫诗人激动万分
用什么语言来表达
桃花潭就在附近，于是诗人信手拈来，用桃花潭的水深与汪伦对自己的情深作对比。
“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”两句，清代沈德潜评价说：“若说汪伦之情比于潭水千尺，便是凡语。
妙境只在一转换间。
”（《唐诗别裁》）的确，这两句妙就妙在“不及”二字将两件不相干的事物联系在一起，有了“深千尺”的桃花潭水作参照物，就把无形的情谊化为有形，既形象生动，又耐人寻味。
潭水已“深千尺”了，那么汪伦的情谊有多深呢
明代唐汝询在《唐诗解》中说：“伦，一村人耳，何亲于白
既酿酒以候之，复临行以祖（饯别）之，情固超俗矣。
太白于景切情真处，信手拈出，所以调绝千古。
”这一评论是恰当的。
作者简介： 李白（701年2月8日—762年12月）[1] ，字太白，号青莲居士，又号“谪仙人”，汉族。
是唐代伟大的浪漫主义诗人，被后人誉为“诗仙”。
与杜甫并称为“李杜”，为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”。
其人爽朗大方，爱饮酒作诗，喜交友。
李白深受黄老列庄思想影响，有《李太白集》传世，诗作中多以醉时写的，代表作有《望庐山瀑布》、《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫吟》、《早发白帝城》等多首。
李白所作词赋，宋人已有传记（如文莹《湘山野录》卷上），就其开创意义及艺术成就而言，“李白词”享有极为崇高的地位。
